聾校小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)開展路徑探究

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，承載著搭建知識(shí)橋梁的重任，同時(shí)也為學(xué)生探索世界、認(rèn)識(shí)自我與融入社會(huì)提供了重要的通道。對(duì)于聽力受損的聾校學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生積極面對(duì)生理和心理上的不足，還能激勵(lì)他們積極面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下，聾校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)亟待優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的需求。基于此，深入剖析了當(dāng)前聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，并針對(duì)提升語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)提出了一系列策略。

關(guān)鍵詞：聾校小學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀理解

作者簡(jiǎn)介：黃寧（1983—），女，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)啟明學(xué)校。

在聾校中，學(xué)生有著不同程度的聽、說能力障礙，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)存在一定的困難，加上他們?cè)谛睦砩峡赡芘c普通學(xué)生存在差異，導(dǎo)致聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也與普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式有所不同。在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師不僅要深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，還要充分考慮到他們身心發(fā)展的特殊需求。因此，聾校的小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著很大的責(zé)任，他們需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思，努力探索更適合聽力障礙學(xué)生的教學(xué)方法，積極推動(dòng)聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，為聽力障礙學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一、當(dāng)前聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題以及原因

（一）課堂教學(xué)互動(dòng)性有待提升

聽力障礙學(xué)生由于先天或后天原因，在聽力和語(yǔ)言表達(dá)方面存在障礙，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中較少展開互動(dòng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度也較慢。這使得部分聾校語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重于知識(shí)的傳授，與學(xué)生之間的溝通交流較少。然而，對(duì)于聽力障礙學(xué)生而言，他們正是因?yàn)樵诼犛X和其他感官方面與普通學(xué)生存在差異，反而更需要教師的關(guān)注與引導(dǎo)。積極進(jìn)行交流互動(dòng)不僅有助于他們建立自信，還能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生展開互動(dòng)，通過更多的交流和引導(dǎo)，幫助他們克服障礙，更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待激發(fā)

聽力障礙學(xué)生因生理上的特殊性，所積累的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)有限，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，理解和消化知識(shí)的難度較大。盡管聾校已針對(duì)他們的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了改編，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合與調(diào)整，但受限于他們對(duì)外界認(rèn)知的不足，教學(xué)效果不太理想。面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)方式和有限的學(xué)習(xí)資料，聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。特別是他們遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，由于溝通和交流上存在障礙，解決問題的效率往往較低，這容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，還要通過多樣化的教學(xué)方式和手段，讓教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注聽力障礙學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助他們建立自信，克服學(xué)習(xí)障礙，獲得全面發(fā)展。

（三）聾校教學(xué)渠道有限

由于聽力障礙學(xué)生生理上的特殊性，學(xué)校往往采用傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)聽力障礙學(xué)生離開學(xué)校、離開教師時(shí)，他們難以通過其他渠道進(jìn)行自我提升，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，聾校在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索和拓展多元化的教學(xué)渠道，如開發(fā)針對(duì)聽力障礙學(xué)生的在線教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)資源匱乏，限制教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生發(fā)展

在聾校語(yǔ)文課堂上，由于聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)緩慢，教師在選擇教學(xué)素材時(shí)往往局限于教材，以確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)［1］。然而，這種教學(xué)方式忽視了聽力障礙學(xué)生的多元能力發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

此外，教學(xué)資源的匱乏還制約了聾校語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，這不僅會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，還會(huì)阻礙他們潛能的挖掘。因此，聾校應(yīng)當(dāng)積極拓展教學(xué)資源獲取渠道，引入多元化的教學(xué)內(nèi)容和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探索適合聽力障礙學(xué)生的教學(xué)模式，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

二、聾校小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)開展路徑

（一）搭建線上、線下學(xué)習(xí)渠道，提升預(yù)習(xí)效果

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域的面貌煥然一新，學(xué)生們擁有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源［2］。這種變革不僅提高了教學(xué)的效率，也極大地拓寬了學(xué)生的視野，讓教學(xué)更加貼近實(shí)際生活。聾校的學(xué)生同樣應(yīng)享受到這種教育變革帶來的紅利，通過多元的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)掘自身的潛能和特長(zhǎng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中找到樂趣，更好地學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)是一個(gè)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的階段。在這一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。由于聽力障礙學(xué)生更多地依賴手語(yǔ)來表達(dá)，因此，為了使他們的復(fù)述更加生動(dòng)、具體和全面，引導(dǎo)他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解就顯得尤為重要。然而，課堂時(shí)間有限，學(xué)生們很難在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課文的梳理。因此，教師可以構(gòu)建線上教學(xué)渠道，為他們提供有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。這不僅可以讓學(xué)生在課前對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，還能為他們?cè)谡n堂上展示打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心。

