基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學策略

摘 要：項目式學習是以真實情境為依托，以核心知識探究為重點，以團隊合作為主要形式，以學生發展為目的的一種教學或學習方式，可以為小學語文整本書閱讀教學注入活力。在分析項目式學習概念的基礎上，以《西游記》整本書閱讀教學為例，論述以項目式學習為主要方式的教學策略，旨在促進小學語文整本書閱讀教學的有效開展。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀教學；項目式學習；教學策略

作者簡介：周利利（1996—），女，江蘇省吳江經濟技術開發區長安實驗小學。

整本書閱讀是語文學習任務群之一，是當下小學語文閱讀教學的重點。教師應發揮教學智慧，使用適宜的教學模式、教學方式實施整本書閱讀教學。當前的小學語文整本書閱讀教學還存在閱讀主體不凸顯、閱讀教學形式機械化、閱讀教學方法單一化等問題［1］。教師需要改進教學方式，采用項目式學習法，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，促進學生深度閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

一、項目式學習的概述

項目式學習研究由來已久，國內外教育工作者從不同的角度對項目式學習進行了研究，取得了喜人的成果。在國內，夏雪梅著力進行項目式學習本土化研究，將項目式學習看作一種包括學生主體、真實情境、核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐等在內的學習活動。胡慶芳、程可拉則認為項目式學習是一種教與學的模式，注重核心素養培養，關注讓學生親歷意義建構的過程，重視讓學生掌握知識、發展能力和素養。有效應用項目式學習實施小學語文整本書閱讀教學，不僅可以切實地改善當前小學語文整本書閱讀教學中的問題，還可以使學生在親歷整本書閱讀的過程中獲得多方面的發展，推動整本書閱讀教學提質增效。具體而言，學生需要在教師的引導下走進真實情境中，充分發揮主觀能動性，體驗整本書閱讀活動，獨立或合作解決各種問題，一步步地走進整本書深處，理解整本書內容，發展問題解決能力、語言運用能力、思維能力。這樣的學習過程能讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，提高自身的發展水平，更自覺地投入整本書閱讀活動中，發展語文核心素養。

二、基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）聚焦大概念，確定核心知識

基于項目式學習的小學語文整本書閱讀教學的第一步是確定核心知識。因為核心知識是項目式學習的中心，是學生建構認知的物質基礎［2］。大概念是師生理清單元內容的核心，也是學生建構整體認知的一個錨點，在教學過程中具有提綱挈領的作用。因此，在確定核心知識時，教師可以聚焦大概念，運用歸納概括策略，即以知識點或學生的學習困惑為基點來提煉大概念。

受影視劇影響，部分小學生雖然沒有讀過原著，但對《西游記》比較熟悉，知道其中有什么角色，基本了解故事情節，且對《西游記》中的主要人物——孫悟空具有濃厚的探究興趣。小說有三要素——人物、情節、環境。其中，情節和環境都是為塑造人物形象服務的。《西游記》重點描述了孫悟空的成長歷程。在成長過程中，孫悟空的性格發生了顯著的變化。基于學生興趣和作者的寫作意圖，教師可以確定《西游記》整本書閱讀教學的大概念為“人物”，并由此確定核心知識——人物性格的變化。之后，教師可以引導學生以孫悟空的性格及變化為探究對象，閱讀《西游記》。

（二）遵循適宜原則，創設項目情境

情境是項目式學習的依托，學生往往是在體驗情境的過程中進行意義建構的。創設項目情境有三個原則。一是契合性原則。情境必須與核心知識相契合，否則會適得其反。二是生活性原則。項目式學習的目的之一是讓學生解決真實問題。真實問題源于現實生活，部分學生在體驗現實生活的過程中已經建構了認知，積累了經驗，做好了意義建構的準備工作。三是實踐性原則。項目式學習強調讓學生開展實踐，強調“在做中學”。項目情境可以打破書本、教室的束縛，將學生帶入廣闊的學習時空中，促使學生遷移已有認知進行探究。陶行知指出，生活是學生學習的廣闊天地。學生在體驗生活的過程中已經建構了一定的認知。在這樣的情況下，他們可以在情境中展示自我，積極地體驗各種活動。創設生活化情境比較容易引發學生的共鳴，促使學生遷移已有認知。

例如，教師可以借助學生熟悉的《西游記》動畫片來創設情境。具體來說，教師可以在整本書閱讀教學之初播放《西游記》動畫片中的精彩片段，吸引學生的注意力。這樣可以讓學生在觀看動畫片的過程中主動地調動生活經驗，在腦海中想象其他片段，進入唐僧師徒四人西天取經的故事中。教師可以把握時機鼓勵學生介紹自己最喜歡的角色，而后相機鼓勵學生將視線鎖定在孫悟空身上，回顧發生在孫悟空身上的種種事情，體會孫悟空的性格特點及其性格的變化過程。

（三）把握特點，設計驅動性問題

項目式學習最終的指向是掌握核心知識。核心知識是由學生在不斷地分析、解決問題的過程中建構起來的。驅動性問題就是促使學生親歷核心知識建構的動力［3］。因此，教師要以核心知識為基點，設計驅動性問題。驅動性問題有三大特點。一是真實性，即問題要與學生的現實生活密切相關，讓學生產生熟悉感，主動地遷移已有認知，積極地進行分析、解決。二是開放性，即問題要能激發學生的思維活力，促使學生從不同角度分析問題、探尋問題解決路徑，發散思維。三是挑戰性，即問題應當在學生的最近發展區內，確保學生能解決問題，或經過一番探討后解決問題，“跳一跳就能摘到桃子”。

