淺析清末民初遼東地區的新式教育

【摘要】清末民初是遼東地區新式教育發展的重要階段。在帝國主義勢力的掠奪、踴躍的闖關東移民、全國推行的教育現代化浪潮的綜合作用下，遼東地區新式教育開始發展起來。以安東、鳳城、桓仁、寬甸為代表的遼東縣域，形成了以基礎教育、職業教育、社會教育為核心的新式教育體系。遼東地區的新式教育具有起步晚但發展迅速、注重基礎教育與職業教育的特征，對于遼東地區的社會經濟發展、社會變革與教育的現代化變遷產生積極的促進作用。

【關鍵詞】新式教育；教育現代化；遼東地區；清末民初

20世紀初年，隨著西方殖民侵略和國內民族危機的加深，清政府與社會各界逐漸認識到發展新式教育的重要性，力圖通過廢除科舉、振興新式教育，以實現國民文化素質提高、國家富強的目的。在清末新政的背景下，遼東地區順應時代潮流，開展了一系列支持教育新政的改革舉措。在此后二十余年的時間里，到“九·一八事變”以前，遼東地區各縣已經先后設立勸學所、教育會等教育管理機構，開辦新式學堂，發展基礎教育與職業教育，同時開展社會教育，向社會大眾普及文化知識，新式教育在遼東遍地開花。先行研究雖然對于清末新政時期東北教育改革的內容多有筆墨[1]，但是相較于開發較早的東北平原地區，位于丘陵地帶的遼東地區開發時間不久，文教事業起步較晚，其新式教育發展情況亦多為前人所忽視。因此，本文通過對史料的整理和研究，勾勒出清末民初遼東地區新式教育發展的脈絡，并揭示該地區新式教育的基本特點與影響。

一、遼東地區開展新式教育的歷史背景

所5HvCgpyWG8kjxC16oaXwjg==謂新式教育，是區別于傳統科舉制度下的書院教育，采用現代學校制度，講授科學知識與實用技術，具有全民參與程度的教育體系。新式學堂最初出現于南方沿海的口岸城市，一般以1839年由英國人溫施娣和美國傳教士布朗在澳門的馬禮遜學堂為中國第一所新式學堂。后來隨著清王朝近代化程度的加深，新式學堂逐漸推廣到北方內陸地區以及東北地區，并走向正規化軌道。甲午戰爭以來，遼東半島的局勢波譎云詭，引發世界各國競相關注。遼東地區的政治、經濟與文化發生了很大變化，這成了新式教育在此生根發芽的重要時代背景。

（一）帝國主義勢力在遼東地區展開激烈的掠奪

鴉片戰爭以后，帝國主義加強了對我國東北地區的軍事、經濟侵略。沙俄長期奉行“東擴”政策，日本對清朝發動了甲午戰爭。在這樣的背景下，清王朝對于遼東地區的統治力量被嚴重削弱，半殖民地半封建化的進程加劇，陷入到嚴重的危機之中。何以圖存自強，拯救遼東危局，成為擺在清朝統治者眼前迫在眉睫的問題，這不僅是清朝統治階層的任務，更需要當地更多有文化、有素養的有識之士投身救亡圖存、反抗殖民統治的事業當中。

（二）“闖關東”移民帶來遼東地區社會經濟的發展

遼東地區長久以來為清朝統治者龍興故地，被樹立柳條邊加以區隔，不準流民私越。鴉片戰爭以后，隨著東北邊疆危機的加深，清政府對遼東地區的封禁愈加松弛，不斷有內地百姓“闖關東”。“闖關東”移民的到來，不僅改變了移民自身的命運，也為遼東地區的開發與建設做出了重要貢獻，對當地的社會經濟發展產生了深遠的影響。首先，大量的移民為遼東地區提供了豐富的勞動力資源。這些移民中，很多人都是青壯年，他們的到來彌補了遼東地區勞動力不足的短板，促進了當地農業、工商業等各個領域的快速發展。在農業方面，移民帶來了先進的農業技術和生產經驗，極大地提高了遼東地區的農業生產水平。他們開墾荒地，種植各種農作物，使得遼東地區的耕地面積和糧食產量得以增加。在工商業方面，移民的涌入推動了遼東地區的工商業發展與商品經濟的繁榮。他們利用當地的自然資源，創辦了各種手工作坊與商號，發展了紡織、印染、采礦、錢莊等產業，使得遼東地區建立了初步的工商業基礎。因此，遼東地區的商品流通更加便捷，市場經濟得到了相當程度的發展。