以《坐井觀天》的教學(xué)為例，這篇課文講述了居住在井底的青蛙和小鳥之間的有趣對(duì)話，旨在讓學(xué)生們明白，看問題、認(rèn)識(shí)事物要站得高，才能看全面，不能局限于自身的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，要保持開放的心態(tài)，積極探索更加廣闊的世界。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師可以利用線上渠道，與學(xué)生家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系。具體而言，教師可以通過微信群、學(xué)習(xí)通或釘釘?shù)绕脚_(tái)，定期發(fā)布預(yù)習(xí)指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)視頻，包括課文的動(dòng)畫講解以及相關(guān)的互動(dòng)練習(xí)等。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生可以借助這些線上資源，提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，并嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。

通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在課堂上更加自信地展示自己，還能夠更好地理解課文，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解能力提升

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，靈活采用多樣化的教學(xué)方法不僅能夠有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還能轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率［3］。對(duì)于聾校學(xué)生來說，他們?cè)陂喿x文本的過程中可能會(huì)遇到很多的困難，而教師采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，不僅能夠幫助他們更好地融入課堂，找到自己的價(jià)值，還能促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.情境教學(xué)法：提升學(xué)生的感知能力

聽力障礙學(xué)生對(duì)事物的感知在聲音方面有所缺失，但在其他感官方面，他們與普通學(xué)生并無太大差異。因此，教師應(yīng)用平常心對(duì)待這類學(xué)生，并巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法來導(dǎo)入新課，以吸引他們的注意力。例如，在教學(xué)《口耳目》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物展示在課件上，并將動(dòng)畫人物的嘴巴、耳朵、眼睛等圈出來，或者用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照動(dòng)畫人物，用手指出自己身上相應(yīng)的部位。這一環(huán)節(jié)不僅有趣，還能幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)生字詞。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)五官的認(rèn)識(shí)，教師還可以將學(xué)生的照片展示在課件上，并引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)將照片中的五官圈畫出來，并在旁邊標(biāo)注相應(yīng)的字詞。這一活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)五官的認(rèn)識(shí)。

通過這樣的情境化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠直觀地認(rèn)識(shí)本課中的字詞所指代的具體事物，還能在輕松愉快的氛圍中掌握新知識(shí)，提升自身的感知能力。

2.游戲教學(xué)法：寓教于樂，加深記憶

為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，降低記憶難度，教師可以采用游戲教學(xué)法來開展課堂活動(dòng)。在教學(xué)《口耳目》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)游戲通常是教師說出五官的名稱，如口、耳、目等，學(xué)生快速指出自己身上對(duì)應(yīng)的部位。然而，對(duì)于聽力障礙學(xué)生來說，這種方式并不適用。教師應(yīng)充分考慮聽力障礙學(xué)生的生理特點(diǎn)，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)改編，確保游戲順利進(jìn)行。比如，教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)口、耳、目等字，然后通過肢體語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生指出自己身上對(duì)應(yīng)的器官。例如，教師可以在課件上出示“耳”字，引導(dǎo)學(xué)生用手指指自己的耳朵。

這樣的游戲節(jié)奏緊湊，富有趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過參與游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)字詞的記憶和理解。同時(shí)，游戲化教學(xué)還能幫助學(xué)生更好地融入班集體，增強(qiáng)他們的歸屬感和凝聚力。

在采用游戲教學(xué)法時(shí)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：第一，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確保學(xué)生在游戲中能夠真正學(xué)到知識(shí)；第二，游戲的難度應(yīng)適中，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能過于復(fù)雜，以免打擊學(xué)生的積極性；第三，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正向反饋和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿匠晒Φ南矏偤瓦M(jìn)步的快樂。

通過運(yùn)用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教師可以為聾校小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)文閱讀理解能力，還能保持身心健康，找到自己的價(jià)值，這能為他們未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展

在聾校小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，考慮到聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特殊性，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與創(chuàng)新性。通過豐富多樣的作業(yè)形式，幫助聽力障礙學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展［4］。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。以《一次比一次有進(jìn)步》一課為例，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)。

作業(yè)一：用畫筆將以下三個(gè)重要的情節(jié)節(jié)點(diǎn)畫出來。分別是：（1）小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)；（2）小燕子第二次的發(fā)現(xiàn)；（3）小燕子第三次的發(fā)現(xiàn)。

作業(yè)二：借助手語(yǔ)等肢體語(yǔ)言，復(fù)述《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)故事。可以錄制視頻，通過手勢(shì)、表情和語(yǔ)言等生動(dòng)地講述故事。

作業(yè)三：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入思考故事背后的寓意，并將自己的感悟和想法寫下來。可以是一篇簡(jiǎn)短的讀后感，也可以是對(duì)故事中某個(gè)角色的分析。

通過這樣的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以為聽力障礙學(xué)生提供一個(gè)更加豐富、有趣且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們不僅能夠通過完成作業(yè)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。此外，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)還有助于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心需求，從而為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

三、總結(jié)

綜上所述，在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，如：拓展學(xué)習(xí)渠道，為聽力障礙學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑；創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過多樣化的作業(yè)幫助聽力障礙學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升他們的表達(dá)能力；等等。語(yǔ)文教師要持續(xù)探索、勇于嘗試，推動(dòng)聾校語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)聽力障礙學(xué)生全面發(fā)展。

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