小學課堂紀律管理問題探究

摘 要：介紹課堂紀律管理的基本信息，在此基礎上分析現階段小學課堂紀律管理工作的基本情況，并從實際教學案例出發，從多個角度研究并探討提升小學課堂紀律管理工作有效性的方式方法，旨在為教育工作者提供幫助，促進小學課堂紀律管理工作質量和水平的提高、良好課堂氛圍的營造，確保課堂教學順利進行。

關鍵詞：小學教育；課堂紀律；課堂管理

作者簡介：扎西昂地（1978—），男，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣采日瑪鎮麥科村寄宿制小學。

課堂紀律與教學質量、課堂水平、學生成績有著較為緊密的聯系［1］，如果課堂教學比較松散，紀律性差，就會影響學生的知識理解和技能掌握。為了提高教學質量，有效提升學生的能力素質和知識水平，教師需要做好課堂紀律管理工作，研究科學高效的管理辦法，在良好課堂環境和氛圍的輔助下完成教學任務。

一、課堂紀律管理概述

課堂紀律管理工作的重點在于規范學生課堂行為，為教師教學以及學生學習創造良好的學習環境，維持良好的教育教學秩序。這要求教育工作者結合學生實際的課堂表現，遵循合法、合情、合理的原則，致力于集中學生的課堂注意力，規范學生的課堂行為，提升教學質量，培養學生的能力素質。同時，課堂紀律管理工作強調對學生違規違紀行為采取一定的懲戒措施，幫助學生糾正、規范課堂行為，使學生在課堂教學過程中充分發揮自我約束力，從他律到自律，共同營造良好的課堂教學環境。

二、小學課堂紀律管理基本情況

受身心發展和思維能力的限制，小學生在課堂中存在自制力較差、注意力不集中等問題，從而出現發呆、交頭接耳等不利于課堂教學順利進行的行為［2］。為了保證課堂教學質量，教育工作者采取了一系列的管理措施，找到了處罰和管理的平衡點，建立了相應的課堂紀律管理制度，用于約束和規范學生的課堂行為，有效維持了課堂紀律。但受教師能力素質、學生特點等綜合因素的影響，仍然無法杜絕擾亂課堂紀律的行為。比如，出于保障教學活動順利進行的目的，一些教師往往采用口頭警告的方式，示意學生停止錯誤行為，這一方法起到的作用有限。基于此，教育工作者需要對小學課堂紀律管理工作展開更加深入的研究和探討。

三、提升小學課堂紀律管理有效性的策略

（一）明確班級規章制度

小學階段，學生比較容易受到外界環境的影響，導致注意力集中時間較短，穩定性較差。基于此，教師應當加大管理力度，有效規范學生的思想和行為，助力學生的長期發展和素質提升［3］。同時，教師需要把控管理尺度，避免班級管理和課堂紀律管理過于嚴苛，導致學生出現逆反心理或情緒問題。教師需要充分考慮學校教學和班級學生的具體情況，使用符合學生思維方式的邏輯和語言，制定科學詳細、切實可行的班級規章制度，引導學生規范言行舉止。比如，學生需要做好課前準備，規范擺放書本；認真聽講，在非研究討論環節禁止交頭接耳；在課堂教學過程中有疑問時，應當舉手提問，禁止隨意發言，打亂教師正常的授課節奏；不能在課堂上吃東西；等等。另外，教師需要充分了解學生的意見和想法，提升學生對班級管理制度的認同感，使其自覺遵守班級制度，保證課堂紀律。

（二）提升教師能力素質

隨著時代的發展與進步，學生群體的能力素質、學習需求、興趣愛好等均發生了變化。作為小學課堂教學的主導者，教師的能力素質與教學質量有著較為緊密的聯系。因此，教師需要不斷修煉內功，提升職業素養和教學能力，有效管理課堂紀律［4］。

首先，要從教學基本功入手，夯實能力基礎。例如，教師在授課過程中應當使用標準普通話，做到吐字清晰、語言精練、表達明確，將知識內容準確地傳遞給學生，避免因表達問題影響學生正確理解課程知識。在此基礎上，教師需要重視語音語調，以有效調動學生的注意力，使其專注于課程教學活動。除能力素質之外，教師還需要強化自身的品德修養，為學生樹立良好的學習榜樣，在潛移默化中向學生傳遞遵守課堂紀律這一觀念。

其次，教師群體內部應當相互學習，共同進步。在長時間的課程教學工作中，教師積累了豐富的教育經驗，對課堂紀律管理這一工作內容也有自己的見解和想法。因此，教師群體可以就課堂管理的相關問題展開深入的交流和探討，互相分享行之有效的管理方法。需要注意的是，教師在實際應用中要避免照搬照抄，要做到具體問題具體分析，這樣才能保證課堂紀律管理的有效性。

再次，一線教育工作者需要積極學習科學的教育思想，借助優秀方法論，優化課程教學，加強紀律管理。比如，教育行業的專家學者就課堂紀律管理問題進行了深度分析和研究，得出了寶貴的理論和實踐成果，教育工作者需要與時俱進，將優秀學術成果應用于實際教學中，促進學生全面發展。