例如，在《西游記》整本書閱讀教學中，教師可以設計如下驅動性問題：“有很多學生觀看過《西游記》動畫片，喜歡上了孫悟空。他們想要了解孫悟空到底是一個什么樣的人。于是，他們嘗試閱讀《西游記》原著，與孫悟空一起經歷他的成長過程，感受他性格的變化。但是，他們在閱讀的過程中遇到了很多問題，迫切希望有一本導讀書來幫助自己快速了解孫悟空的成長過程及性格變化。如果你是一家出版社的主編，在了解了學生的需求后，能不能按照學生的需求來設計《西游記》導讀書呢？”在此驅動性問題的引導下，學生會走進《西游記》中，分析孫悟空的成長過程、性格特點，對比、發現孫悟空的性格變化，在此基礎上發揮想象力和創造力，嘗試設計《西游記》導讀書，借助文字、圖畫等形式展現孫悟空的性格特點及變化過程。

（四）站在整體角度，規劃項目方案

項目方案是教師站在整體角度進行的項目規劃與安排，是開展項目式學習的導向。一般來說，項目方案包括項目時間、項目實施過程。

1.規劃項目時間

《西游記》篇幅長、閱讀耗時久，這需要教師合理地規劃項目時間。如，教師可以將《西游記》整本書閱讀的項目時間設定為8個課時，并將其分散到9周中，讓學生有充足的時間閱讀，推動項目活動有效進行。

2.規劃項目實施過程

項目實施過程包括項目時間、項目實施進程、具體的項目內容和學習支架。在規劃好項目時間后，教師要結合項目情境、核心知識、驅動性問題，精心規劃項目實施過程，切實地做好項目實踐準備工作。《西游記》整本書閱讀教學的項目實施過程可設計如表1。

（五）團隊合作探究，實施項目活動

項目式學習是以合作探究為主要形式的活動［4］。團隊合作探究是項目活動實施過程中不可缺少的一部分，推動著項目活動走向深處。因此，在確定項目實施方案后，教師要合理地組織學生進行團隊合作，使學生圍繞項目實施進程、項目內容，使用適宜的方式進行合作探究。

在組建合作小組時，教師可以秉持“組間同質，組內異質”的原則，了解全班學生在閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力等方面存在的差異，將他們劃分為基礎水平、中等水平、優秀水平三個層級，按照1∶2∶1的比例從不同層級中挑選相關數量的學生，組建異質小組。這樣，小組內的成員會在體驗項目活動的過程中彰顯自己的優點，互幫互助，還會與其他小組進行公平競爭。

在組建合作小組后，教師可以組織項目活動。以項目三為例，教師可以在活動實施之初搭建支架，在電子白板上展示思維導圖的繪制要點，并使用簡單的語言進行描述，幫助學生做好繪制思維導圖的準備工作。之后，教師可以提出具體的閱讀任務：請和小組成員一起鑒賞本組的項目一和項目二成果，在此基礎上再次閱讀《西游記》，共同分析、討論、總結孫悟空的成長歷程及其性格變化，繪制思維導圖并展示。在提出任務后，教師需要給予學生充足的合作探究時間。如此，學生可進行目標明確的閱讀、思考，建構認知，積極地與他人分享、討論，進行思維碰撞，精心繪制思維導圖。為了使學生順利地完成任務，教師可以把握時機介入小組活動中，了解他們的探討內容、探討結果，若發現問題，則有針對性地進行指導。在指導時，教師可以提出問題或任務，推動學生沿著正確的方向繼續探究。

（六）舉辦成果展覽，公開學習成果

展示項目成果是教師、學生獲取評價材料的重要途徑。教師可以借此了解不同小組的合作探究情況，發現其中存在的問題，有針對性地引導他們進行協商、修改，進一步提高學生合作探究的質量。同時，學生可以在此過程中進行自主反思，發現自身存在的問題，并從他人身上吸取經驗，查漏補缺，提高自身水平。總之，在項目式學習模式下，教師要注重舉辦成果展覽，鼓勵學生公開學習成果，有依據地進行教學評價。

例如，在第9周時，教師可以舉辦成果展覽——《西游記》導讀書鑒賞會，鼓勵各組展示本組的閱讀成果，并派出代表登臺介紹成果內容。在此過程中，教師可以為學生發放評價量表，輔助他們進行自評、互評。在學生完成自評、互評后，教師可以回收評價量表，了解每個學生的發展情況，客觀地做出評價。同時，教師可以進行教學反思，彌補教學不足。

三、總結

總而言之，有效應用項目式學習實施小學語文整本書閱讀教學可以使學生親身經歷整本書閱讀過程，解決真實問題，掌握核心知識，發展多樣能力、素養。小學語文教師應積極研究項目式學習模式，將其當作實施整本書閱讀教學的工具。

［參考文獻］

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蘭欣.基于項目式學習的小學語文“整本書閱讀”教學模式的構建研究［D］.重慶：西南大學，2022.

錢青青.項目式學習在小學語文“快樂讀書吧”中運用的行動研究［D］.杭州：杭州師范大學，2022.