多元表征在小班幼兒生活創意游戲中的應用

摘 要：利用多元表征方式能豐富幼兒的游戲體驗，促使幼兒更好地理解游戲，提升幼兒的問題意識，促進幼兒的個性化發展。在幼兒教育中，教師要探究多元表征的意義，并將多元表征融入幼兒教育，以提升幼兒的多元能力，增強幼兒的問題意識，促進幼兒個性發展，支持幼兒的創新構想。此外，教師還可以豐富表征類型，設計多元活動，具體包括：實物情境表征，引導幼兒專注做事；教具模型表征，激發幼兒數量意識；圖形圖表表征，幫助幼兒形成空間觀念；口語表達表征，鼓勵幼兒大膽表達；書寫符號表征，激發幼兒的想象力。

關鍵詞：多元表征；生活創意游戲；小班幼兒；幼兒教育

作者簡介：曹丹琳（1991—），女，江蘇省江陰市澄江中心幼兒園。

表征指用某一種形式，將一種事、物、想法或知識表現出來。在學前教育領域，運用多元表征方式能幫助幼兒認識、表達各種概念，解決生活中的各種問題。表征的類型多樣，包括實物情境表征、教具模型表征、圖形圖表表征、口語表達表征、書寫符號表征等。小班幼兒認知能力較弱，社會經驗也不夠豐富，存在一定的認識困難。為了解決此問題，教師可以設計各種和生活有關的創意小游戲，引導幼兒進行多元表征，幫助幼兒掌握各種生活概念，提升生活能力。

一、探究表征意義，融入幼兒教育

（一）增進游戲理解，提升幼兒的多元能力

幼兒的理解能力有限，如果游戲過于復雜，超出了幼兒的生活經驗范疇，他們就難以理解，也難以真正融入游戲中。運用多種表征手段，可以促使幼兒理解游戲的意義，明白游戲的規則，提升多元能力。

比如，在“寄快遞”角色扮演游戲中，有的幼兒沒有寄快遞的生活經驗，不知道該如何玩該游戲。此時，教師可以進行多元表征，幫助幼兒理解該游戲的玩法。比如：利用實物表征，讓幼兒看到快遞單，了解如何在小程序中進行快遞取件預約服務；利用口語表征，引UmKzsq4ibJhh2p5S8oe2r0zEgJowH/Epd+n26DdmNbg=導幼兒互動交流，說說自己父母寄收快遞的過程，總結寄收快遞需要哪幾個步驟。總之，利用多元表征可以讓幼兒明白游戲的關鍵是什么。這樣，他們便能自覺收集資料，探索游戲的新玩法，提升創新能力、表達能力、交流能力等多元能力［1］。

（二）創設問題情境，增強幼兒的問題意識

幼兒的問題意識相對薄弱，利用多元表征創設問題情境，可以激發幼兒的想象力，鼓勵他們在真實的情境中探索問題，找到解決問題的方法。

例如，在“接力洗手絹”的游戲中，教師可以先創設問題情境，提出問題，引發幼兒思考，再進行實物表征，讓幼兒看到不同的手絹上有不同的污漬，促使幼兒思考用什么方法來清洗泥土、油漬、食物殘渣等不同污漬。此外，教師還可以利用語言表征，組織幼兒互動交流，讓他們思考洗手絹由哪幾個不同的環節組成，每一個小朋友應該做哪些事情，如何才能提升質量、加快速度。這樣可讓幼兒認識到，要獲得游戲的勝利，必須勤動腦、多思考，從而發展幼兒的問題意識。總之，利用問題情境可以讓幼兒認識到在游戲過程中自己主要面對什么問題，促使他們主動探究解決問題的方法。這樣，在以后的生活實踐中，他們也能主動思考，進而提升自己的問題意識［2］。

（三）尊重個體差異，促進幼兒個性發展

在游戲活動中，如果教師過于主導游戲，幼兒就會處于被動學習的狀態，難以發展自己的個性。游戲應該是自由、開放的，教師要尊重幼兒的個體差異，讓他們自主設計游戲活動。要做到這點，教師就要重視多元表征，發展幼兒個性。

例如，在“娃娃醫院”游戲中，教師可以讓幼兒運用個性化的方式開展角色扮演，演繹就醫的場景。這需要幼兒充分運用多種表征方式。一是利用圖形圖表表征，自主設定符號，記錄病情，如用“×”表示不健康，用“☆”表示健康等。二是利用口語表達表征，自主交流“病情”。如有一名幼兒想到自己扮演的是喉嚨痛的病人，于是用手勢來表示身體狀況，這體現了幼兒的個性。三是利用書寫符號表征，扮演醫生的幼兒可以在“病歷卡”上展現自己的創意，試著用圖文結合的方式來記錄“病情”。圖形圖表表征、口語表達表征、書寫符號表征等都具有一定的個性化色彩，教師要引導幼兒利用自己獨特的表征方式，展現個性特點。

