淺談初中英語教學評一致性課堂構建

摘 要：當前的初中英語教學實踐存在教學觀念分化嚴重的問題，不利于學生創新思維的培養。此外，教學難度偏高、內容煩瑣、定位有誤等問題，也阻礙了學生的全面發展。在這些問題的影響下，教學創新實踐難以推進。新課標背景下，教學評一致性為提高初中英語課堂教學質量、實現全面性英語教學的構建提供了條件。以譯林版《英語》七年級上冊Unit 7 Shopping為例，探討如何構建教學評一致的課堂。

關鍵詞：初中；英語；教學評一致性；課堂構建

作者簡介：陳鎰楊（1994—），女，江蘇省太倉市沙溪第一中學。

在初中英語教學實踐中，教師應基于教學內容、評價任務與教學活動，以整體性和一致性為原則，構建有“靈魂”的教學目標，以評價任務落實教學手段，以教學活動落實學習目標［1］。在長期的教學實踐中，筆者致力于構建教學評一致性課堂，從“教教材”逐步轉變為“用教材教”［2］。基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），筆者通過調整教學目標，設計與之相匹配的評價方式，推動教學活動的實施。現結合譯林版《英語》七年級上冊Unit 7 Shopping的教學，具體探討教學評一致性在英語課堂中的應用。

一、教學目標的精準制訂

教學評一致性的核心在于明確教學目標。有效解決教學目標難度偏高、內容煩瑣等問題，能使教學評一致性課堂的構建水到渠成。目標是課堂教學的基礎，明確目標后，教學才能事半功倍。教師需要明確課時重點，進行學情分析，并與學生一起深入分析課程標準、解讀教材。例如，將Unit 7 Shopping教學課的教學目標確定如下。

（一）課標解讀

課程標準對初中英語教師提出了更高的要求。教師需要確保新課程理念統領整個教學過程，以打造結構合理的“金課”。具體而言，教學內容要翔實豐富；課程實施環節應具有清晰的目標；課程資源與學科案例應生動且切合學生的實際情況；教學建議應與教學評一致性的課堂緊密結合。在此基礎上確定七年級英語教學目標：通過體驗、實踐、討論、合作和探究等學習方式，提升學生運用英語提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（二）教材解讀

譯林版《英語》教材以“學生為中心”，充分考慮了學生的心理特點、知識結構和學習經驗，旨在培養學生的語言交際能力，鼓勵他們利用所學知識分享個人經歷和觀點。教材采用“話題—功能—結構—任務”的模式，模塊化組織教學內容，圍繞主題語境展開討論。本節課的重點是在復習與鞏固Unit 6 Food and Lifestyle中的相關單詞、短語和句型的基礎上引入Unit 7 Shopping的教學內容，重點訓練學生正確使用人稱代詞和物主代詞，以及購物和表達建議的常用語的綜合技能。

（三）學情分析

在此之前，學生已經完成了六個單元的學習，具備了一定的英語基礎。到了這一單元，部分學生雖然英語學習興趣較高，但學習持久力有所欠缺［3］。根據課程標準的要求，結合教材解讀與學生的具體情況，筆者確立的教學目標如下。

第一，布置_{75af1326b6d82e681e5bdc252b828459}復習任務，確保90%以上的學生都能夠熟練掌握與購物相關的單詞和短語。復習清單如表1所示。

表1 復習清單

Step1 復述課文，看誰表達得最準確，發音最標準

Step2 制作一份關于健康生活的宣傳小報，并分享給家人和朋友

Step3 重點單詞和詞匯復習

1.at noon 在正午

2.at midnight 在午夜

3.at half past ten 在10：30

4.have a healthy lifestyle 有健康的生活方式

5.……

第二，開展探究與練習活動，強化學生在購物相關對話和句型方面的學習和訓練，鼓勵學生自由討論和進行對話練習。例如：

—Can I help you？

—Yes， I want a hat！

—What color do you like？

—Black.

—How about this one？

—Oh， it’s too big！

—Sorry， try this one.

