“四度”柔性生態(tài)智慧課程財務(wù)分析綜合實訓(xùn)建設(shè)與實踐

摘要：以“生態(tài)智慧”理念為指導(dǎo)，充分關(guān)注大數(shù)據(jù)時代新財經(jīng)職業(yè)人的能力、素質(zhì)的變遷，通過打造“有溫度、有態(tài)度、有深度、有維度”的“四度”柔性生態(tài)課堂，從多個方面推動復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型財經(jīng)人才培養(yǎng)的優(yōu)化迭代，使得學(xué)生具有成長為優(yōu)秀財務(wù)管理職業(yè)人的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、能力提升，實現(xiàn)對其價值觀的引導(dǎo)，助力培養(yǎng)一流財經(jīng)人才。

關(guān)鍵詞：生態(tài)智慧；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.057

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，只有高效的課堂教學(xué)才能夠有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上教育部副部長吳巖強(qiáng)調(diào)，在課程方面要重點抓好內(nèi)容體系、兩性一度、課程思政、實踐教學(xué)4個方面。2023年高等教育司工作的總體思路指出要以課程改革小切口帶動解決人才培養(yǎng)模式大問題，實現(xiàn)高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展強(qiáng)突破。

1財經(jīng)實訓(xùn)類課程教學(xué)中現(xiàn)存的痛點

隨著企業(yè)對財經(jīng)從業(yè)人員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求的提高，新財經(jīng)人才應(yīng)具備企業(yè)家戰(zhàn)略思維、數(shù)據(jù)分析、業(yè)財融合、風(fēng)險管理、發(fā)展決策等能力。實訓(xùn)實踐類課程作為培養(yǎng)應(yīng)用型財經(jīng)人才的核心內(nèi)容，要以“兩性一度”為要求打造金課，突出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，但是目前實訓(xùn)課程教學(xué)中存在以下4個方面的問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)需求脫節(jié)

重技能訓(xùn)練、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重專業(yè)能力、輕綜合能力，體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，對實訓(xùn)過程的職業(yè)性培養(yǎng)關(guān)注不夠，欠缺對分散知識的整合與抓取能力的訓(xùn)練，學(xué)生面對復(fù)雜的財經(jīng)管理問題無法進(jìn)行全面思辨、總結(jié)和提煉。

1.2專業(yè)教育和人格塑造、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)

重知識技能傳授、輕思政教育，育德意識不強(qiáng)、育德能力不足，價值引領(lǐng)有待加強(qiáng)。國家的發(fā)展與民族振興離不開社會成員的社會責(zé)任感，立德樹人是教育的根本。

1.3課堂沉悶、缺乏生命力

重輸入、輕輸出。傳統(tǒng)的剛性課堂以絕對的權(quán)威性控制約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生主動性不夠、參與性不夠、批判性思維學(xué)習(xí)能力不足、信息交流單向。課堂教學(xué)不僅要注重學(xué)習(xí)過程中的輸入更要重視輸出，學(xué)生只有在探究過程中遷移所學(xué)知識并在應(yīng)用當(dāng)中加深理解，才能重構(gòu)知識本身，提升能力和素質(zhì)。

1.4評價單一

評價方法重結(jié)果、輕過程，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度方面的評價以及對工作過程和環(huán)境的感悟反思，限制學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成。

2生態(tài)智慧課程的特征

生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與環(huán)境相關(guān)。生態(tài)的教育環(huán)境和課堂應(yīng)該是開放、舒適、宜人的，尊重生命和人的成長規(guī)律。智慧是基于生理和心理器官的高級創(chuàng)新思維，包括自然與人文感知、記憶、理解、判斷等能力，這與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)教育、學(xué)科素養(yǎng)教育相匹配。

生態(tài)智慧教育就是要尊重生命、尊重學(xué)生個體差異，基于生態(tài)智慧理念的課程建設(shè)要以“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)來要求課堂教學(xué)內(nèi)容、方法手段的具象化實現(xiàn)和落地，利用先進(jìn)、互動的教學(xué)形式呈現(xiàn)具有時代性和前沿性的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。基于生態(tài)智慧理念的財經(jīng)類實訓(xùn)課程應(yīng)具有如下特征。

2.1一個中心

一切圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行，數(shù)字化時代教育是培養(yǎng)學(xué)生成為具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人，教師傳授的知識、方法、培養(yǎng)的能力以及價值導(dǎo)向應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，聚焦學(xué)生應(yīng)對高度不確定的未來所需要的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新思維、良性溝通、有效互動、勇敢、自省等，更重要的是使學(xué)生形成自己的原則和底線。