（四）豐富游戲體驗，支持幼兒的創新構想

在生活游戲中，教師要豐富幼兒的游戲體驗，讓他們更好地體驗日常生活中的各種場景，同時采用多元表征，支持幼兒的創新構想，提升幼兒獨立思考的能力。

例如，在“用筷子”比賽中，為了豐富幼兒的體驗，教師可以安排他們自主設計比賽內容，并擔任裁判，判定比賽輸贏。由于幼兒的識字寫字能力不足，他們需要使用豐富的書寫符號表達自己的想法。如有一名幼兒用大小不同的圓圈表示小石子、綠豆、黃豆等物品，并標注夾起不同的物品能得到的分數是多少；還有一名幼兒用長短不同的線條表示時間，解決了記錄比賽時長的問題。利用書寫符號表征，幼兒體驗了當裁判的感覺，也生發了各種創想。總之，利用多元表征，幼兒可以交流自己的游戲設計，豐富游戲體驗，提升自身的創造性思維，讓游戲內容更加豐富多彩。

二、豐富表征類型，設計多元活動

（一）實物情境表征，引導幼兒專注做事

實物情境表征指運用日常生活中的具體物品來進行表征。小班幼兒在生活中容易接觸的日常用品包括衣物用品、床上用品、廚衛用品、洗漱用品這幾個大類。教師可以利用這些日常用品創設生活情境，組織幼兒參加角色扮演類的活動。在這樣的創意游戲中，幼兒能逐步掌握各種生活技能，同時養成專注做事的良好習慣。

教師要注意兩個問題：一是要充分利用各種實物情境進行表征，設計多元化的生活場景，提升幼兒各方面的能力；二是要讓幼兒在掌握技能的基礎上端正思想，學會專注地做事。例如，教師可以利用衣物用品，組織幼兒參加襪子配對比賽。在活動中，幼兒要集中注意力，分辨出那些極其相似的襪子，將襪子組成一對。有的襪子圖樣基本相似，只是其中一雙在襪底有圓形小黑點標記，幼兒如果不注意看，就很難分辨出來。教師要利用這樣的機會，引導幼兒專注地觀察，讓幼兒認識到，在做事時要專心致志，不要東張西望，否則容易忽略關鍵信息。又如，教師可以利用廚衛用品組織幼兒開展清理小紙片的活動。在活動中，幼兒會發現，小紙片會到處亂飛，很難整理，在清掃后還要檢查好幾遍，才能清除掉“漏網之魚”。通過該活動，幼兒會認識到，在做完事情后要多檢查幾遍，確保萬無一失。總之，利用實物情境表征，創設具體的生活情境，開展角色扮演類的游戲，可以引導幼兒思考自己該掌握哪些生活技能，使幼兒認識到在生活中要專注做事，這樣才能提高做事情的效率。

（二）教具模型表征，激發幼兒的數量意識

教具模型表征指的是圍繞教學重點設計一些教學模型，用來輔助講解某些知識點。讓小班幼兒了解什么是數量，明確數量有多少是一個重點，也是一個難點。教師可以利用小紙片、小星星等教具模型，設計生活創意游戲，激發幼兒的數量意識，讓他們學會辨析“有”和“沒有”“多”和“少”等數量概念。

比如，在“分點心”這個游戲中，教師可用小紙片、小星星代表不同類型的點心，并設置若干分點心的規則，將數量概念融入其中，以激發幼兒的數量意識。游戲目標一是讓幼兒建構“有”和“沒有”的概念。對此，教師可要求幼兒自主分發點心，確保每個幼兒都有點心；或者要求幼兒在分發點心時，使某些幼兒沒有點心，其他幼兒有點心。這樣能讓幼兒直觀地看到什么是“有”和“沒有”。游戲目標二是讓幼兒了解“類別”的概念。對此，教師可要求幼兒自主分發點心，確保每一個幼兒都有點心，且同一個小組的幼兒都擁有同一類點心。游戲目標三是讓幼兒了解“多”和“少”的概念。對此，教師同樣可以讓幼兒分發點心，要求每人擁有相同數量的點心，或者要求某些幼兒的點心數量比其他幼兒多。游戲目標四是啟發幼兒計算多多少，少多少。對此，教師可以先讓幼兒隨機分發點心，再指定任意兩人，讓他們數數誰的點心多，誰的點心少，相差多少，同時讓幼兒思考，如果想要讓兩人擁有的點心數量相同，該如何做。總之，借助教具模型表征可以生動地展現抽象的數量概念，逐步提升幼兒的數量意識，使其能對數量形成更直觀的感悟，運用數量關系解決各種問題。

（三）圖形圖表表征，幫助幼兒形成空間觀念

空間觀念指在空間感知的基礎上，用觀察、想象、比較等方法，認知事物的形狀、大小和相互關系。圖形圖表表征指利用各種不同的圖形和圖表，引導幼兒通過對比分析等方法，辨析不同圖形之間的差別，思考如何利用圖表解決各種生活問題。通過這樣的活動，幼兒能逐步形成空間觀念。