遼東地區因開發較晚，文教事業長期處于不發達的局面。而早期闖關東來到遼東地區的移民，大多是目不識丁的貧苦百姓，長時間從事農耕、手工業勞作以及小商小販的底層經濟活動。即便如此，移民所帶來的遼東地區社會經濟的發展，為文化教育的發展提供了相應的物質基礎；同時，社會經濟的進一步發展，需要更高文化素質的人才作為支撐。這樣的社會經濟背景，為遼東地區開展文化教育事業提出了更高的需求。

（三）清末教育現代化浪潮延伸至遼東地區

鴉片戰爭以來，清王朝半殖民地半封建化程度大大加深。庚子事變后，清政府力圖在政治、軍事、經濟、文教等方面進行系統性改革，是為清末新政。在民族危機日益深重的情況下，越來越多的有識之士認識到，人民作為社會變革的主體，是推動社會進步的基石。各方人士開始關注教育，熱心教育，全國形成一股全民教育的浪潮。在此浪潮的推動下，清政府也接受了改造傳統教育的主張，在實行新政改革中，非常注重對教育的改革，主要采取了“廢科舉，興學堂，勸游學”的改革措施。1903年，清廷頒布張百熙和張之洞等人草擬的《奏定學堂章程》，形成了比較完整的新式教育制度。東北地區的教育，從傳統的舊式教育轉變到開始興辦各級學堂的新式教育，進入了一個新的歷史階段。1905年，奉天、吉林、黑龍江三省均遵照上諭設學務處，1906年，學務處改為“提學使司”作為全省教育行政機關，東北教育變革正式開始。遼東地區地處邊境、長期的封禁政策導致當地相較于東北內陸地區更落后。但到同治、光緒兩朝以來，東北柳條邊的封禁被逐漸解除，大量漢人涌入遼東半島，當地經濟得到發展。后來安奉鐵路貫通，安東縣被開辟為商埠，對外交流加深，因此趕上了教育現代化浪潮。

二、遼東地區新式教育的發展情況

《奏定學堂章程》又稱“癸卯學制”，是清朝政府頒布的關于國家新式教育學制的系統性文件，亦是遼東地區開展新式教育的政策依據，使得教育制度更為規范化、系統化。根據《奏定學堂章程》，新式學制分為三段七級。第一階段為初等教育，類似于現代小學，學習基本的科學知識；第二階段為中等教育，為小學的進階，類似于今天的中學；第三階段為高等階段，設高等學堂，以教大學預備為宗旨。從教育類別來看，新式教育又分為基礎教育、師范教育和實業（職業）教育。其中，基礎教育為學習各科知識，為考取大學做準備；師范教育為各類學堂輸送教師人才；職業教育為各行各業培養實用人才。新式學堂在遼東地區生根發芽，教育機構的設置及制度上的規范，使新式教育有章可循。同時在實踐中，遼東地區也發展出一條符合地方實際需要，具有地域特色的新式教育道路。以下以清末民初遼東地區的代表性縣域為例，對當地的新式教育發展情況做具體考察。

（一）安東縣

1906年，安東縣正式被開辟為商埠，城市經濟日漸繁榮。同年，安東縣設立勸學所，新式教育開始發展起來。基礎教育方面，在實施教育新政以來，安東縣的小學在很短的時間里實現了數量上與質量上的顯著提高。數量方面，據統計，1908年時，安東縣立小學僅有3所，1911年其數量增至79所，1929年則增加到171所；在校生數量上，1908年安東僅有小學生271人，1911年增加至2636人，1929年更是增至12829人。小學教師人數，1911年有109人，1929年增長到了294人。[2]教學質量方面，安東縣小學的教育內容隨著國家教育政策的改變而逐步發生變革，教學內容經歷了由獨尊儒家經典到各學科兼而并重的過程，具有漸進性和實踐性的特點。