2.2三個場域

生態(tài)智慧課堂要構(gòu)建有利于生態(tài)成長和智慧生成的場域。第一個是生活場，通過創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)職業(yè)人”場景，讓學(xué)生在高仿真的實踐活動中體驗、成長并感受職場，賦予專業(yè)課程以職業(yè)內(nèi)容，打通抽象的理論與日常生活、職業(yè)實踐之間的隔閡，在課程教學(xué)中以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。第二個是思維場，課堂教學(xué)要有利于學(xué)生智慧的形成與發(fā)展、職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，以問題為載體創(chuàng)設(shè)情景，展開探究式學(xué)習(xí)，形成深度參與、多維開放的教學(xué)場域。第三個情感場，自由和諧的課堂有利于學(xué)生情感世界的完整和豐盈，通過課程思政的嵌入使得學(xué)生接受主流意識形態(tài)的熏陶，成為一個有情懷、有底線、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)人。

2.3四個目標(biāo)

第一，頭腦，關(guān)注學(xué)生的思考能力、批判思維、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題等高階能力。

第二，心靈，要有高站位、大格局、寬視野。在課程教學(xué)中幫助學(xué)生了解具有中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、家國情懷、國際視野以及經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，雙手，重視實踐動手能力、理論與實踐結(jié)合能力，引導(dǎo)學(xué)生既高屋建瓴看中國宏觀經(jīng)濟(jì)大勢，又躬身踏實作本土企業(yè)分析，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摵椭袊髽I(yè)經(jīng)營管理發(fā)展的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，達(dá)成知行合一。

第四，健康，教會學(xué)生傳遞情緒價值，讓學(xué)生走向生活、走向社會，學(xué)會關(guān)愛別人、洞察分享、合作包容，促發(fā)學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)個體知識內(nèi)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)精神完整與獨(dú)立人格的成長。

3全方位打造“四度”柔性生態(tài)課堂

3.1教學(xué)理念有溫度——天人合一、上善若水

教師和學(xué)生之間應(yīng)形成情緒鏈接，遵循中國古代哲學(xué)“天人合一、上善若水”的生態(tài)觀，圍繞“課堂是鮮活的生命取向”建設(shè)柔性生態(tài)課堂，實現(xiàn)柔性教育，建立師生學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，展示充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)生本的“有溫度”的課堂，構(gòu)建培養(yǎng)一流財經(jīng)人才的開放式生態(tài)學(xué)習(xí)圈，打造立體、動態(tài)、自主互動的教學(xué)，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

3.2教學(xué)目標(biāo)有態(tài)度——德法兼修、扎根中國

3.2.1深挖思政涵養(yǎng)點，實現(xiàn)協(xié)同育人

強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)同步，將課程思政目標(biāo)與崗位知識、職業(yè)技能素養(yǎng)進(jìn)行深度挖掘融合，分析出二者的關(guān)聯(lián)度，構(gòu)建可量化執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，為思政教學(xué)活動展開提供具有指引性、可操作性的指南。在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)5個方面實現(xiàn)課程思政的顯性教育與和隱性教育相結(jié)合，提煉出“愛崗敬業(yè)、誠實守信、實事求是、遵紀(jì)守法、德法兼修、經(jīng)世濟(jì)民、家國情懷”等思政要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計民生，樹立積極向上的價值觀，培養(yǎng)知中國、愛中國、懂中國，會講中國故事、能夠講好中國故事的新時代財經(jīng)人才。

3.2.2實施三段式教學(xué)，全方位融入德育元素

運(yùn)用“三段式、四個點”的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法實現(xiàn)課程思政同向同行教學(xué)。“課中課”教學(xué)模式包括課前啟發(fā)式、課中體驗式和課后感悟式。課前學(xué)習(xí)小組用5-7分鐘播報財經(jīng)新聞并進(jìn)行簡短討論；課中將思政教育融入實訓(xùn)模塊，潛移默化地立德樹人；課后利用課程結(jié)束前5分鐘師生共同分享在職業(yè)道德和操守方面的感悟。

