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淺談初中英語教學評一致性課堂構建

2024-10-30 00:00:00陳鎰楊
求知導刊 2024年27期

摘 要:當前的初中英語教學實踐存在教學觀念分化嚴重的問題,不利于學生創新思維的培養。此外,教學難度偏高、內容煩瑣、定位有誤等問題,也阻礙了學生的全面發展。在這些問題的影響下,教學創新實踐難以推進。新課標背景下,教學評一致性為提高初中英語課堂教學質量、實現全面性英語教學的構建提供了條件。以譯林版《英語》七年級上冊Unit 7 Shopping為例,探討如何構建教學評一致的課堂。

關鍵詞:初中;英語;教學評一致性;課堂構建

作者簡介:陳鎰楊(1994—),女,江蘇省太倉市沙溪第一中學。

在初中英語教學實踐中,教師應基于教學內容、評價任務與教學活動,以整體性和一致性為原則,構建有“靈魂”的教學目標,以評價任務落實教學手段,以教學活動落實學習目標[1]。在長期的教學實踐中,筆者致力于構建教學評一致性課堂,從“教教材”逐步轉變為“用教材教”[2]。基于《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“課程標準”),筆者通過調整教學目標,設計與之相匹配的評價方式,推動教學活動的實施。現結合譯林版《英語》七年級上冊Unit 7 Shopping的教學,具體探討教學評一致性在英語課堂中的應用。

一、教學目標的精準制訂

教學評一致性的核心在于明確教學目標。有效解決教學目標難度偏高、內容煩瑣等問題,能使教學評一致性課堂的構建水到渠成。目標是課堂教學的基礎,明確目標后,教學才能事半功倍。教師需要明確課時重點,進行學情分析,并與學生一起深入分析課程標準、解讀教材。……

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