新課標下農村初中語文作文教學優化路徑探究

摘 要：寫作一直是語文教學的重點和難點。長期以來，部分農村初中對作文教學不夠重視，學生的寫作能力無法得到有效提升，影響了學生語文綜合學習效能的增強。為此，初中語文教師應創新教法，優化作文教學路徑，為學生的學習提供有力支撐。基于此，分析了現階段農村初中語文作文教學存在的問題，闡述了新課標下農村初中語文作文教學優化原則，探尋了優化路徑，以期促進學生寫作能力與核心素養的提升。

關鍵詞：新課標；農村初中語文；作文教學；問題分析；優化原則；優化路徑

基金項目：本文系天水市教育科學“十四五”規劃課題“核心素養下農村中學生作文素材積累的策略研究——以張家川回族自治縣閆家鄉中學為例”［課題批號：TS（2022）GH228］階段性研究成果。

作者簡介：黃偉（1986—），男，甘肅省張家川回族自治縣閆家鄉中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）雖然刪去了單獨的寫作教學模塊，但是以“學習任務群”的形式將寫作納入了“表達與交流”模塊，這將其提到了一個新高度。為此，教師要創新優化初中語文作文教學方法，聚焦當下作文教學存在的問題，基于新課標指示應遵循的原則，以理論指導實踐的方式明確優化路徑，提升作文教學的效果，優化學生寫作模式。

一、現階段農村初中語文作文教學存在的問題分析

（一）教學形式較為單一

當下農村初中語文作文教學存在著教學形式單一的情況。部分教師僅僅采用傳統的教學方式實施作文教學，即教師講解寫作的基本方向及規則，學生自主寫作。這一過程難以彰顯學生的主體地位，不但無法調動學生的主觀能動性，讓其對寫作內容產生多維思考，還將使教學內容流于表面，無法驅使學生更為深入地參與寫作活動［1］。由此，學生便很容易感到枯燥、乏味，寫出的內容千篇一律，缺乏系統性，寫作能力始終無法得到提升。

（二）難以做到因地制宜

相較于城鎮，農村學生接觸大自然的機會更多，所能觸發的靈感更為多層。但在當下的農村初中語文作文教學中，部分教師難以做到因地制宜，未能充分挖掘豐富的自然資源指導學生寫作，寫作活動僅僅局限于課堂之內［2］，學生未能建立起生活與寫作之間的聯結，出現文思枯竭、胡編亂造、情感缺乏等情況，這大大降低了學生寫作的效能，阻礙了其獲得可持續發展。

（三）寫作評價有待改進

評價是作文教學中不容忽視的一環。但在當下的農村初中語文作文教學中，部分教師忽視了評價的創新與優化。寫作評價方式單一、固化，僅僅以作文批改為主。這種教師單向化的評價方式很難調動學生的能動性，不能讓其基于作文評改創新思考，逐漸完善并優化作文內容［3］。同時，這種評價方式缺乏動態性，教師不能全面了解學生寫作過程中的所思、所想、所感、所悟，無法依據評價結果創新教學模式，使得作文教學難以得到針對性改革。

二、新課標下農村初中語文作文教學優化原則

（一）主體性原則

基于新課標，農村初中語文作文教學應遵循主體性原則，即增強學生在課堂中的主觀能動性，使學生主動投身于寫作課堂，能基于寫作內容產生多維、多元的思考，進而寫出契合自身情感與態度的作文［4］。基于這一原則，教師應尊重學生的學習需要，選用恰當的方式激活學生的寫作體驗，提高學生在寫作中的參與深度與效度。

（二）啟發性原則

啟發性原則指的是在寫作課堂中要使學生的思維、能力能動態生長。農村初中語文教師應借助各項媒介及元素，如生活化元素、思維導圖等，點撥、調動學生的寫作思維，驅動學生主動思索、質疑、創新寫作內容，而后寫出彰顯自己個性色彩的作文［5］，從而助力學生寫作水平的進階發展。

