地方本科院校課程思政教育“三二四”平臺構建的探索與實踐

摘要：為了提升高校思想政治教育親和力和針對性，需要充分發揮課堂教學和實踐教學育人主渠道作用。遵循“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，將課程引領資源、實踐導向資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有效協同，全方位推動“課程思政”的育人新模式。

關鍵詞：課程思政；“三二四”；平臺構建；育人

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.028

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。提高人才培養質量，推進素質教育為主題，培養創新人才為重點，樹立先進的創新教育理念，需要探索和建設全方位育人新模式。

1課程思政教育在人才培養過程的作用日益凸顯

1.1課程思政教育是國家實施創新驅動發展戰略的人才智力支撐

2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）中提出“充分發揮課程育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建“十大”育人體系”。構建“十大”育人體系首先是構建課程育人質量提升體系，著力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，需要優化課程設置，修訂教學大綱，完善課堂教學設計，梳理各門專業課程蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思政教育與知識體系教育的有機融合。

2019年1月18日，時任教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上強調，教育教學改革要深下去，發揮課堂的主渠道作用，打造高效課堂。打造金課，淘汰水課。在課程教學中，將價值導向與知識傳授相融合，弘揚社會主義核心價值觀，培養科學精神、工匠精神等，將思想價值引領貫穿課程大綱、教學設計、備課授課、教學評價等教育教學全過程，培育專業知識與思政元素高度融合。

因此，在中國特色社會主義進入新時代的偉大時期，課程思政是一個國家和民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力，更是一個國家實現教育強國的重要途徑，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

1.2課程思政教育是厚植學生愛國主義情懷、落實立德樹人的重要途徑

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政是厚植愛國主義情懷、落實立德樹人的重要途徑，其關鍵是由以學科為核心的教學理念向整體綜合素質培養的目標轉變。首先，課程思政對大學生應具備的開拓能力、嚴密的邏輯思維能力、分析和解決問題能力的培養途徑進行分析研判，形成有效的培養途徑。其次，培養學生具有堅忍不拔的意志和追求真理、勇于挑戰的科學信念，通過教學使學生在解決問題的過程中，培養自主探索、勇于創新、不斷糾錯的能力，培養不怕困難的頑強意志，形成具有冒險、獨立、挑戰精神的創造性人格和堅定的愛國主義精神。通過課程思政，研究大學思政素質教育的特征，豐富和發展大學思政教育學和心理學理論。

1.3加強課程思政教育平臺建設是地方本科院校提高人才培養質量新的突破口

加強大學生思政教育平臺建設，是貫徹落實國家教育方針，將人才培養、科學研究和社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變，提高人才培養質量的重要舉措和新的突破口。

我國非常注重思政教育，長期以來，高校，尤其是地方本科院校一直存在著思政教育認知不足問題，受傳統教育理念與教育體制的束縛，多年來一直將專業教育作為培養學生的重點；地方高校思政教育平臺依然沒有成形，體系也有待完善；地方高校思政教育工作明顯動力不足，教師參與的積極性不高。因此，地方本科院校人才培養質量的提高需要新的突破口，思政教育平臺建設需要再上新臺階。

但地方本科院校占比全國高校的90%，覆蓋面廣，類型層次豐富，培養的大學生隊伍龐大，他們的思政教育的高低直接影響著國家創新驅動發展戰略的實施。地方本科院校必須從國家創新驅動發展戰略的高度出發，不斷加強思政教育平臺建設，構建科學合理的思政課程體系，構筑校內校外有機融合的實習實訓基地，形成學分、項目、活動、競賽共同驅動的合力，提高課程思政教育水平，把它作為提高人才培養質量新的突破口。

2我國課程思政教育存在的問題

近年來，思政教育已經作為一種新的教育理念融入高等教育，有效推進了高等教育的改革，但目前還存在以下問題。

2.1德育意識不強

思想認識上，部分專業課教師“只教書不育人”“只授業不傳道”，重智育輕德育、重學術輕思想政治工作。授課方式單一，受到了傳統教學理念的影響，很多的思政教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，在講臺上滔滔不絕地講述理論知識，學生在講臺下被動地聽講，在一定程度上削弱了學生的積極性。在對課程思政進行改革的過程中，需要對合理的課堂氛圍進行營造，對學生的主體地位進行尊重。

2.2思政能力不足

部分學科任課教師缺乏對思政教育的理解、受自己知識面的限制等，在學科知識教育中不能很好地融入思政教學。

2.3育人資源挖掘不充分

教學實踐中，專業教育課程、綜合素養教育課程的思想政治教育資源沒有得到充分的挖掘，教師對課程育人的研究不夠深入。“課程思政”要求教師在教學實施過程中將思政元素融入課程講授中，通過潛移默化方式對學生的認知、情感、態度和價值觀產生共振，引導其成長和成才。然而在實際教學中，“課程”與“思政”無論在內容上還是在形式上都存在互相分離的現象，以致“課程思政”的真正內涵難以得到凸顯。

2.4課程思政教育機制不健全

在制度保障、管理機制、文化氛圍等方面，高校各部門應當通力合作，全面推進思想政治教育的機制進一步完善。課程思政教育平臺創建需要一個開創性的系統環境和完善的引領機制，需要政府、企業與社會各方的推動與示范，需要高校領導、教師與學生的主動實施與落實。