比如，在生活創意游戲“家具變變變”中，教師可以分三步展開，培養幼兒的空間觀念。第一步，引導幼兒從不同的角度觀察具體的事物，說說該事物是什么形狀。教師可以給幼兒展示沙發、床、櫥等各種常見家具的圖片，并提示幼兒所展示的圖片是從上往下、從左到右、從右到左、從前到后等不同的觀察角度拍攝的，讓幼兒通過觀察來明確圖片的內容。第二步，引導幼兒展開想象，在腦海中還原家具的形貌。教師可以給幼兒分發若干不同形狀的卡片，讓他們在腦海中構思家具的形狀，并運用剪接、粘貼等方式，將這些圖ww2Bc0jjZnNxYWh0pbO4k5FWgNiAIwZEWcsaejv2k48=形組合起來，設計出個性化的家具。第三步，引導幼兒運用比較分析的方法，思考如何在特定空間中擺放家具。在“我的小房子”環節，教師可以讓幼兒對比分析不同家具的大小，試著將各種家具放置在房間中。幼兒要思考如何放置才能容納更多的家具，讓大多數家具都物盡其用。通過這樣的實踐活動，幼兒的空間觀念會有所提升。

（四）口語表達表征，鼓勵幼兒大膽表達

口語表達表征指組織幼兒互動交流，使其大膽地表達自己的想法。口語交際能力是一種重要的能力。教師要結合生活情境設計有趣的口語交流類創意游戲，讓幼兒能自由交談。

教師可以分三步展開，引導幼兒就一定生活情境大膽表達。第一步，組織“快問快答”游戲，引導幼兒勇敢表達。教師可以圍繞某些生活常識提出問題，讓幼兒只需要簡單回答幾個字即可。即使幼兒答錯，教師也不要批評幼兒，而要觀察幼兒的表現，同時鼓勵那些沒有開口的幼兒勇敢表達。第二步，引導幼兒認識到不僅要大膽發言，還要講得有邏輯性。對此，教師可以設計“文不對題”游戲，要求幼兒的回答都必須不符合題目的意思。如對于問題“你吃飯了嗎？”幼兒不能回答“吃了”，而要回答“我洗澡了”“我五歲了”等。通過該游戲，幼兒可認識到如果答案和題目無關，則無法獲取信息，言辭達意是十分重要的。第三步，讓幼兒養成在任何場景下都能大膽發言的好習慣。教師可以設計“情境交流”游戲，讓幼兒圍繞餐廳就餐、超市購物、圖書館閱讀、醫院就醫等不同的場景展開交流。這樣不僅能讓幼兒大膽表達，還能讓他們清楚在不同的場景中，適當進行交流有助于解決問題。總之，通過“快問快答”“文不對題”“情境交流”等游戲，幼兒的表達能力會得到提升。同時，他們也能認識到語言交流是構建良好人際關系的好方法，敢于大膽交流，提升自身的人際交流能力。

（五）書寫符號表征，激發幼兒的想象力

書寫符號表征指的是給幼兒展示日常生活中常見的符號、記號、標記物，引導幼兒展開想象，讓他們猜測這些符號的意思是什么。該游戲不僅能幫助幼兒了解各種符號的意義，還能激發他們的想象力。

例如，在“交通安全大家知”游戲活動中，教師要充分利用書寫符號進行表征，引導幼兒初步了解交通規則，并激發他們的想象力。首先，教師可以展示一些聯想功能較強的符號，讓幼兒展開想象，猜測這些符號是什么意思。如紅色的斜杠加上拐彎的標記，表示禁止拐彎。其次，教師要引導幼兒舉一反三，掌握一系列標記。如讓幼兒找出同樣帶有紅色斜杠的標記，說說這些標記分別代表什么意思。再次，教師可以組織幼兒進行角色扮演，讓他們分別扮演交警、乘客、司機等不同的角色，自主布置活動區域，在不同的位置上添加各種標志。如在拐彎處放置“禁止拐彎”的標記，那么，扮演司機的幼兒在駕駛小車到達此處時，就不能拐彎。最后，教師還可以讓幼兒自主想象，結合幼兒園日常生活，設計一些新的符號。如用紅色斜杠加上垃圾符號，表示禁止亂扔垃圾；用紅色斜杠加上哭喊的孩子的頭像，表示“禁止大聲哭鬧”。在書寫符號的引導下，幼兒可以認識到在生活中有各種不同形式的符號，它們都有自己的意義，了解不同符號的意義可以更好地生活。若有條件，教師還可以組織幼兒自己設計符號，進一步激發他們的想象力。

三、總結

總之，利用多元表征設計有創意的生活游戲，有助于激發小班幼兒的好奇心，讓他們認識生活、學會生活。教師要基于小班幼兒的認知特點，選擇合適的表征手段，設計符合他們實際情況的生活創意游戲。這樣才能激發幼兒對生活的好奇心，讓他們在表征中了解生活，提升生活能力。

［參考文獻］

余佳瑋.家園共育提高小班幼兒生活自理能力的方式方法［J］.課程教育研究，2014（23）：6.

盧靚.以角色游戲促進小班幼兒深度學習的策略研究［J］.教育界，2023（29）：95-97.