國際商務管理雙語課程建設研究

摘要：國際商務管理是國際商務專業的核心課程。為適應“一帶一路”倡議背景下，培養具有國際視野的復合型人才需求，本課程建設主要解決專業知識的運用，課程思政和雙語教學的問題。本課程以多案例英文教學為橋梁將三者融合起來，讓學生掌握和運用專業知識；提高學生的英語水平；在案例中融入思政元素，向學生傳達“一帶一路”倡議的科學性，增強學生的愛國情懷和文化自信。

關鍵詞：多案例教學；雙語教學；課程思政

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.023

1研究背景

當前，全球一體化時代再次到來，各國之間的商貿往來日趨頻繁，我國與其他國家之間的政治經濟聯系越來越密切。我國對“一帶一路”國家的投資力度進一步加大，對其影響日益加深。因此，無論從國家層面還是企業層面對于高質量，具有國際化視野人才的需求日益增長。國際商務人才不光需要有扎實的專業知識，更需要具備知識的實際運用能力，同時能在實際商業活動中具備良好的溝通能力和語言能力。在實際的商業環境中，國際商務人員將接觸各個國家，面臨不同文化背景下成長的人員，這就需要我們培養的人才能深刻理解社會主義核心價值觀并堅定不移，具備高尚的理想，誠信精神和職業道德。這對我國高等院校國際商務專業的人才培養模式有了更高的要求，對國際商務專業核心課程有更高的期望。當前，國際商務專業課程建設的研究，可歸結為三大類，以專業課知識體系為核心的建設；以適應國際化語言需要的雙語建設；以思政教育為主體的課程思政建設。而任何一種單一的研究都無法滿足現今國際商務人才的需求。國際商務管理為學校國際商務專業的必修課，同時為金融工程和審計學的跨專業選修課，采用雙語教學模式，目前已開展四輪教學工作，有一定的實踐基礎。因此，對國際商務管理課程進行進一步的建設研究。

2研究目標

本課程建設的目標為將專業知識，思政教育以及雙語教學三者結合起來，培養新時代國際商務人才：具有扎實的理論基礎和實際運用能力，良好的英語溝通水平和表達能力，堅定不移遵守社會主義核心價值觀。

在本人的教學過程中，時刻思考如何讓學生學以致用，用之有效？如何讓學生深度參與課堂？故本課程研究解決的第一個問題為怎樣讓學生扎根專業基礎知識，提高分析應用能力，培養學生實際運用和解決問題的能力。

比起扎實的專業知識，更重要的是培養有理想有信念的，深刻理解社會主義核心價值觀，具有職業操守，道德情懷和誠信精神的新時代社會主義人才。與思政課程相比，專業課的課程思政更應該做到“潤物細無聲”，故本課程研究第二個要解決的問題為如何以專業知識點為引領，將思政元素巧妙和自然地融入教學中。

國際商務管理教學課件原為全英語，課程考核方式為全英文，課程講授為中英文結合。學生不但需要掌握英語詞匯，了解英語語句，同時更需要透過英文材料的基本理解，深入專業知識中。總體來說，對學生的英語基礎要求較高。如何提高學生的英語綜合能力和表達能力，如何讓學生在對外的商務活動中用英語說出“中國故事”“中國制度”，故本課程教學研究第三個要解決的問題為如何讓學生全方位地提升英語水平，提高學生的綜合素養。

3研究設計與成效

3.1多樣化的教學形式融合多案例教學法

案例教學法能啟發學生研究實際問題，培養學生的實際應用能力。案例教學通過對案例的理解，思考和討論等環節培養學生用理論知識分析和解決實際問題的能力，有利于加強理論與現實的連接。結合小組討論，案例演講等環節能提高學生在課堂的參與程度，提升學生的綜合素質。在國際商務管理課程的教學過程中，采取的案例學習路徑為知識講授-案例引導-翻轉課堂-案例討論-批判性思考知識點。每次課程第一節課以“lecture”（講授）的形式進行，即以老師講授為主；第二節以“seminar”（課堂討論）的形式進行，即以學生為中心，讓學生演講和參與課堂討論，真正實現教與學的深度實踐。

