基于鑄牢中華民族共同體意識教育的初中語文教學研究

摘 要：強調了在初中階段鑄牢中華民族共同體意識的重要性，并分析了當前初中語文教學在培育學生中華民族共同體意識方面存在的問題，即現有的語文教學在教材選擇、內容融合和教學方法上存在不足。為改變這一現狀，提出了一系列策略，希望通過優化教材、教學內容和方法，可以有效鑄牢初中生的中華民族共同體意識，培養具有民族認同感的青少年，為實現國家復興貢獻力量。

關鍵詞：中華民族共同體意識；中學生教育；初中語文

作者簡介：祁小慧（1976—），女，甘肅省蘭州市第四十九中學。

鑄牢中華民族共同體意識教育是我國新時代民族工作的一項重要任務，也是學校教育的重要內容。中華民族共同體意識是指各族人民對中華民族共同體身份的認同和歸屬感，是實現中華民族偉大復興的基礎。在初中階段，語文教學是培養學生人文素養、提升學生民族自豪感和認同感的重要途徑，因此，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入初中語文教學具有重要意義。隨著教育改革的深入，如何在新的教育理念下，將鑄牢中華民族共同體意識教育與初中語文教學相結合，成為當前教育研究的重要課題。

一、鑄牢初中生中華民族共同體意識的重要性

首先，提高中學生對中華民族共同體的了解是增強民族凝聚力的一條重要途徑［1］。當中學生高度認同中華民族共同體時，他們會形成強烈的民族歸屬感和強大的民族凝聚力。這種歸屬感和凝聚力對于維護民族地區的經濟和社會發展、民族團結以及民族和諧至關重要。

其次，鑄牢初中生中華民族共同體意識，能夠增進各民族之間的相互理解、相互尊重和相互幫助，促進各民族的共同發展。通過認同中華民族共同體意識，各民族學生能夠建立正確的民族、文化和歷史觀，形成共同的發展觀，積極參與各民族地區的經濟社會發展，促進各民族的共同繁榮和進步。

最后，提高中學生對中華民族共同體意識的認識是維護民族團結的重要舉措。鑄牢中華民族共同體意識教育能夠讓初中學生在心中樹立“五個認同”的理念，做到有意識地維護民族團結，建立民族認同感，增強民族團結意識，這對于維護國家穩定和促進民族團結與發展至關重要［2］。

二、初中語文教學中中華民族共同體意識教育存在的問題

（一）忽視對語文教材的選擇

教師在選擇教材時，往往注重課內教材的知識性和趣味性，而忽視了與教材內容相關的課外閱讀材料的選擇，導致對學生語文知識的理解和應用能力的培養不夠全面。此外，有些教材內容遠離學生的生活實際，導致學生在學習過程中難以產生共鳴，對教材內容的理解和接受程度不高。這就需要教師在教學過程中，注重將教材內容與學生的生活實際相結合，提高學生的學習興趣和學習效果。同時，有些教材內容陳舊，不符合時代發展的需求，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教材I1EOLIW7s+Nbpz3mWKyR9d7aXRz0Z+4dp+jAT/KUSrw=的更新和修訂工作需要及時進行，以適應社會發展的需要。

（二）教學內容與中華民族共同體意識聯系不緊密

目前，中華民族共同體意識已經走進中小學的思政課堂，但中華民族共同體意識還未充分融入語文課程。首先，教材內容更多的是對文學作品的閱讀理解，不少教師在教學過程中，更關注作品本身的文學價值，而忽略了其中所蘊含的中華民族共同體意識教育內容。

其次，課堂教學方式也影響了中華民族共同體意識的融入。傳統的教學模式往往以教師為中心，導致學生只能被動接受知識，這種單向灌輸的方式并不利于加深學生對中華民族共同體意識的理解。缺乏互動和討論的課堂氛圍，使得學生難以將教材內容與個人經驗和社會現實聯系起來，影響了學生對中華民族共同體意識的深入認識。

此外，評價體系不完善。現有的評價體系往往側重于學生的考試成績，而考試成績又多以知識記憶和文本理解為主，對學生的中華民族共同體意識素養缺乏有效的評價機制，導致教師和學生都更關注分數，而忽視了中華民族共同體意識教育的重要性。