三、新課標下農村初中語文作文教學優化路徑

（一）專注情境創設，激發學生寫作能動性

優化作文教學方法的前提與基礎是激發學生的寫作意愿。情境集言、形、情于一體，是調動學生寫作情感的有力工具。為此，教師要基于寫作內容，創設豐富多元的寫作情境，優化課堂教學氛圍，強化學生的寫作感知，全力激發學生的寫作意愿，以促進整個寫作課堂的可持續發展。

以統編版初中《語文》八年級上冊中“學習描寫景物”的作文教學為例，這一課的重點是讓學生學會描寫景物的方法，即描寫景物要抓住景物的特征。描寫景物的特征可通過描寫視覺、聽覺、觸覺等多種感受；要選取不同角度對景物的不同狀態加以描寫，使景物描寫更加生動。針對此次寫作，教材一共設置了三個題目，本文以實踐寫作三“我愛 季”的教學為例。為了讓學生學會描寫景物特征的方法，教師可以創設豐富的情境，激活學生的情感。首先，教師可以借助多媒體課件，為學生呈現一年四季的經典景象，比如春日復蘇的萬物、夏日的荷上青蛙、秋天的累累碩果、冬天的皚皚白雪等。教師以多媒體創設直觀化情境，可以激活學生的視聽覺感官，激發學生思考寫作對象的興趣與積極性，使學生迅速投身于寫作課堂中。隨后，教師可以創設生活化情境，讓學生回顧、思考自己對四季的感悟，說出自己最喜歡的季節，并描述該季節的經典景物。借助這一環節，可全面喚醒學生的生活經驗，讓其進一步明確自己描寫的季節的特征。最后，教師可以結合閱讀文本，創設讀寫融通的情境。比如，教師可以讓學生回顧朱自清的《春》，讓學生以小組為單位，找出文章中用不同感官描寫“春”的句子，體會多感官描寫的效果。如視覺方面的顏色、形狀、姿態，聽覺方面的聲音，嗅覺方面的氣味和觸覺方面的感受等。學生從這些方面對整篇文章加以概括與總結，可以掌握多感官描寫的方法。這樣，學生便能在明晰了寫作內容之后按照科學的方法進行寫作，在寫作中彰顯個性，使得描寫的景物立體豐滿，生動鮮活。

（二）利用思維導圖，提升學生文本架構力

為了讓整個寫作過程富有啟發性，讓學生成為寫作的主體，以明確的思路完成寫作，教師要善用思維導圖，提升學生的文本架構力。從某種程度上說，寫作活動的核心與關鍵在于文章的立意與中心，即文章的主旨與中心思想。因而，作文教學的第一個要點就在于教會學生確定立意，基于立意架構整篇文章。思維導圖的運用可以使學生圍繞著一個中心立意進行分支，構建完整的寫作框架，進而實現寫作立意的深化，增強學生對整篇作文的宏觀布局能力。

比如，在以“夢想”為話題的作文教學中，教師可以先引導學生從學業、職業、社會進步等多個角度展開思考并向外延伸，篩選和總結出“夢想”的多種表現形式，如“去一個夢想的地方”“掌握一門夢想的技能”“達成一個夢想的目標”等。學生可以將這些內容羅列在思維導圖中，并選擇其中一個主題進行寫作。如，有學生選擇的寫作主題是“我想成為一名村干部”，對此，教師需要引導學生圍繞“村干部”這一職業進行深度挖掘，利用思維導圖細致思考成為村干部的要求、村干部的工作職能、村干部對鄉村發展的價值等，進而引出“鄉村振興”政策、“脫貧攻堅”政策、本地經濟發展現狀等內容。在思維導圖逐層細化的過程中，學生對“我想成為一名村干部”這一主題的探究將更為深刻、準確，寫作主旨將更加明確，寫作時條理將更清晰，寫作內容也將更富有現實意義，更為豐富且完整。