最后，教師需要與學生建立良好的師生關系，給予學生足夠的耐心和關懷，使學生自覺遵守課堂紀律。在管理課堂紀律時，教師需要注意方式方法，關注學生的情緒和心理。比如，小學生活潑好動，在課堂上容易出現過分活躍的現象。此時，教師需要耐心勸導學生，使學生認識到遵守課堂紀律的重要性，改正不良行為。同時，需要重視家校共育，與家長達成合作，共同培養學生良好的行為習慣。

（三）強化教師權威形象

在長期的教育教學中，教師逐步構建了學生欽佩并信服的外在形象，其語言和行動具有一定的威懾力。教師的權威形象為課堂紀律管理、教學工作開展等提供了便利，因此，教師需要注重強化權威形象，提高教學質量。

提高教師的專業性是樹立權威形象的第一步。教師必須具備足夠的專業素養，熟練掌握相關的知識理論，能夠不斷為學生提供新思想、新知識，調動學生的求知欲和探索欲。在此基礎上，教師可以適當調整處事風格，在處理班級事務以及開展教學工作時嚴格按照規章制度辦事，平等對待所有學生，公正處理違規行為。教師需要把握好嚴與慈的尺度，注意維護學生的自尊心，盡可能使用正面、積極、鼓勵性的語言糾正學生的不良行為習慣和錯誤思想，尊重學生的主體性。

（四）做好課程準備工作

備課時，教師需要從課程教學內容出發，根據教學大綱和教師用書確定教學計劃，并適當參考其他版本的教材，抓住重點和難點問題，豐富課堂教學內容，完善知識體系。在此基礎上，教師還要結合小學生特點和能力設計課程教學活動。具體來說，教師需要了解并掌握學生的性格特點和知識儲備情況，合理設計教學環節和流程，把控教學節奏，在調動學生積極性和主動性的同時避免給學生帶來過大的學習壓力。

小學階段，學生的表現欲較為強烈，容易出現過度表現、擾亂課堂秩序的情況［5］。教師在設計課堂教學方案時可以合理利用學生的心理特點，優化課堂教學活動。比如，教師為學生創造互動和交流環境，要求學生從課程內容出發，深入思考，踴躍發言，在思想碰撞中強化學生對課程知識的理解，促使學生從多個角度思考問題。同時，教師還可以將原來長方形或正方形的班級座位布局調整成圓弧形，為師生和生生之間的面對面交流提供便利，并在此過程中促進學生互相監督，及時發現并糾正同伴存在的不良行為。

（五）關注學生學習興趣

小學階段，學生的學習動力往往源于興趣，學生會在好奇心理的推動下主動學習課程知識。當興趣減退時，學生的學習動力也會隨之減弱。因此，為了調動學生的積極性和主動性，教師需要摒棄單向的技能傳授和知識灌輸方式，根據學生的特點采取更加科學、恰當的教學方式，引導學生端正學習態度，嚴守課堂紀律。比如，教師可以增加教學視頻的使用頻率，根據課程教學內容和知識重點選擇高質量的教學資源，增強課程教學的趣味性，以更加直觀、生動、形象的方式為學生講解課程知識，拉近學生與課堂之間的距離，從而減少學生的無關行為，使其全身心投入課程知識學習中。

此外，教師還需要合理規劃課堂教學環節，利用游戲、教學活動等提升課堂教學的層次感和豐富性，吸引學生參與到課堂學習中，維持課堂紀律，規范課堂秩序。比如，當課程教學內容涉及實驗或動手操作時，教師可以安排相應的活動，勞逸結合，緩解學生緊繃的神經，并在實踐過程中深化學生對課程知識的認識和理解。教學游戲可以符合學生興趣愛好和思維特征的方式完成知識傳遞，教師不妨運用教學游戲有效維持課堂紀律。

（7UujievvJvcsyShiIqHqJA==六）培養學生良好習慣

自我約束能力是學生控制自我行為的能力，與學生的自律性和責任感有著較為緊密的聯系。在課堂紀律管理的過程中，培養自我約束能力能促使學生遵守課堂紀律，減少擾亂課堂秩序的行為。教師需要引導學生認識到個人行為可能對課堂教學造成的影響，促使學生主動承擔行為責任。比如，教師可以在開學第一課中強調課堂紀律要求，讓學生形成正確的思想認識。在整個教學過程中，教師需要不斷強化紀律規范教育，培養學生良好的學習習慣，提升學生的自我約束能力。

同時，教師需要向學生介紹學科學習的重要性和必要性，通過講述生動具體的事例，說明知識學習為實際生活帶來的好處，展示學科知識的魅力，調動學生的學習興趣，引導他們樹立正確的價值觀和道德觀。學生形成正確的學習態度，認真對待課堂學習，主動參與到課堂活動中，表達個人的知識學習和能力提升需求，能夠激發潛力，從而高效學習理論知識和專業技能［6］。

結語

綜上所述，教師在開展小學教育的過程中需要重點關注課堂紀律管理問題，制定科學、全面的班級規章制度，維護課堂紀律，提高教學質量。為此，應當提升教師的職業素養，樹立教師威信，使學生愿意聽從教師的安排，完成課程學習。在此基礎上，教師需要優化教學方案的設計工作，提升課堂教學的吸引力，培養學生良好的行為習慣，避免學生出現不良行為，在確保課堂教學質量的基礎上管理課堂紀律。此外，還可結合獎懲措施強化班級紀律管理，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，對違反紀律的學生進行適當的教育和引導，以此促進班級的建設和學生的發展。

［參考文獻］

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