3課程思政教育總體設計思路

3.1凸顯目標引領

瞄準“國家需要、地方特質、立德樹人”方向，著力解決課程思政教育定位不清的問題。一是瞄準國家需要。以學科專業調整為突破口，努力培養“應濟時需”的復合型人才。二是瞄準地方特質。弘揚“心憂天下、敢為人先”的湖南精神，保持思政教育“不趕時髦”“不搞運動”的辦學定力，一心一意培養愛國主義情操高尚、綜合素質高、知識應用能力強的尖端人才。三是瞄準立德樹人。全程貫穿思想政治教育工作，涵養學生責任意識和擔當精神。

3.2凸顯過程融入

構建“三二四”模式，著力解決課程思政教育體系不全的問題。抓實過程融入是培養學生敬業愛業精神與能力的關btrMOodOCyfXmHD4lDiRUlnHAuE4EjSmR/0PefagoWk=鍵和核心。探索實施“三二四”的思政教育體系。“三”是指分層遞進構建三級課程體系，將思政教育有機融入課堂教學主渠道。深化課程改革，整體構建全程育人、全方位育人的思政課程體系；面向全體學生開設思政基礎必修課，確保“全員化”；面向不同學科專業學生開設思政必修課，體現“差異化”；面向有思政實踐意愿的學生開設10余門思政思維與方法訓練課，凸顯“個性化”。“二”是指統籌推進構筑校內校外兩類實踐平臺，將思政教育有機融入實習實訓。一類是以校內外資源融通與交互為依托，多措并舉，因地制宜，建設校內實習基地，確保平臺支撐；一類是開放協同，整合資源，通過校府合作、校企合作共建雙創實踐類基地。“四”是指推拉結合強化四維驅動，通過學分引領、活動激勵、項目促進、競賽推動將思政教育有機融入第二課堂。

3.3凸顯文化塑造

營造“人人可為、處處可為、時時可為”的氛圍，著力解決思政教育生態不優的問題。一是高揚“以人為本”的教育理念，營造“人人可為”的愛業敬業氛圍。堅持因材施教、分類培養，引導學生抱誠守真、不甘平庸的人生態度和腳踏實地、百折不撓的精神品質，內化于心、外化于行，實現自我激勵與發展。二是健全“開放協同”的育人機制，營造“處處可為”的愛業敬業氛圍。以開放的姿態推進高校與政府、社會、企業協同育人，多方合作、交叉培養，促進“校內與校外、課內與課外、線上與線下”的有機融合。三是積淀“崇尚創新”的制度文化，營造“時時可為”的愛業敬業氛圍。出臺涵蓋培養方案修訂、教學內容方法改革等內容教學管理制度文件，營造“鼓勵創新、寬容失敗”的文化，讓思政教育始終貫穿大學學習生活，讓思政教育的“文化因子”飄灑在高校的每一個角落。

4課程思政實現措施

4.1強化頂層設計，系統推進課程思政教育改革

實施“一把手工程”，加強組織領導。成立創新課程思政工作領導小組，統籌學校思政教育工作。凝聚師生共識，明確“三型”人才培養目標。將培養“懂經營、會管理、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的愛國主義情操高尚、綜合素質高、知識應用能力強的尖端人才作為培養目標納入高校章程和“十四五”規劃，精心制定方案，整體規劃思政教育目標與路徑。

4.2突出文化引領，培育課程思政教育新生態

弘揚湖湘精神，倡導“人人可為、時時可為、處處可為”的思政教育新理念，培養有文化底蘊和人文情懷的尖端人才。立足地方特色，打造思政教育主題活動文化。常年舉辦思政教育系列講座，邀請專家學者來校講學，邀請校友企業家分享創業故事，定期舉辦思政教育文化節。修訂出臺《課程思政教育教學改革實施方案》《課程思政教育教學管理辦法》等制度，對課程思政先進典型予以表彰獎勵，為學生思政教育提供政策指導和制度支持。

4.3強調知行合一，構建課程思政教育的“三二四”平臺

分層遞進構建三級思政教育課程體系；多措并舉打造兩類思政教育實踐平臺；推拉結合強化四輪驅動。

4.4堅持開放協同，完善思政教育服務新體系

齊抓共管，為課程思政提供政策支持。多部門聯動，對思政教育表現優秀的學生給予獎勵；修訂課程教學管理制度，鼓勵教師課程思政教學；對課程思政教學的教師給予優先評定職稱；三方合作，為課程思政提供資源支持。校地企合作，專兼職結合構建思政教育導師隊伍；校地企合作，互利雙贏共建思政教育平臺基地。

總而言之，課程思政教育的探索是一個永恒的課題。應遵循以提升人才培養質量為核心，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐；以推進素質教育為主題，樹立先進的思政教育理念，著力提升人才素質，造就學以致用的新生力量；以創新人才培養機制為重點，完善政策保障機制，推動高等教育與人才培養緊密結合，進而帶動高等教育與科技、經濟、社會有效協同；以厚植愛國主義情懷、落實立德樹人為根本任務，讓“課程思政”理念深入人心，推動“課程思政”的全方位育人新模式。

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