指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學探析

摘 要：邏輯思維能力是高中英語核心素養(yǎng)的組成部分，也是高中生應具備的基本素養(yǎng)。分析了高中生思維的特點以及在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的重要性，指出在實際教學中，教師應以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為目標優(yōu)化課堂活動設計，同時分析了如何通過主題定位、品讀文本、搜尋要素、繪制思維導圖、多元遷移等方式促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：邏輯思維能力；高中英語；閱讀教學

作者簡介：朱姝雯（1994—），女，江蘇省如皋市長江高級中學。

邏輯思維能力指學生在思考時具備的觀察、分析、推理、歸納等能力。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以使他們條理清晰地探究文章的主要內容，對教師提出的互動問題給出多元化的解決方案，能根據文章標題預測故事情節(jié)發(fā)展，從而深化對文本內涵的理解。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是英語教師在閱讀教學中的主要任務，有助于推動高效英語課堂的構建。

一、高中生思維的特點

（一）具有創(chuàng)造性和批判性

思維的創(chuàng)造性是指學生對新鮮事物有較強的好奇心，在面對問題時希望通過創(chuàng)新的方式去解決，或得到較為新穎的結論［1］。高中階段的學生具備一定的認知能力和知識儲備，對于教師傳授的新知識常常產生獨特的個人見解，也能有意識地避免盲目模仿他人行為，體現了思維的創(chuàng)造性特點。另外，一些學生能從不同角度思考問題，敢于對其他同學的發(fā)言提出質疑，而后有理有據地闡述自己的想法，體現了思維的批判性。若想在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師要根據他們的思維特點制訂教學計劃，確保各項活動有序進行，從而取得理想的教學效果。

（二）具有片面性和主觀性

高中生雖然已經在小學、初中時期接受過系統的英語教育，但是受年齡等因素的影響，他們的社會閱歷不夠豐富，思維仍具有一定的片面性和主觀性。具體來說，有的學生在思考問題時以形象思維為主，根據自己對事件的第一印象進行判斷，不會深入研究現象的本質，導致結論不夠全面。有的學生比較固執(zhí)，思考問題時習慣以自我為中心，不接受他人的建議，也不喜歡與其他同學互相分享學習成果，不但學習效率低，邏輯思維能力的發(fā)展也受到了限制。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要注重對學生進行針對性引導，從而為學生邏輯思維能力的發(fā)展提供助力。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力可以讓他們學會多角度、深層次地認識事物，發(fā)現不同事物之間的內在聯系。隨著邏輯思維能力的提高，學生能夠更好地梳理文章脈絡，明確閱讀文本的要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），獲得全新認識，從而加深對文本內涵的理解，與作者產生情感上的共鳴，實現深度閱讀。另外，培養(yǎng)學生邏輯思維能力能使學生參與到觀察、推理、概括等思維活動的全過程中，使學生的閱讀思維始終在正確方向上，避免學生出現理解偏差的情況，從而提升學生的閱讀效果。總之，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力能促使學生順利完成閱讀任務，鍛煉思維品質和語用能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

（一）主題定位，關注邏輯思維能力

在高中英語閱讀教學中，教師要從學生出發(fā)，以他們的真實學情為依據，系統梳理教學內容與策劃課堂活動［2］。教師需要引導學生進行邏輯感知，為后續(xù)教學活動的實施做好鋪墊。通常情況下，學生分析文章的過程是先初步掌握語篇內容，再從不同視角進行深入研究。作為教學活動的組織者和引領者，教師要發(fā)揮自身的引導作用。為了激活學生的邏輯思維，教師要從語篇主題入手，設計趣味性的導入活動，使他們對文本產生研究興趣，主動猜測文本內容，在推理與判斷中初步掌握文章主題。這樣的主題定位方式能充分調動學生的學習積極性和主動性，促使他們全身心投入閱讀中，能根據現有素材提出自己的想法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

以譯林版高中《英語》必修第一冊Unit 4 Looking good， feeling good為例，該單元的Reading板塊圍繞“青少年保持健康的最佳方式”這一話題展開。在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設備展示若干張圖片，提出問題“Do they look good and feel good？ Whom do you like better， the thin or the fat？Why？”，要求學生一邊觀察一邊思考。在視覺沖擊下，學生便會主動參與到課堂互動中，積極思考并回答教師提出的問題，發(fā)表真實的個人想法。通過自由討論，學生可對胖與瘦話題表達觀點，形成活躍的班級學習氛圍。而后，教師可以繼續(xù)展示圖片，內容為：一個男人試圖通過運動的方式減肥。展示圖片后，教師可以讓學生用流暢的語言回答“What's the man trying to do？”這一問題，從而引出減肥的其他方式。經過教師的引導，學生可理解文章主題與健康有關，如此便能奠定課堂教學的基調，讓學生初步感知文本內容，在交流與討論中培養(yǎng)邏輯思維。