職業教育方面，安東縣在師范類、林業、農業、商業等方面均設有專門學校。1907年，安東縣立師范學校成立，學制分為簡易科與補習科兩種。簡易科學制較長，為兩年半，屬于常規師范教育，補習科學制較短，學制一個月，具有臨時培訓的性質。民國以后，安東縣各地鄉校紛紛成立，教師需求量很大，學校陸續舉辦多次針對小學教員的補習班（補習科），以培養更多具有資質的小學老師。截至1927年，安東縣師范共培養400余名教師。縣立師范科之外，還專門成立了女子師范講習科，培養女子教師。1919年，安東縣設立東邊林科高級中學，在高中階段施行林業教育及農業教育（包括果樹、蠶桑、工藝作物等），培養具備林農技藝的實踐應用人才。1923年，由安東縣農會長郝昌德、教育所長張鴻鈞倡辦縣立農科職業學校。學校分為園藝科、蠶桑兩科，學生規模50人，并有實習地6畝，培養農業中園藝、蠶桑類的專門人才。同年，安東縣在原有安東商業學堂的基礎上，設立東邊商科高級中學。學校學制原分為甲乙兩等，甲種四年畢業，乙種三年畢業。民國以后，改為三三制商科，分為初中、高中及職業中學各三級。后因安東縣對日貿易較為頻繁，學校為求實用，增加日語科。畢業生除升入大學之外，服務于安東縣本地及各地銀行儲蓄會、商店、公司、官廳、鐵路。社會教育方面，安東縣開辦了各類教育普及機構，例如簡易識字學校與平民學校，為目不識丁之人普及國民常識。

此外，還采用講演會、改良說書館的形式進行社會講演，并開設圖書館和市民閱報處，提高市民文化水平。據統計，1925年時，縣圖書館共有藏書1598種，11425冊，每日閱覽人數40余人，極大地推動了當地社會教育事業的發展。[3]

（二）鳳城縣

鳳城縣舊名鳳凰城，清朝曾在此設立八旗駐防，后設鳳凰城廳，文教事業發展相對悠久。在科舉時代下，鳳凰城設有孔廟，領有儒學署和啟鳳書院，為遼東地區最高學府。1907年，鳳凰城設立勸學所，次年又設立教育會，正式開啟新式教育。基礎教育方面，鳳城有縣立中學、縣立高等小學、鄉立國民學校、鄉立高等小學、私立國民學校等類，分學科講授近代科學知識。此外，鳳城地區民族眾多，有八旗駐防，又有眾多回民，因此民族基礎教育也得到了發展。除了八旗崇正學堂，鳳凰城還設有回民學校，由回民籌辦。至1918年，全縣各區共有學校246處，教師340人，學生10462名，每年教育歲費規模達58219元。職業教育方面，鳳城設有專門的師范學校和農業學校。鳳城縣有當時遼東地區唯一一所省級師范院校——奉天省立第一師范學校，設于1914年9月。學校專門培養師范類人才，有職員教師16人。學生分為六級，共257人，每年經費16651元。師范學校設有附屬小學，為師范生實習而設，有教員2人，學生80人，分二級，常年經費1240元。農業職業教育方面，1918年8月鳳城縣設立縣立乙種農業學校，位于文廟后胡同。學校有附屬農業試驗場一處，面積94畝有余。學校有教師4人，學生34名，常年經費3700元。社會教育方面，鳳城縣如同安東縣，設立有圖書館、講演所、識字學校等眾多社會教育機構。

此外，鳳城縣還有醫學研究會、音樂會、禁煙酒會等專門類別的教育研究會，致力于移風易俗，提高本地區百姓的精神文化水平，向社會普及文化教育。除圖書館、講演所、識字學校由財政出資，其余各研究會主要以會員繳納會費為活動經費，社會性更高。通俗圖書館，1914年5月成立，設館長一人。圖書館藏書約300冊，報紙3種，全年閱覽者有萬余人，每年經費150余元。講演所，于1908年成立，附屬通俗圖書館內，所長一人，由圖書館館長兼任，常年經費450元。1913年10月，鳳城縣增設講演所39處，附于各區學校，每處主任講員一人。簡易識字學校，創自1912年，附設通俗圖書館內，每夜授課二小時，以教貧家子弟無力讀書者，每年畢業約30人。醫學研究會，1918年成立。每星期開會一次，以改良醫術為宗旨，舉正副會長各一人，會員400余人。應用音樂會，1918年成立，設正副會長各一人，研究應用音樂，會員約500余人。瞽者補助社會教育研究會，1917年成立，設正副會長各一人，會員50人，每年四月初八開會，研究改良社會事宜。禁煙酒會，設立于1918年，以斷絕煙酒改良惡劣風俗為宗旨，設有會長一人，每年開會4次。[4]

