思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)策略探究

摘 要：從學(xué)科育人的角度出發(fā)，數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的功能。數(shù)與代數(shù)是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，而課程思政是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑。以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的思政元素進(jìn)行梳理，探索將思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：思政元素；小學(xué)數(shù)學(xué)；“數(shù)與代數(shù)”；教學(xué)策略

作者簡介：李娟（1995—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)的必要性

本文所指的思政元素，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確的課程思政內(nèi)容為主，即中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［1］。黨的二十大報(bào)告提出，育人的根本在于立德［2］?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能［3］1。

從數(shù)學(xué)課程定位的角度來看，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵陣地，積極探尋數(shù)學(xué)課堂中的思政元素，把實(shí)現(xiàn)“從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人”作為思政教育守正創(chuàng)新的突破點(diǎn)，用教學(xué)實(shí)踐將立德樹人落到實(shí)處。

從學(xué)生發(fā)展的角度來看，在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展具有特殊性，是形成優(yōu)良道德品質(zhì)，樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極主動地在小學(xué)數(shù)學(xué)教材、時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生日常生活中挖掘思政元素，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識技能的同時(shí)，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政元素具有重要意義，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人目的的有效途徑。

二、思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的現(xiàn)狀

數(shù)與代數(shù)是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域［3］17。而現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中有意識、有目標(biāo)地融入思政元素的情況并不多見，尤其是在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。通過文獻(xiàn)資料查閱和課堂觀察兩種途徑，筆者分析思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代_{42e93eaf201ddb963738d5c3a9f480b441e04dfaa3181d755c25e03d8d03726d}數(shù)”領(lǐng)域不充分的原因主要有以下兩點(diǎn)。第一，教師在數(shù)學(xué)課堂中滲透思政元素的意識薄弱。一方面，非班主任教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行思想教育的意識，認(rèn)為數(shù)學(xué)老師只要教授數(shù)學(xué)知識就好，備課重點(diǎn)全部放在重難點(diǎn)知識上，忽視了教材中蘊(yùn)含的育人材料，把學(xué)科與育人割裂開來。另一方面，部分教師在認(rèn)可思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面有積極作用的同時(shí)，對其能否促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識存疑。尤其在落實(shí)“雙減”政策的前提下，他們不確定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入思政元素是否還可以保持課堂的高質(zhì)高效。第二，教師在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域滲透思政元素的方法匱乏。首先，不同于“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”這三個板塊，部分教師認(rèn)為“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域思政元素較少，融入困難，而其他三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開放，實(shí)踐性強(qiáng)，因此在其他領(lǐng)域嘗試融入的可能性更多，“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的嘗試更少。其次，目前關(guān)于課程思政的研究多集中在高校和理論階段，小學(xué)教師可參考的課例太少，導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)材料不充分。最后，部分教師不善于將蘊(yùn)含在時(shí)事和身邊小事中的思政元素融入課堂。

三.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)與代數(shù)”中的思政元素梳理

結(jié)合有關(guān)課程思政的政策性文件，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，筆者立足實(shí)際教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域蘊(yùn)含的思政元素劃分為社會主義核心價(jià)值觀教育、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、形成優(yōu)秀品德四個維度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。通過研讀蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，筆者以每冊書中“數(shù)與代數(shù)”的一個單元為例，將教材中可融合的思政元素梳理如下。

四、思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的教學(xué)策略

（一）提升課程思政意識，拓寬課程思政資源獲取途徑

在教學(xué)中融入思政元素與我國“德育為先”的教育發(fā)展理念是相符的。一方面，教師是實(shí)施課程思政的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的信念與行動，以順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，并明確自己是思政教育的責(zé)任人之一，有人人都是德育導(dǎo)師的意識。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)有關(guān)部門下發(fā)的課程思政的相關(guān)文件，準(zhǔn)確理解課程思政的內(nèi)涵，提升在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思政元素的意識；同時(shí)也應(yīng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科思政教育的培訓(xùn)，重視提升在教學(xué)中滲透思政元素的能力。此外，有學(xué)者指出：“教師對學(xué)生的思想活動和情感需要的認(rèn)識越深，其思政教育滲透的效果就越好。”［4］因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該豐富自己的兒童教育心理學(xué)知識，了解兒童的教育規(guī)律，以便更好地結(jié)合自己班級學(xué)生的實(shí)際情況將講授知識與思政元素融合，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的思政教育滲透效果。

（二）積極鉆研教材，深挖思政元素

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中匯聚了眾多教學(xué)專家的智慧，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一。合理挖掘教材中的思政元素是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要一步。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排重視知識與生活的結(jié)合，在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別是“數(shù)的認(rèn)識”上，有多處涉及我國各省各地的人口、海拔、各物種種類等的數(shù)據(jù)和圖片，這些資源充分展示了祖國的地廣物博，是滲透愛國主義教育的素材。教材例題情景圖中也有很多如種樹、澆花、排隊(duì)、和朋友做游戲、分水果等生活化的場景，教師可以借助這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛勞動、樂于幫助他人、與人友好相處、遵守公共秩序等優(yōu)秀品德。教材中多處“你知道嗎”閱讀材料，則是學(xué)生了解古今中外數(shù)學(xué)文化以及我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀素材，能激勵學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信。

（三）根據(jù)實(shí)際需要，靈活采取融入方法

小學(xué)生面對新知識、新事物，有著極大的熱情和好奇心?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及他們專注時(shí)間不長的實(shí)際情況，教師在將知識與思政元素融合時(shí)要注意方法，否則，學(xué)生很容易失去興趣，影響數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活采取融入方法。

1.在教學(xué)情景中融入

比如，教材中涉及“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的大部分例題已經(jīng)有了相關(guān)的生活情景，教師可在植樹情境中融入重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，在乘車情境中融入遵守公共秩序意識等。

2.在學(xué)生活動中融入

比如，在教材中多處提到的“和同學(xué)交流”的數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以滲透分享、思考、傾聽他人的品質(zhì)；在一年級下冊“小小商店”實(shí)踐活動中，通過自主定價(jià)、買賣、換幣、找零等數(shù)學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會了在社交活動中遵循待人之禮，并懂得維護(hù)自身權(quán)利，學(xué)會道德自律等。

3.在課堂評價(jià)中融入

比如，在教學(xué)困難知識、課堂氣氛不活躍時(shí)，教師可以通過表揚(yáng)學(xué)生發(fā)言，激勵學(xué)生思考，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法；在計(jì)算題練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行同桌互評，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，細(xì)心計(jì)算，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

［參考文獻(xiàn)］

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習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告［BE/OL］.（2022-10-16）［2022-10-25］.

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