（二）品讀文本，激發(fā)邏輯思維能力

閱讀是把握文章主題與核心思想的有效方式之一。在這個過程中，學生可與文本產生碰撞，在最短時間內快速形成相關認識。在實際教學中，教師要以品讀文本的方式激發(fā)學生的邏輯思維，帶領他們分析重點語句，學習語法知識，在循序漸進的學習中鍛煉邏輯思維能力。單詞和句子是英語文章的主要構成，品讀文本要求教師從基礎環(huán)節(jié)入手，引導學生感知語言美，使學生在明確文章主要內容的基礎上深入研究其思想內涵，明確作者的寫作意圖。如此，學生可對文本結構和語言框架形成全新認識，在多維度的分析中領悟文本中心思想，發(fā)表自己的觀點，發(fā)散思維，在濃厚的閱讀氛圍中發(fā)展邏輯思維能力［3］。

以譯林版高中《英語》必修第二冊Unit 4 Exploring literature為例。首先，教師要引導學生帶著問題“What is the old man mentioned in the passage like？ How many times did the old try？ Which statement is true according to the passage？”泛讀課文，初步掌握文章主要內容。其次，教師要重點介紹文中的關鍵詞。如，feature表示“特征，特色”，常見用法有“feature sb./sth.”，翻譯為“以……為特色，由……主演，以……為主要組成”，還有“feature in sth.”翻譯為“起重要作用，占重要地位”。再次，教師要引領學生分析標題的特點，將之前所學內容與新課知識結合起來進行歸納總結。比如標題形式一般為單詞、短語或句子，短語居多，短小精悍，精確性強，具有較強的涵蓋性，能覆蓋全文大意。最后，進入精讀環(huán)節(jié)。教師要詳細講解完全倒裝句式，并組織學生對文本結構進行深入探討，同時為學生留出自主思考的時間，鼓勵學生分享自己的觀點，從而讓學生在推理、評價等過程中發(fā)展邏輯思維能力，掌握正確的閱讀方法，實現深度學習。

（三）搜尋要素，培養(yǎng)邏輯思維能力

在閱讀理解過程中，學生需要分析諸多要素，如知識、情感、結構等。只有掌握了這些要素間的內在聯系，學生才能真正掌握文章的核心內涵。其中，知識要素是閱讀教學中的一大難點。教師應從基礎部分入手，詳細講解文中生詞的發(fā)音、意義和用法等，促進深度教學有序進行。在知識要素的輔助下，學生便可從整體層面出發(fā)分析文本結構，通過對整體和局部的把控，實現對語篇內容的深入研究，以此培養(yǎng)邏輯思維能力。也就是說，在搜尋要素的過程中，學生首先要學習語言知識，掃清閱讀障礙，其次要嘗試翻譯課文，感受作者的情感態(tài)度，最后要分析文中包含的寫作技巧。通過對文章的多角度研究，學生便能掌握文本結構，對具體內容形成更全面、更系統的認知。

以譯林版高中《英語》必修第三冊Unit 1 Nature in the balance為例，課文主要介紹了氣候變化問題以及全球應對氣候變化的措施。對于知識要素的分析，教師可以帶領學生探究重點語句中的詞匯、語法，如Reading板塊中“With an area of around 6 million square kilometers，the Amazon rainforest is more than half the size of China.”，其中“more than half the size of China”可以翻譯為“相當于中國面積的一半以上”，學生需要掌握此種表達方式。對于情感要素的分析，學生可以自主思考和小組合作的方式總結文章主旨：通過亞馬遜雨林紀錄片腳本，表達了亞馬遜雨林對人類的重要性，人類承擔不起損害“地球之肺”的后果，應樹立環(huán)保意識，在生活中嚴格要求自己，為環(huán)保事業(yè)的發(fā)展做貢獻。對于結構要素的分析，教師可以利用任務型教學法幫助學生理清文章結構，分析文中提到的主要觀點和例證，促使學生從不同視角思考問題，創(chuàng)造性地提出個人意見，在深化主題理解的同時培養(yǎng)邏輯思維能力［4］。