（三）桓仁縣

桓仁縣在廢除科舉之前，亦曾有過傳統私塾教育，于縣城南門外設有一書院，名為“蓮沼書院”。1906年，桓仁縣始辦新式學堂，在原蓮沼書院就地改為高等小學堂，后擴充為縣立師范與縣立中學，開展師范教育與中學教育。1910年，縣成立教育會，“研究教育進行事項，暨教學方法，并組織參觀團，選赴京、津、滬、寧各處學校參觀，以資借鏡，改善教學方法”。至1927年，桓仁縣共設有新式學堂82所，其中小學校78所，職業學校2所，中學校1所，師范學校1所。1929年，學校總數增至129所，其中小學校增加了47所。社會教育方面，桓仁縣開辦有講演所、圖書館與報館。講演所設于1912年，初名“宣講所”，以主事每日宣講1小時，普及文化知識。后因地方經費緊張，不久停辦。1929年，桓仁縣于平民學校院內，附設社會教育講演所，以徐炳陽為所長，以傳廣貴為講演員，講演頻繁，縣內聽者日漸增加。通俗圖書館設于1913年，附屬縣立高等小學堂院內。任楊發祥為館長，后因經費緊張，改官辦為商辦，專以進書售賣為業。桓仁縣有《盛京時報》《東三省公報》《東方時報》三家分社報館，都是以商人進行代理經營。此外，《政府公報》《申報》《省公報》《民報》《時兆月報》，也有很多購買訂閱的人。[5]

（四）寬甸縣

寬甸縣新式教育始于1907年。該年，寬甸縣設立教育公所，管理全域內教育事務。之后，寬甸縣又設立了教育會（1908）、社會教育事務所（1913）、社會教育研究所（1913）、縣立圖書館（1913）。寬甸縣以小學教育為主。1915年，寬甸縣已有新式高等小學校6所，初等小學校65所。師范教育方面，寬甸縣有師范學校1所，培養教師人才。社會教育方面，寬甸縣在城內也設立有模范通俗講演會，定期組織各類演講，向市民普及文化知識，附設圖書館。學堂教育的經費均來源于當地稅捐。[6]

三、遼東地區新式教育的基本特點

（一）起步晚但發展迅速

遼東地區的新式教育相較于內地起步較晚，大致在清朝結束前最后十年間才陸續開展，彼時內地的新式教育發展數十年之久，已經蔚然成風。這是由于遼東地區長期以來地處偏遠，清政府對教育的重視程度不夠，所以起點之低顯而易見。但隨著遼東地區開禁，清廷在全東北開展實行教育新政，到“九·一八事變”前的短短二十余年里，遼東地區近代新式教育體系已經初步形成。具體而言，無論是在教育管理機構、管理制度，還是在教育門類及內容等方面，都取得了快速的發展，基本完成了教育的現代化轉型。在各個縣域中，公立、私立中小學校如雨后春筍般發展起來，在人口密集的中心縣域、商埠口岸城市，還成立有專門服務于本地經濟發展的農業、商業、林業專門職業學校。社會教育層面，各地創辦了圖書館、報館、講演所、教育研究會等面向社會的教育機構，使得社會大眾文化知識得以普及。小學教育的發展、職業3TJOfjtjGu0z4FKetInYqg==教育的穩步前進、社會教育的異軍突起，都經歷了從無到有的過程，這些是遼東地區新式教育體系初步形成的重要體現。

（二）注重基礎教育與職業教育

遼東地區新式教育的另一個特點，是注重基礎教育與職業教育。具體而言，遼東地區的新式教育是以小學教育為基礎，發展職業教育與社會教育的同時，更加注重職業教育。遼東地區的新式學校中，屬于基礎教育的中小學校在學校數量和學生人數上占絕大多數；在此基礎上，對于農業、商業、林業等職業學校進行大量的資源投入，例如位于安東縣的東邊林科高級中學、東邊商科高級中學校、農科職業學校，鳳城縣的農業學校，以及各縣均有的師范學校，都是為了適應當地社會與經濟發展的實際需要。