首先，在案例教學的過程中，案例的選取是保證教學質量的一個重要環節。案例的選擇第一要能覆蓋本章的主要知識點，重點難點。第二，在案例選取的同時要兼顧案例的時效性和案例質量，比如經典案例經過多年驗證能充分體現于對知識點的運用，但又缺乏與時俱進的信息。因此單一的案例無法滿足以上的學習需要。故本課程采取多案例的教學方法，在教學過程中采用經典案例和新時代發展需要的案例相結合。以國際企業的組織這一章節為例，總共為學生準備了4個案例，每一個案例有相對應的重點難點，比如企業的垂直化差異-跨國公司的集權與分權管理這一重點知識，以“沃爾瑪的國際分部為例”；企業的水平差異化，以“陶氏公司的矩陣結構興衰記”為例；國際商務中的組織文化和績效，以“林肯電電氣公司和文化”為例；企業的整體組織構架，以“寶潔公司在組織構架上的優勢”為例。通過多案例的學習，讓學生深度掌握和運用知識點。

其次，多樣化的教學方法和課程考核方式保證案例教學法的學習效果。本課程案例的學習分為兩種形式，一種為小組討論，即在課堂根據案例給予學生問題，讓學生分組回答問題，與之匹配的課程考核方式為課堂參與。另一種形式為翻轉課堂，開學初期學生分為2—3人一組，提前按章節教學內容給予相關案例和演講評分標準，與之匹配的課程考核方式為小組演講與報告。小組成員需進行12分鐘左右的自制PPT的演講，向同學們介紹案例內容，并回答根據案例指定的3至4個問題，讓學生模擬企業所面臨的實際問題去思考和分析。為了督促非演講組學生認真聽講，提出生生互評的學習方法。在小組演講的時候，其他學生需要以小組為單位，針對演講組的問題回答和演講技巧進行打分。演講結束后，小組討論評價演講組的演講并向演講組提出問題，從而到達到互相討論，深入學習案例的目的，同時能提高學生的表達溝通能力。在這個過程中以評促學，以評導學。讓演講的同學和聽演講的同學都能做到主動學習，主動思考，深度參與課堂。每一個章節都保證至少有一個小組討論的案例和由學生演講的案例。這種多形式的課程考核方式，注重過程考核，督促學生努力學習。

綜上所述，本課程主要通過多案例教學法結合多種形式的教學方法，課程考核方式，幫助學生將教材中的知識點運用于實際問題中，到達理論與實踐的結合，讓學生扎實掌握專業知識。

3.2結合課程特色貫穿思政元素

在我國“一帶一路”倡議下，國際商務人才主要從事跨國公司管理，跨國投資，國際貿易等，需了解東道主的政治經濟社會環境，在這些跨國的商務活動中，對人才的政治素養要求更高，所以國際商務專業的課程思政顯得尤為重要。要引導學生正確和全面認識各國在制度和文化上的差異，讓學生樹立正確的價值觀，人生觀，弘揚我國優秀文化，樹立文化自信。了解我國企業的優越性。我國制度的優越性，形成制度自信。分析中國政府“走出去”政策，在“一帶一路”倡議下，思考中國模式在區域內國家的推廣。

在每個章節的經典案例的學習之后，會搭配在“一帶一路”國家參與投資的中國跨國企業作為案例，旨在學生學習完西方案例后，懂得如何將其中的經驗，批判性地運用到我國跨國企業中去。在一個學期的課程中，學生能學習我國與“一帶一路”的8個國家整體貿易往來，以及中國跨國企業在其的投資經營。比如在國際企業的組織這一章節的教學過程中，在經典案例“沃爾瑪的國際分部為例”學習討論完后，首先跟學生重點描述我國“一帶一路”倡議是什么；自提出以來取得的重要成就。以我國與區域內國家埃塞俄比亞貿易投資往來情況為例，引出我國高科技企業和制造業企業在埃塞俄比亞的投資和發展歷程，并提出案例問題讓學生進行深入討論。通過多行業多案例的對比，說明我國在“一帶一路”國家多方位的覆蓋性，讓學生深刻理解不同類型的企業在國際組織架構上的不同和相同之處。同時讓學生更深刻地體會到“一帶一路”倡議的科學性，優越性，培養學生的愛國情懷和民族自信。教師在課堂上指引學生在課余時間可瀏覽“中國‘一帶一路’”網站，了解我國“一路一帶”倡議的各種政策和最新動態，提升學生將理論知識和最新局勢緊密連接起來的能力。

