基于語文核心素養的大單元教學評價

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了“教—學—評”一致性的重要性，提倡利用評價來引導教學和促進學生學習。教師要研讀語文課程標準與教材，重視大單元教學評價策略的研究，確保過程性評價的整體性和科學性，落實“教—學—評”一致性，促進學生素養的發展。基于此，提出了基于語文核心素養的大單元教學評價策略，包括依據語文核心素養制定大單元教學評價標準和要求；綜合運用多種評價方法助力學生核心素養發展；將核心素養細化為可操作的評價量規，優化學生的學習。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；“教—學—評”一致性；核心素養

作者簡介：劉晶晶（1983—），女，廣東省江門市怡福中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導“教—學—評”一致性。初中語文大單元教學評價既能為學生提供學習支架，激發學生的學習興趣，強化學生的自我管理，影響學生的認知發展，為學生學習指明方向，也能幫助教師診斷學情，明確學生的學習難點，及時調整教學策略，并為學生提供有針對性的指導。

一、基于語文核心素養，制定大單元教學評價標準和要求

初中語文課程教學要致力于學生核心素養的發展，包括語言運用、思維能力、審美創造、文化自信等方面。新課標指出：“課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步?！保?］因此，教師要基于語文核心素養制定大單元教學評價標準和要求。具體而言，在大單元教學中，教師要先基于核心素養確立學習目標和主題，然后圍繞目標整合教材內容，設計學習任務群和單元評價標準，最后利用評價反饋的信息及時調整教學策略。

以統編版初中語文七年級下冊第五單元的教學為例。本單元主題是“哲理的光彩”，學習目標是掌握托物言志的手法。以習作檢測學生是否掌握托物言志手法，反映學生的知識遷移能力［2］。單元核心任務：班級征集“邑美，我傳唱”美篇，用托物言志的手法創作美文，配以圖片、朗誦等，在班級公眾號上發布。教師通過“觀察邑景·暢談感想”“品讀課文·學習技法”“反思借鑒·升格成文”“打造美篇·唱響邑美”四個課段，讓學生觀察五邑地區美景，并撰寫作文片段；引導學生閱讀課文，學習托物言志的手法；引導學生讀寫結合，運用托物言志的手法，將片段升格為美文；引導學生通過小組合作打造美篇。從初步感知到文本認知，再到遷移運用托物言志手法，逐步推進，符合學生的認知發展規律。

結合新課標中的核心素養內涵、學段要求，制定本單元的學習目標、評價標準和評價要求，如表1所示。

二、運用多種評價方法，助力學生核心素養發展

教師要依據單元學習目標，綜合運用多種評價方法實施過程性評價，確保反饋的信息客觀、真實。常用的大單元教學評價方法有交流型評價（對話等）、量表型評價（分數或等級等）、論述型評價（閱讀訓練等）、展現型評價（海報、寫作、思維導圖、話劇表演等）。本次單元教學采用的評價方法如表2所示。

第二課段的學習目標是通過比較閱讀課文，認識托物言志。課前，教師了解學生對課文的閱讀情況。課堂上，教師與學生對話，了解學生對景物特征及其所寄寓的情思的認知情況，選擇合適的教學方法，引導學生掌握托物言志的手法。課后，利用類文閱讀，檢驗學生對托物言志手法的遷移運用能力。

教師要在語文大單元教學中實施過程性評價，監測學生在單元學習過程中的參與程度和態度；檢測學習目標是否實現；了解學生的核心素養發展程度；確保教學和學生學習朝著語文核心素養培養的方向發展，實現高效的教與學［3］。

在語文大單元教學中，評價主體要多元。教師評價有利于學生獲得客觀的反饋，也有助于教師進行教學反思，提高教學效率。學生參與評價標準的制定，或者開展自評、他評，有利于他們充分了解單元學習目標，借助評價量表進行自主學習和反思。家長參與評價，有助于拓展評價的廣度，使評價更好地支持學生完成單元學習任務。