（三）教學方法比較單一

首先，雖然教育在不斷改革，應試教育逐漸淡出課堂，但是在師資力量不夠強的農村地區，年紀較大的教師難以接受新教育思想，依舊采用應試教育模式。這些教師以考試題目為教學導向，以成績提升為教學目的，過于注重文本閱讀理解以及知識講解，從而忽視了對學生進行中華民族共同體意識教育。這種單一的教學方法使得課堂氛圍較為沉悶，學生處于被動接受知識的狀態，難以提升他們對中華民族共同體意識的認同。

其次，教師在實施中華民族共同體意識教育時，往往局限于傳統的教學模式，如對文學作品的分析講解、固定模式問答等，缺乏新穎有趣的教學手段。單一的教學方法不利于激發學生的學習興趣，也不利于提升他們的主動性和創造性。因此，教師需要嘗試采用多樣的教學方法，如情境教學、案例教學、小組討論等，豐富教學手段，以提高教學質量。

最后，教師對教學資源的利用相對單一。在實施中華民族共同體意識教育過程中，教師可以充分利用多媒體、網絡等現代教學資源，以生動形象的方式呈現教學內容，從而提高學生的學習興趣。同時，教師也可以組織學生參加社會實踐活動，讓他們親身體驗和感受中華民族共同體意識的重要性，以提升教學效果。

三、基于鑄牢中華民族共同體意識教育的初中語文教學研究

（一）選擇符合中華民族共同體意識教育要求的語文教材

1.堅持以國家統編教材為主

國家統編教材是黨和國家審定的符合國家標準、貫徹國家方針政策、反映時代精神、體現民族特色、適應學生發展規律的優質教材。教師要堅持使用國家統編語文教材，并根據課程標準和教學大綱的要求，合理安排教學進度和難度，突出重點和難點，完成規定的教學任務［3］。

2.注重地方特色和民族特色

在使用國家統編語文教材的基礎上，教師可適當選用一些反映地方風土人情、展示民族風采、弘揚民族精神、促進民族交流的輔助性教材或素材。例如，隴川縣語文教師可以選用《隴川縣志》等作為輔助性教材或素材。這些輔助性教材或素材可以開闊學生的知識視野，增強學生對本土歷史文化和各民族優秀傳統文化的了解和認同感，激發學生對祖國多姿多彩的民族風情的興趣和深厚的民族情感。

3.突出中華民族共同體意識教育的主題

在選擇語文教材時，教師要特別關注那些能夠體現中華民族共同體意識的主題和內容，幫助學生樹立正確的民族觀、文化觀，增強學生的愛國主義情懷、民族自豪感和中華文化認同感，培養學生的民族自信心，幫助學生鑄牢中華民族共同體意識。

（二）設計符合中華民族共同體意識教育要求的語文教學內容

1.突出重點和難點

在設計語文教學內容時，教師需要根據課程標準和教學大綱的要求，結合學生的實際水平和需求，確定每一課或每一單元的重點和難點，以及相應的教學目標和要求，幫助學生深入理解和欣賞作品，提高學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，加深學生對中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、各民族團結互信互助互愛等方面的思考和感悟。

2.融入跨學科和跨文化元素

在設計語文教學內容時，教師不能拘泥于單一的語文知識和技能，要盡可能地融入跨學科和跨文化元素，以拓展學生的知識面，提升學生的綜合素養和創新能力，如歷史、地理、政治、經濟、社會、科技、藝術等方面與作品相關的有啟發性的知識或現象，或與作品相關的有對比性、互補性的其他民族或國家的文化或作品等［4］。這些跨學科和跨文化元素可以幫助學生建立起對教學內容更為全面和深刻的認識，提高學生的跨學科整合能力和跨文化交際能力，培養學生對祖國歷史發展和各民族文化交流的興趣。