—Yes， I’ll pay for this one！

第三，通過先學后教，幫助學生掌握單詞和短語，讓學生進行自學檢測。學生通過獨立思考和合作探究，結合例句，在小組討論中理解語法知識點，并學會合作解決問題。例如，進行英漢互譯練習：

第四，理解難點句型并做到舉一反三。

（1）—Can I help you？/What can I do for you？

—Yes， please./Yes， I want...

（2）These shoes are nice./This dress is new./Those shorts are very pretty.

（3）—Can I try them on？

—Of course./Sure./OK./All right.

—You can try this sweater on.

（4）—Amy， what do you think of this skirt？

—It’s cool.

綜上所述，想要明確教學目標，需要將以學生為中心的教學內容作為基礎。教師應多關注學生，在語言的分析與綜合運用中提升他們對英語基礎知識的理解、學習與評價能力；應結合教材內容，創新教學方法，探索教學實踐中可能遇到的問題，并在構建教學目標時加以解決。

二、教學評價的有效設計

在基于教學目標設計本節課的教學評價時，教師要確保目標和評價標準相契合，通過評價檢測，了解學生在本節課中的收獲和問題，以此衡量學生的目標達成情況。為促進學生學習，教師可以同時采用過程性評價和終結性評價，提升教學目標與教學評價的一致性［4］。例如，結合上文中的教學目標，設計過程性評價活動如下。

（一）知識搶答

活動設計：教師展示一組圖片，學生觀看10秒鐘后記憶圖片中的單詞或短語，然后搶答。要求四人一組，每人每次只能回答一個單詞，確保每個學生都有平等參與的機會。

在以生為本的課堂中，教師應用發展的眼光評價學生，注意評價的靈活性；發揮教師的主導性，及時引導學生。這一活動的評價方式可采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的方法，注重評價的科學性和公正性。評價標準包括學生對基礎知識的掌握、學習態度、合作能力、自主創新能力和交流表現。教師要避免重結果、輕過程的形式化評價，真正體現教學評一致性理念。這一評價活動與教學目標的一致性較高，教師可以結合學生的表現，全面了解學生對pocket（口袋）、pocket money（零花錢）等重點單詞和詞匯的掌握情況。同時，基于實際情況對學生進行相關詞匯的強化訓練。

（二）自由討論

活動設計：通過師生對話和生生對話，檢驗學生是否能夠用英語熟練表達與應用重點詞匯和句型，例如能提出“How do you usually use your pocket money？”“I can also use the pocket money to...”“Do you want to help them？”“How to help the children in poor areas？”等問題。組織看圖填空和仿寫句子活動，檢驗學生是否能夠用完整的句子探討如何幫助他人。

這一評價活動圍繞教學評一致性課堂的構建，通過建立平等友好的師生關系，營造寬松開放的課堂氛圍，讓學生樂于參與。教師應通過親切的語言和態度，消除課堂中的干擾，合理組織教學；對班級中的每個學生都一視同仁，確保每個學生都有參與活動和表現自我的機會。授課過程中，教師應善于激勵學生，通過簡短且恰當的語言肯定他們的點滴進步，激活學生的內在學習動力。

這一評價活動通過設計與購物相關的對話，以問答形式激發學生的學習興趣，以問題設計引導學生思考與探索，將教學活動引向評價。教師要重點考慮問題的層次性和與教學評一致性的契合度，從而培養學生的英語思維能力，調動他們學習的積極性和主動性。在授課過程中，教師應根據學生的表現和反饋，敏銳地捕捉并分析來自學生的信息，做出判斷并及時回應；通過拓展和引導，幫助學生進一步理解和掌握知識。形成性評價能夠確保教學目標、課程標準和評價活動的一致性，教師應積極落實“為學生學習而評價”的方法，促進學生的有效學習。

三、教學活動的高效組織

教學活動設計是提升學生學業水平的關鍵，在教學活動設計中，教學評一致性原則應貫穿始終。基于教學評一致性的課堂教學活動應嚴格參考評價標準來設計，確保學生通過這些活動能夠達到預設的學習目標和設計要求，從而提升他們的學業水平［5］。