綜上所述，在國際商務管理的課程中，每一個章節匹配的中國跨國企業在“一帶一路”國家的案例，讓學生從企業層面正確認識“一帶一路”倡議的科學性。堅持一個大主題的思政元素，讓學生的學習更具連貫性和深刻性。

3.3遞進式分段雙語教學

雙語教學是培養國際化人才的重要途徑，是我國高等教育和國際接軌的必然趨勢。在此次教學建設的過程中，探究如何讓學生提高英語水平。特別是讓學生能用英文流利地說出中國故事，向其他國家介紹“一帶一路”推動平等互利的國際合作，為推動全球發展提供了新路徑、貢獻了新方案。本課程的雙語教學建設舉措為以下4點。

第一，遞進式調整課程講義的英文比例。原本設計的課程講義為全英文，在實際教學過程中發現全英文講義對學生學習的難度。為了順應學生的學習需求，每一個章節前部分講義用中文全句標注關鍵定義，逐步根據學生的對章節知識的了解，轉變為僅在關鍵詞處用中文標出。最后隨著學生進一步對章節知識的掌握，章節后幾頁講義為全英文。此舉既能讓學生掌握專業知識，又能循序漸進地提高學生的英文水平。

第二，分段式調整教師在講課過程中的英文授課比例。在每章節課程，第一節“lecture”（講授）以老師英文講授為主，鍛煉學生的英語聽力水平。在講授過程中，可根據學生的學習需要，將比較難理解的定義和例子用中文復述講解。第二節以學生為中心的“seminar”（課堂討論）的課堂中，主要為中文講解和討論，因為“seminar”的主要意義是讓學生學以致用，更深刻地理解，掌握和運用專業知識。

第三，在布置學生案例演講考核方式時，原要求為全英文講解和講義。在實際教學過程中，可根據學生的英語能力，允許學生適當作調整。同時鼓勵學生盡最大努力地用英文講解和制作講義。根據演講評分標準來看運用的英文程度的比例越高，演講這一考核方式的得分數越高。同時，每篇案例約800-1200單詞，約為全國大學英語四級一篇閱讀理解題，能為學生參加大學英語四級考試作準備。

第四，為課賽結合。以課程和案例為依托，在學期末舉辦“國際商務案例演講比賽”（英語），比賽案例與課程內容緊密相關，需用全英文演講和制作講義。在比賽的過程中，除了專業知識和英文水平為重要的評分標準外，演講的風格，服裝的重視，肢體語言的表達等都是比賽的重要環節，從而全面提高學生的綜合素質。

綜上所述，通過多種形式的教學方式，讓學生的英語水平得到全方位的提升。“聽”能力通過聽老師用英文講授課程，小組討論，演講比賽觀摩得到提升；英語“說”能力通過小組演講，參加英語演講比賽得到提升；英語“讀”的能力通過閱讀案例得到提升；英語“寫”的能力通過回答案例問題，制作全英文PPT得到提升。

4總結

本課程建設將專業知識，雙語教學以及思政教育三者相融合，以案例教學方式為橋梁將三者結合起來。首先，通過多案例教學，小組演講，課堂討論的方式能讓學生深入理解專業知識并運用在具體問題之中。其次，案例為英文案例，能提高學生的英語閱讀水平；用英文回答案例設計問題，提高學生英語寫作水平；以英文演講的形式講解和回答案例問題，提高學生英語口語表達能力；通過小組討論的方式提高學生的聽力水平和溝通水平。再次，以知識點為引導，在英文案例中融入思政元素，全面聚焦我國“一帶一路”倡議，堅持向學生傳達我國“一帶一路”倡議的偉大創舉，達到潛移默化的思政教學目的。

通過本課程的建設，不但使學生學到了扎實的理論知識，同時通過案例分析，了解如何將理論運用到實踐中去，通過課堂討論，讓學生從“學”到“研”，從被動學習到主動學習，在小組的活動中培養了學生團隊合作的意識和能力，為今后正式邁入職場打下了良好的基礎。通過一系列的課程思政設計，讓學生深刻意識、學習、體會到了我國：“一帶一路”的倡議的科學性，雙語教學讓學生的英語綜合水平得到了提高，達到“復合型人才”“應用型人才”“國際化人才”的培養目的。

參考文獻

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