遼東地區位于鴨綠江流域下游，林業與農業為當地支柱型產業；同時，由于安奉鐵路貫通遼東地區，安東縣開辟為商埠，商業得以蓬勃發展，為此，相關產業急需大量應用型人才。遼東地區職業教育響應實際需要，既有商業、林業、農業、教師等方面的專門職業教育學校，又有研究會等輔助性的職業教育機構，為社會經濟發展培養了大批的應用型人才。在各類教育中，職業教育與經濟和社會聯系最為緊密。職業教育以培養人的職業技能為首要，是將生產技術和科學技術經過轉化，成為現實生產力最直接、最有效的途徑，把人力資源轉化為現實生產力的重要橋梁，這是由清末民初遼東地區社會經濟發展的客觀條件所決定的。

四、清末民初遼東地區新式教育的評價

教育新政的實施提高了遼東地區民眾的文化水平，有利于正民風、啟民智，對促進遼東地區近代化的發展起了重要作用。

首先，新式教育發展促進區域社會經濟的發展。新式教育為東北地區經濟的發展培養了各類人才，特別是職業教育為遼東地區經濟的發展培養了一大批合格人才。這種人才既包含了具有一定近代經濟知識的管理型人才，也包括了從事在各行業第一線的勞動型人才。新式教育的發展還在促進技術變革、轉變觀念等方面起到了重要的作用。

其次，新式教育的發展有利于社會變革的進行。清末民初新式教育的發展，在遼東地區形成了一個依托于學校學生教師身份，且規模日益龐大的知識分子群體。這一知識群體對于時事政治有著極高的熱情，致力于傳播新的文化與思想。清末，資產階級改良派與革命派思想通過學校教育傳遞到學生之中，民國以后又有馬克思主義思想的傳播，在種種新的文化思想的影響下，遼東地區形成了一批像鄧鐵梅、李春潤、苗可秀這樣有見識、有思想的仁人志士，在當地開展愛國進步運動，對于遼東地區的政局乃至東北時局產生了不可磨滅的影響。

最后，新式教育的發展帶動遼東地區教育的現代化變遷。教育事業迅速的發展，不僅確定了比較完備的教育管理系統，也形成了比較完備的各級學堂體系。遼東興學后，東北地區的教育管理體系逐漸系統化，建立了小學、中學、教育會、研究會、宣講所、圖書館、閱報社等專門教育機構，大大便利了地方教育事業的發展。

然而，在晚清民國動蕩的時局背景下，新式教育難以面面俱到，實際效果在實踐過程中會打折扣。受到軍閥封建殘余與日本殖民勢力的干擾，清末民國時期遼東地區的教育雖然取得了顯著成績，但不可避免地打上了時代的烙印。它既受到舊式軍閥的控制和封建思想文化的束縛，又受到日本帝國主義思想文化的影響，因此，在“九·一八事變”之后，走上了一條畸形發展道路。[7]但不可否認的是，這些新式學堂從教學內容和制度安排來看，可視為現代教育體系的范疇，對于遼東地區社會經濟的發展和文明進步的進程發揮了重要的作用。

五、結語

本文回顧了清末民初時期，遼東地區新式教育的發展背景、發展狀況以及發展特點，并對新式教育進行了評價。遼東地區的新式教育發展于清末新政之后，東北教育現代化浪潮蔓延之際，當時東北地區處于日本殖民勢力侵擾之下，政府控制力孱弱。由于開埠通商和關內移民，遼東地區迎來了新的發展機遇。到“九·一八事變”日本占領東北之前，遼東地區新式教育發展的時間雖然不長，但也取得了令人矚目的成績，構建了以基礎教育、職業教育、社會教育為主體的新式教育體系，具有發展迅速、特色優勢明顯等特征。新式教育適應了遼東地區社會經濟發展的需要，培養了大量新式人才，對于遼東地區社會經濟的發展與社會變革發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]王鴻賓，向南，孫孝恩主編.東北教育通史[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[2]賈小壯.開埠通商與小商埠城市教育的近代化——兼論安東近代教育的勃興（1906—1931）[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2015，38（01）.

[3]孫化龍校注.安東縣志[M].沈陽：遼寧民族出版社， 2003.

[4]趙萬興校注.鳳城縣志[M].沈陽：遼寧民族出版社， 2003.

[5]紀飛主編，桓仁縣地方志編纂委員會編.桓仁縣志[M].北京：方志出版社，1996.

[6]孫化龍校注.寬甸縣鄉土志[M].沈陽：遼寧民族出版社，2003.

[7]楊曉軍.清末新政時期東北地區新式教育述論[D].吉林大學，2006.

作者簡介：

張慧，女，遼寧丹東人，遼東學院旅游與文化學院教務干事，研究實習員，碩士。