（四）繪制思維導圖，鍛煉邏輯思維能力

思維導圖是一種高效的學習工具，可以幫助學生就知識的內在邏輯關系將知識串聯起來，搭建完整的知識框架，不僅能提高學生的學習效率，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。在高中英語閱讀教學中，為了鍛煉學生的邏輯思維能力，教師應重視運用思維導圖，引導學生根據文章內容自行繪制思維導圖，清晰呈現文本主要元素。具體來說，學生可以文章標題為中心，劃分出單詞、句型、語法、主題四個分支，同時將文本中對應的內容補充到思維導圖中。在制作思維導圖的過程中，學生需要重新梳理文本，在深刻理解文本內涵的同時，鍛煉自身的邏輯思維能力。

以譯林版高中《英語》選擇性必修第一冊Unit 1 Food matters為例。學生可以自主學習的方式展開閱讀，以標題為切入點，先分析每個段落的含義，再重點研究銜接語句或過渡句，歸納文本的生詞和短語，進而繪制思維導圖。為了提升學生思維導圖內容的完整性和邏輯性，在學生分析文章主旨時，教師可以進行適當提示：“What do you think the article will talk according to the title？What foods can have an impact on your feelings？”。這樣可以使學生了解治愈系食物，區(qū)分治愈系食物和最愛的食物。基于此，學生還能進行深度探究，分析食物的影響作用，加深對文章主旨的理解。在這樣的課堂學習中，學生能參與到閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，將收獲的知識與技能制作成思維導圖，以更加直觀、清晰的方式呈現課程重難點知識，切實鍛煉自身的邏輯思維能力［5］。

（五）多元遷移，發(fā)展邏輯思維能力

從本質上說，閱讀活動不是單一任務的疊加，它需要多種因素相互作用。文本是開展閱讀活動的重要載體，通過對文本的深入研究，學生可積累豐富的語言知識，掌握豐富的表達手法，逐漸搭建知識體系。若想發(fā)展邏輯思維能力，學生不能局限于基礎知識的學習，還要對所學內容進行適當的拓展與延伸。教師則要積極更新授課模式，在完成文本基礎內容的講解后，結合學生學情設計相關的聽、說、讀、寫活動，發(fā)展學生的語言建構能力和邏輯思維能力。另外，教師要注重對活動內容和形式進行優(yōu)化，使_{oKUAdzaHceiaW0oi0ToZrly5GfwXgz32JrKJPxP33Mc=}其既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情，又有益于學生邏輯思維能力的發(fā)展，助力學生英語核心素養(yǎng)的提升。

以譯林版高中《英語》選擇性必修第二冊Unit 2 SpwYxpXZu6Hz5YE5n00MnvoTawT1CywLTdxAFnwebtZdI=orts culture為例，該單元的文本主題是“體育賽事”，Reading板塊呈現的是一篇網站文章，介紹了奧運會的方方面面，旨在引導學生熱愛體育運動，領會奧運精神。在完成文本教學任務后，教師可以設置多種學習活動，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。例如，要求學生用準確、流暢的語言回答“Why was Monti awarded the Pierre de Coubertin Fair Play Trophy？ Would you do the same if you were Monti？ Why or why not？”，以此驅動學生根據所學內容進行推理，促進學生邏輯思維能力和表達能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以讓學生圍繞文章主題展開寫作訓練，從不同視角闡述自己對奧運精神的理解，靈活運用本課所學的語言知識進行創(chuàng)作，真切表達自己的深刻感悟。此項活動能充分鍛煉學生的語言組織能力，使他們在理清文本結構的基礎上進行創(chuàng)新，提出具有新意的觀點與想法，再用本課所學的語法知識表達出來，在多元遷移中發(fā)展語言建構能力和邏輯思維能力。

結語

綜上所述，為了實現培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學目標，在高中英語閱讀教學中，教師要及時創(chuàng)新教育理念，以學生為中心設計多樣性的閱讀活動，在激發(fā)學生主觀能動性的同時，使他們參與到分析、推理、歸納等思維活動中。在此基礎之上，教師要引導學生深入解讀語篇，從多個維度進行分析，或組織學生以小組合作的方式展開討論，讓學生在思維碰撞中得出正確結論，對文本主旨形成深刻的理解，發(fā)展邏輯思維能力。

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