（三）豐富活動形式，增強學生情感表達力

教學形式單一是農村初中語文作文教學比較突出的問題。為了讓學生在明確寫作主題的基礎上有更多創意思考的空間，積極展現自己的情感與思想，教師要嘗試設計豐富多元的寫作活動，突破課內外局限，以寫作內容為中心，支撐學生完成更為多元的實踐，使學生的寫作模式更為全面、新穎，讓學生能在各種不同的寫作實踐中增強情感表現力，實現語文素養的全面發展。

以統編版初中《語文》八年級下冊中“學寫游記”的作文教學為例，教師要抓住“寫一篇游記”這一重點設計豐富多元的寫作活動，增強學生的寫作能力。首先，教師應遵循因地制宜的原則，讓學生利用周末的時間，自由組成小組，游覽農村風光，并拍照、錄制視頻，記錄游覽中的美好景物。基于這一過程，教師可以設計“農村風光大賞”活動，鼓勵學生將拍攝的視頻、圖片加以剪輯，在課堂上與其他同學分享。其次，教師可以設計“農村風光繪本錄”活動，將學生拍攝的照片收集在一起，讓學生評選出10—15張比較好看的照片，并以當地的實際情況，比如按照從山腳到山上、從小路到溪邊的順序，依次為這些照片排序，讓學生為自己印象最深刻的一張照片寫一些符合情境的語句，以此制作“農村風光繪本錄”，這樣可以創新學生表達所思所感的方式。最后，教師可以設計“流水寫作”活動，讓學生三人為一個小組，根據游記的三要素，即“所至”“所見”“所感”，合作完成一篇描寫景物的游記。這一寫作活動相較于傳統的寫作模式，具有新穎性、開放性，能鍛煉學生的寫作邏輯思維，讓學生在協同合作中持續提升自己的寫作能力。

（四）完善評價方式，提升學生寫作反饋度

科學、合理的評價方式能全面反饋整個寫作課堂的效度與質量。農村初中語文教師應重視寫作評價，創新并完善評價方式，提升學生寫作反饋度。精準、多元的評價結果能促進整個寫作課堂的優化升級。教師依據評價結果適時調整寫作活動，學生依據評價結果有針對性地查漏補缺，能大幅提升寫作教學和學習實效。

一方面，教師要設計成果交流環節。在學生完成寫作之后，教師可以讓各小組成員互相交流自己的作文，盡可能修改一些錯漏、不完善之處，如錯別字、邏輯不通之處。比如，學生完成以“夢想”為話題的寫作之后，小組成員在交流時便可以對照相應的思維導圖，分析某個同學的文章是否按照思維導圖進行寫作，內容之間的銜接是否恰當、合理，針對不足之處，小組其他成員要指出并提出修改建議，充分發揮成果交流的作用。

另一方面，教師要設計多主體評價環節。各小組在成果交流中，需要選出一篇最優秀的文章在班級內進行交流。對此，教師可以利用多媒體投影儀功能，將各小組評選出來的文章進行一一展示，并讓學生說出文章的優秀與不足之處。針對學生評價的情況，教師再施以客觀的評價。最后，教師讓學生根據評價結果，思考應如何修改作文，完善寫作內容，以提高學生的寫作思維能力。而教師要對學生修改過的作文進行批改，并提供針對性評改意見。這樣一來，整個評價過程才更加科學、合理，有助于學生查漏補缺，不斷提升學生寫作能力。

四、總結

綜上所述，在新課標背景下，農村初中語文作文教學有了新的要求與方向。教師應根據現階段農村初中語文作文教學中存在的問題，分析新課標對初中語文作文教學的具體指向，明確應遵循的原則，優化作文教學路徑，以提升農村初中語文作文教學效率和質量，使其在新課標背景下獲得可持續發展。

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