“畫龍點睛切入點”在知識點和技能點的講授中切入進(jìn)行馬克思主義唯物辯證法、社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀；“元素化合融合點”將專業(yè)知識、職業(yè)技能、思政要點三種教學(xué)元素有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、德法兼修、誠實守信的職業(yè)態(tài)度，感悟企業(yè)應(yīng)追求永續(xù)發(fā)展和履行社會責(zé)任的理念，涵養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民的家國情懷；“專題嵌入啟發(fā)點”在教學(xué)模塊選擇相關(guān)主題，從思政的角度再次解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、系統(tǒng)思維、辯證思維和底線思維，提升職業(yè)道德觀念、法律意識、風(fēng)險防范意識和社會責(zé)任感；“隱性滲透動情點”是教師言傳身教，潛移默化影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，塑造踔厲奮發(fā)、勇毅前行的敬業(yè)精神。

3.3教學(xué)內(nèi)容有深度——兩腿走路，實現(xiàn)學(xué)思踐悟行

以“新文科”建設(shè)和全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)為指導(dǎo)，對課程內(nèi)容打破重構(gòu)，實現(xiàn)“兩條腿走路”：一是構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的“知·能·用”教學(xué)內(nèi)容，二是以“明·思·辨”為脈絡(luò)的思政內(nèi)容，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。

3.3.1以職業(yè)能力進(jìn)階為導(dǎo)向的“知·能·用”教學(xué)內(nèi)容

以能力進(jìn)階為中心，以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行整體課程設(shè)計，將能力素質(zhì)細(xì)分為自我學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、交流合作能力、解決問題能力4大模塊，同時將相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程一致銜接，緊扣崗位知識、能力和素質(zhì)要求，形成階梯形任務(wù)鏈，由簡到繁、由易到難。

以財務(wù)分析工作內(nèi)容和企業(yè)綜合性財務(wù)活動為依據(jù)構(gòu)建模塊體系，以戰(zhàn)略背景下的財務(wù)分析為主線，將實訓(xùn)內(nèi)容分解為具體項目和任務(wù)，遵循崗位調(diào)研—工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境開發(fā)—整體教學(xué)設(shè)計的思路構(gòu)建課程體系。

3.3.2以扎根中國為導(dǎo)向的“明·思·辨”思政內(nèi)容

以新文科建設(shè)和全面推進(jìn)高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)為指導(dǎo)，通過在中國式現(xiàn)代化背景下進(jìn)行跨管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性案例財務(wù)分析實訓(xùn)，將財務(wù)分析的理論和方法運(yùn)用于上市企業(yè)、中小企業(yè)分析，跳出傳統(tǒng)會計思維，從戰(zhàn)略管理的視角對財務(wù)報表進(jìn)行分析，深挖財報背后蘊(yùn)含的企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)摿Α⑼顿Y價值與風(fēng)險信息，站在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中從企業(yè)運(yùn)營發(fā)展的角度認(rèn)識財務(wù)分析的作用與價值，解讀鮮活的企業(yè)案例，培育和引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地，了解國情民情。

3.4教學(xué)實施有維度——多元共生、持續(xù)迭代

3.4.1“一軸、二驅(qū)、三維度、四意識”立體化教學(xué)模式

新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為有兩大特點：一是獨(dú)立性、自主性和探索性；二是課堂邊界被打破，固定時間空間的教學(xué)方式逐漸被生活化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化和個性化的學(xué)習(xí)替代。

課程教學(xué)以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)一軸（學(xué)生中心）、二驅(qū)（“線上+線下”）、三維度（課前平臺自主學(xué)、課中項目合作學(xué)、課后手機(jī)移動學(xué)）、四意識（問題意識、方法意識、學(xué)理意識、探究意識）為抓手的立體化教學(xué)。教學(xué)實施流程采用BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計。將各個教學(xué)活動的開展分配到線上、線下和課上、課下，利用漸進(jìn)式、多層級的教學(xué)活動加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

課前平臺自主學(xué)：利用雨課堂、QQ群推送任務(wù)清單及學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；課中項目合作學(xué)：教學(xué)活動采用ARCS教學(xué)模型設(shè)計，探究式學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生深度思考；小組播報財經(jīng)新聞等任務(wù)提升同伴行為關(guān)注；過程性評價激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；分層級任務(wù)路徑提高課程的高階性和挑戰(zhàn)度；小組協(xié)作進(jìn)行虛擬對抗提高團(tuán)隊合作意識；優(yōu)秀作業(yè)展示、實訓(xùn)匯報、模擬答辯激勵學(xué)生追求卓越，師生雙向多輪實時反饋保證教學(xué)效果迭代更新。課后手機(jī)移動學(xué)：通過拓展任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生思辨能力提升，利用B站公開課、雨課堂、QQ學(xué)習(xí)群、微信公眾號搭建移動課堂，拓展教學(xué)的時間與空間。