3.注重實踐和體驗

在設計語文教學內容時，教師不僅需要注重理論的講授和分析，還需要注重實踐參與和體驗，以提高學生的學習主動性和積極性，增強學生的實踐能力和體驗能力。為學生提供身臨其境的學習機會，不僅能讓學生更深刻地理解國家的歷史和文化，還能激發他們的民族自豪感和責任感。一種有效的方式是組織學生參觀重要紀念場所和博物館，比如當地的歷史博物館、紅色革命紀念館、革命烈士陵園等。這些場所是展示中國人民在不同歷史時期英勇奮斗的寶貴資源，承載著國家和民族的歷史記憶，是傳承愛國主義精神的重要載體。通過參觀這些場所，學生可以近距離接觸歷史文物和珍貴資料，感受先輩們為國家獨立和人民幸福所付出的艱辛努力。這種身臨其境的體驗將使學生更加深刻地理解愛國主義精神的內涵，從而培養他們的愛國情感。

（三）運用符合中華民族共同體意識教育要求的語文教學方法

1.以學生為主體，以教師為引導

語文是一門主觀性較強的學科，每個學生對同一篇文章都有不同的理解。因此，教師應堅持以學生為中心、教師為引導的原則，尊重學生的個體差異，充分調動學生的主觀能動性和創造力，指導學生進行自主探索、合作交流和反思性評估，幫助學生從被動獲取知識轉變為主動建構知識，從單一記憶知識轉變為多重應用知識，從孤立理解知識轉變為連接感知知識。例如，在教學部編版語文七年級上冊第一單元時，教師可以設計以下教學活動。

（1）自主探究：讓學生觀察四季的自然景象，選擇一個自己喜歡的景物，用自己喜歡的方式來描寫它。

（2）合作交流：讓學生分組展示自己的作品，并互相評價作品的優缺點。

（3）反思評價：讓學生總結自己在寫作過程中遇到的困難和收獲，以及對春夏秋冬的感受和想法。

2.以情境為載體，以任務為驅動

語文學科學習需要學生具備較強的感知力，教師應當重視情境，將其作為任務載體。教師需要創設相關情境，并設計具有挑戰性的任務目標，激發學生的情感共鳴和滿足其認知需求，從而促進他們的情感參與和認知發展。教師要幫助學生將抽象的知識理解轉化為具體的經驗知識，將單向的知識傳播轉變為雙向的知識交流，將孤立的知識補充轉變為協同的知識創新。例如，在教學部編版語文七年級上冊第五單元《貓》時，教師可以設計以下教學活動。

（1）情境創設：讓學生觀看一段關于貓的視頻，并提出一些問題引導學生思考貓的特征和習性。

（2）任務驅動：讓學生分組編寫一個關于貓的小故事，并用漫畫或劇本的形式呈現。

（3）情感參與：讓學生在小組內互相配合和協調，表達自己對貓的喜愛。

3.以文化為內涵，以價值為導向

在運用語文教學方法時，教師要堅持以文化為內涵，以價值為導向的原則，深入挖掘和闡釋作品或主題所蘊含的文化內涵和價值取向，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的道德品質和審美情趣［5］。教師要幫助學生從表面欣賞知識轉變為深層領悟知識，從客觀認識知識轉變為主觀評價知識，從理性理解知識轉變為感性體會知識。例如，在教學部編版語文七年級上冊第三單元《<論語>十二章》一課時，教師可以設計以下教學活動。

（1）文化挖掘：讓學生了解孔子的生平事跡，探究孔子的思想和貢獻，了解孔子文化的影響和價值。

（2）價值引導：讓學生學習和體會孔子的教育理念和人格魅力，借鑒孔子的處世智慧和道德規范，培養學生的中華民族共同體意識和社會責任感。

（3）感性體會：讓學生欣賞和背誦《論語》中的經典語句，感受和表達對孔子的敬仰和敬愛，激發學生的文化自信心和民族自豪感。

結語

要想實現語文教育與鑄牢中華民族共同體意識教育的有機融合，需要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊跟時代發展步伐，創新教育理念和方法，加強師生互動和社區參與，形成全社會共同推進的良好局面。作為基層語文教師，需要不斷努力探索和實踐，在語文教育中不斷深化鑄牢中華民族共同體意識教育，為構建中華民族精神家園貢獻力量。

［參考文獻］

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