（一）Lead-in

教師活動：教師通過提問引導學生關注與價錢相關的話題，如“How much money do you have？”“How much is it？”。教師列出“shopping list”，并向學生統一發放“money”樣張，利用實物模型激發學生的興趣，鼓勵他們靈活表達自己的意愿。

學生活動：學生自主回答教師提出的問題，并積極參與討論和思考。例如，學生可能會說：“I have $100.”或“It costs 90 yuan.”。

學習著力點：通過師生互動，學生能掌握與價錢相關的表達方式，并能將其有效運用在實際對話中。

教學評價：評價學生對課堂教學內容的掌握情況，確保學生對舊知識的掌握扎實度達到90%以上，對新知識的掌握扎實度達到30%以上。

（二）Presentation

教師活動：創設情境，通過PPT展示與購物相關的場景，讓學生掌握重點詞匯，糾正學生發音。教師以“It’s...”句型為例，展示如何描述物品，并引導學生互動。要求學生掌握購物用語，如“Can I help you？”，并交代購物游戲的要點。

學生活動：學習意義相近或相反的詞匯，如pretty和nice、cheap和expensive等，學會用“It’s...”句 型描述物品。學生兩人或三人一組，上臺表演購物情景劇。

學習著力點：在“逛商場”情境中，學生能更直觀地理解購物用語和相關場景。利用多媒體資源進行購物場景復現，能幫助學生更好地理解和掌握相關詞匯，使學生在課堂上進行深度學習、自主學習。教師可以通過PPT展現學生的作業完成情況，使其鞏固所學知識。多媒體教學方法能使學生在“玩中學”中達到預期的學習目標。

（三）Practice

教師活動：總結學生的觀點，引導他們反思自己或他人的消費觀、價值觀。通過PPT展示練習題，答案以“飛入”方式展現。鼓勵學生積極主動地展示所學知識，并通過合作完成交際對話任務，培養他們的語言應用能力。

學生活動：學生分角色朗讀課文，并通過表演購物場景進行對話練習。教師給予學生鼓勵和肯定，強化學生的自信心。

教學評價：評價學生在朗讀和對話練習中的表現，如能否流暢朗讀全文，能否清晰、完整表達語意。對于不同水平的學生給予不同的反饋：對表現略差的學生以“OK！ You are good！”為主，對表現一般的學生以“Good！ You are right！”為主，對表現突出的學生給予大聲贊美，如“You are excellent/wonderful！”。在對話練習中，通過打造教學評一致的課堂，能達到培養學生英語綜合技能的目標。

本環節采用體驗式教學活動，教學工作的重點在于課程建設、評價設計與實施，以及信息技術與教學的深度融合。教師應利用靈活的教學方法和及時的評價反饋，確保教學活動真正服務于學生的學習。通過精細化的教學研究和科學的導學單設計，實現先學后教，完成教學任務。

結語

初中英語教學評一致性課堂的構建，需要教師在注重課堂活動形式的同時，兼顧學生的自控能力和學習動機。針對Unit 7 Shopping的課堂設計，教師應從建構主義思想出發，利用學生已有的知識和生活經驗，幫助他們實現對新舊知識的牢固掌握，使他們獲得學習成就感。

在課堂活動中，評價應更多地側重于鼓勵而非懲罰。真誠且恰當的評價能顯著提高學生的學習積極性，尤其是在語言學習中，積極的反饋有助于學生大膽表達。教師應通過多種形式的課堂評價，如自評、互評和教師評價，及時肯定學生的努力和進步，并給予學生具體的改進建議。在教學設計中，教師應圍繞教學評一致性的原則，制訂精準的教學目標，并確保每一個教學任務都能與學生的學習目標相契合。通過這種方式，教師能夠為學生提供更加高效的教學指導，使學生在信息獲取、世界認識、思維發展等方面取得更大的進步。同時，科學的評價體系有助于教師實時監測學生的學習狀態，及時調整教學策略，以確保每一名學生都能達到預期的學習效果。

［參考文獻］

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