淺談初中英語教學評一致性課堂構建

摘 要：當前的初中英語教學實踐存在教學觀念分化嚴重的問題，不利于學生創新思維的培養。此外，教學難度偏高、內容煩瑣、定位有誤等問題，也阻礙了學生的全面發展。在這些問題的影響下，教學創新實踐難以推進。新課標背景下，教學評一致性為提高初中英語課堂教學質量、實現全面性英語教學的構建提供了條件。以譯林版《英語》七年級上冊Unit 7 Shopping為例，探討如何構建教學評一致的課堂。

關鍵詞：初中；英語；教學評一致性；課堂構建

作者簡介：陳鎰楊（1994—），女，江蘇省太倉市沙溪第一中學。

在初中英語教學實踐中，教師應基于教學內容、評價任務與教學活動，以整體性和一致性為原則，構建有“靈魂”的教學目標，以評價任務落實教學手段，以教學活動落實學習目標［1］。在長期的教學實踐中，筆者致力于構建教學評一致性課堂，從“教教材”逐步轉變為“用教材教”［2］。基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”），筆者通過調整教學目標，設計與之相匹配的評價方式，推動教學活動的實施。現結合譯林版《英語》七年級上冊Unit 7 Shopping的教學，具體探討教學評一致性在英語課堂中的應用。

一、教學目標的精準制訂

教學評一致性的核心在于明確教學目標。有效解決教學目標難度偏高、內容煩瑣等問題，能使教學評一致性課堂的構建水到渠成。目標是課堂教學的基礎，明確目標后，教學才能事半功倍。教師需要明確課時重點，進行學情分析，并與學生一起深入分析課程標準、解讀教材。……