3.4.2虛擬仿真—實踐調(diào)研、校內(nèi)—校外兩線兩維聯(lián)動

校內(nèi)運(yùn)用財務(wù)管理模擬對抗軟件“做中學(xué)、學(xué)中做、團(tuán)隊學(xué)、競賽學(xué)”訓(xùn)練準(zhǔn)職業(yè)人心智模式，學(xué)生先進(jìn)行虛擬公司指標(biāo)分析，切實感受公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)經(jīng)營對財務(wù)指標(biāo)的影響，然后過渡到上市企業(yè)財報分析，進(jìn)行財務(wù)診斷；從虛擬公司到基于中國情境的企業(yè)財報分析，引導(dǎo)學(xué)生實時關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)大勢和宏觀層面分析，推行“教、學(xué)、做”一體化。以全周期教育理念為指導(dǎo)搭建第二課堂，融入本科生科研訓(xùn)練計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，實現(xiàn)以賽促學(xué)；將社會實踐納入課程教學(xué)延伸環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用假期開展本土中小企業(yè)調(diào)研分析，讓學(xué)生深入社會、感悟體驗，達(dá)成“做、學(xué)、研”一體化。

3.4.3場景化教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)實現(xiàn)“效”逐“研”開

（1）團(tuán)隊共創(chuàng)法。課程開始時就進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分（每組6-8人），整個教學(xué)過程都以小組為單位進(jìn)行，小組成員必須展開充分討論以完成實訓(xùn)任務(wù)，運(yùn)用團(tuán)隊共創(chuàng)法可以調(diào)動每一位同學(xué)的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，使其能充分表達(dá)個人想法，讓學(xué)生學(xué)會尊重并理解他人的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，使得學(xué)生學(xué)會溝通、交流、協(xié)作、互信、傾聽、共贏。

（2）情景模擬和角色扮演法。

采用模擬公司經(jīng)營和分組對抗的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有臨場感、沉浸感和交互性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿參與性和對抗性的課堂環(huán)境中提升財務(wù)管理技能，展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。學(xué)生通過角色扮演和崗位體驗置身于高仿真的企業(yè)財務(wù)活動，能夠激發(fā)參與性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、決策、判斷和組織能力。

（3）行動學(xué)習(xí)法。

通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，對模擬經(jīng)營決策回顧反思，在實踐中鞏固財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、鍛煉財務(wù)管理崗位技能，站在企業(yè)運(yùn)營的角度來更好地認(rèn)識財務(wù)管理的作用與價值，提升“業(yè)財融合”財務(wù)思維。

（4）案例教學(xué)法。

選取中國本土經(jīng)濟(jì)案例，幫助學(xué)生進(jìn)行場景化探究，教師于教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，重視雙向交流，講好中國故事，有助于提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，豐富情感體驗，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、家國情懷等方面展現(xiàn)育人價值。

3.4.4多維度、多元化的“定量+定性”考核評價助力個性化教學(xué)

（1）評價主體多元化。

評價方由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價主體，將教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價、學(xué)生自我過程性評價和生生互評緊密結(jié)合，形成“模擬軟件系統(tǒng)評定+教師評定+組間互評+生生互評”的多維度的評價體系，積極創(chuàng)造學(xué)生自我評價和同伴互評的機(jī)會。

（2）評價指標(biāo)多維度。

提供清晰合理的評價規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)不僅包括基本理論知識的運(yùn)用情況，還包括動手實踐能力、崗位技能的熟練程度、口頭表達(dá)能力、寫作能力、職業(yè)道德和團(tuán)隊合作精神等方面。

（3）考核控制過程化。

將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重在對學(xué)生日常任務(wù)結(jié)果的評價，教師對學(xué)生平時各項學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及時評分，積累學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)，作為期末成績評定的依據(jù)。學(xué)生通過填寫實訓(xùn)手冊，了解自身學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不足予以改進(jìn)。

（4）考核評價及時化。

完成任務(wù)的結(jié)果包括任務(wù)前的準(zhǔn)備工作、任務(wù)中的合作情況、任務(wù)成果展示等活動，對這些活動實施評價能有效地監(jiān)控、比較、分析和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師能夠在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、潛能和需求，實現(xiàn)因材施教，進(jìn)而幫助教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。

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