理想的評價應具備四個特征，即信度、標準化、效度和可操作性。其中，信度最為重要。要實現高信度，重點在于通過不同的、多樣的和有間隔的方式評估相同的關鍵目標或標準［4］。從這個角度來看，綜合運用多種評價方法，落實過程性評價，讓結果盡可能保持真實性，是一種科學的評價方式。在過程性評價中，評價量表是常用的評價工具。

三、將核心素養細化為可操作的評價量規，優化學生的學習

在語文大單元教學中，教師對學生寫作、朗誦等的表現進行評價。為了使學生的學習更有針對性，教師要依據本單元預設的核心素養發展要點，設計易操作的評價量規，讓學生了解單元任務［5］。

評價量規是指對學生完成綜合性任務的表現設定不同的等級，以準確反映學生的學習現狀，并引導學生向預設目標進發的評估工具［6］。大單元教學評價常采用分析性量規，并用評價量表呈現量規的細則和等級。第四課段的評價量表如表3所示。

評價量規的特點：第一，有兩個或兩個以上的維度，如依據本單元的課段四“打造美篇·唱響邑美”設置文案創作、朗誦錄制、排版編輯、民意調查四個維度。第二，四個維度均有詳細標準，維度內各等級有具體的描述。

評價量規的設計步驟：第一，確定量規的維度。維度涵蓋美篇的方方面面，維度間相互獨立，名稱簡單易懂。第二，確定等級。表3中各個維度設計三個等級，5分為極好，3—4分為好，1—2分為差。第三，描述等級標準。首先，要確認不同等級學生的表現。例如，朗讀依照發音、語速、音量、情感、儀態，將等級分為“全部做到”、“大部分做到”和“部分做到”［7］。然后，列出不同等級的明顯特征，依序描述具體的等級標準。要選擇可觀察的行為來描述標準，例如“朗讀聲情并茂”比“朗讀出色”好；“景物描寫特點鮮明、有獨特哲思”比“文筆優美”好。對等級標準的描述要具體、簡練，如“弘揚五邑地區的文化精神，熱愛家鄉”比“熱愛中華傳統文化”好。此外，應使用正面表述。第四，試用和修改。評價量規的制定不能一蹴而就，教師要思考描述是否準確、清楚等。例如，排版編輯維度中的媒介運用，起初，使用的媒介數量和方式未有具體指引，經過學生試用后進行修訂，讓等級劃分更明確。依據核心素養目標制定的評價量規，有助于教師公平而準確地評估學生學習任務的完成情況，給學生的學習提供清晰的支架，對學生核心素養的發展起重要的支持作用［8］。

結語

總而言之，在初中語文大單元教學中，教師要以新課標和教材為教學指南，引導學生將單元知識結構化，開展指向學生語文核心素養發展的過程性評價，實現“教—學—評”一致性。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

何轉云.基于核心素養的初中整本書閱讀教學策略［J］.語文世界（中學生之窗），2023（12）：66-67.

簡妮·愛麗絲·奧姆羅德，布雷特·瓊斯.教育心理學：指導有效教學的主要理念［M］.5版.雷靂，伍亞娜，柳銘心，等譯.北京：中國人民大學出版社，2021：420-425.

杰伊·麥克泰，格蘭特·威金斯.理解為先單元教學設計實例：教師專業發展工具書［M］.盛群力，張恩銘，王陳爍，等譯.寧波：寧波教育出版社，2020：151-156.

汪雪梅.將傳統文化融入初中語文教學的策略研究［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（1）：46-48.

徐愛蘭.核心素養視角下初中語文閱讀教學策略研究［J］.語文世界，2024（5）：76-77.

祝新華.促進學習的語文評估：基本理念與策略［M］.北京：人民教育出版社，2014：240-245.

王孝禮.初中語文大單元教學方案設計及審視：以七年級下冊第一單元為例［J］.語文建設，2022（13）：74-76.