思辨閱讀　啟迪智慧

摘 要：近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革，越來越多的教育工作者和學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。闡述了思辨性閱讀的內(nèi)涵、意義和特點(diǎn)，提出了小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，包括分析課文核心問題、拓展課文內(nèi)容、使用思維可視化工具、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維控制和反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；內(nèi)涵；特點(diǎn)；對策

作者簡介：林炎（1972—），男，廣東省茂名市信宜市教師發(fā)展中心。

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)以朗讀感悟、品讀欣賞為主，只注重對詞語、句子的積累，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。那么，思辨性閱讀的內(nèi)涵是什么？它有哪些特點(diǎn)？在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)呢？接下來，筆者將根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)表述，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對上述問題進(jìn)行分析。

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵和意義

思辨性閱讀是指通過閱讀理解課文內(nèi)容，深入思考、分析和評價(jià)文本的能力。思辨性閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神［1］，使他們理解文本的意義和思想，進(jìn)一步體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。

首先，思辨性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在思辨性閱讀中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是通過提問、質(zhì)疑、批判等方式，對文本進(jìn)行深入分析和思考。他們會(huì)對故事情節(jié)、人物性格、主題意義等進(jìn)行深入思考和探究，從而培養(yǎng)批判性思維。

其次，思辨性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在思辨性閱讀中，學(xué)生借助基本知識，進(jìn)一步發(fā)掘文本中潛藏的信息和思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)、辨析。通過對課文進(jìn)行深入思考和分析，學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的見解和想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

最后，思辨性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。在思辨性閱讀中，學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)涵和思想，分析和評價(jià)作者的觀點(diǎn)。他們可以通過提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、建立論證鏈等方法，進(jìn)一步展開批判性思考，提高批判性閱讀能力。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀的特點(diǎn)

（一）注重閱讀思維的寬度

1.實(shí)施多樣化閱讀

實(shí)施多樣化閱讀有助于增加閱讀思維的寬度。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往以講解和問答為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。而思辨性閱讀教學(xué)注重閱讀思維的寬度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀，如開展自主閱讀、合作閱讀、互動(dòng)閱讀等，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的思辨能力。

2.培養(yǎng)跨學(xué)科思維

培養(yǎng)跨學(xué)科思維有助于增加閱讀思維的寬度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與其他學(xué)科的相關(guān)知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。例如，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物的生存環(huán)境、食物鏈等知識，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行思考和探索。

3.關(guān)注閱讀素材

關(guān)注閱讀素材有助于增加閱讀思維的寬度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，包括故事、詩歌、科普讀物等，讓學(xué)生接觸不同類型的文本，開闊視野，拓展思維的寬度。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，從而拓展他們閱讀思維的寬度。

（二）注重閱讀思維的廣度

1.多角度思考問題

注重閱讀思維的廣度要求學(xué)生不局限于某一種思維方式，而是通過多種思維方法來解讀和理解文本。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法，如歸納與演繹法、類比法、分析與綜合法等，來分析文本中的問題和情境。通過這些方法，學(xué)生能夠提升自身的思維能力，從而更好地理解文本。

2.主動(dòng)收集信息

注重閱讀思維的廣度要求學(xué)生在思考問題時(shí)不僅要考慮已知的信息和觀點(diǎn)，還要積極主動(dòng)地尋找、收集和整理新的信息和觀點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著、教材和參考書等，幫助學(xué)生了解更多的背景知識，并鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，通過參觀、實(shí)地考察等方式來豐富自己的知識儲(chǔ)備。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以從不同的角度探討和思考問題，拓展自己的思維廣度。

3.跨學(xué)科融合

注重閱讀思維的廣度有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等多個(gè)學(xué)科的思維方式和方法，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識轉(zhuǎn)化能力。此外，教師還可以通過一些新的教學(xué)方式和方法，如情景模擬、角色扮演、游戲化教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（三）注重閱讀思維的深度

1.挖掘思想和意義

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中挖掘深層次的思想和意義，幫助學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖和情感。教師可以提出與作者意圖有關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來思考和解讀文本，激活他們的思維。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)和線索

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和解讀，提醒學(xué)生注意文本中的細(xì)節(jié)和線索，分析它們與故事情節(jié)、人物形象及文本結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。通過這樣的細(xì)致分析，學(xué)生可以更好地理解和鑒賞文本，進(jìn)而培養(yǎng)思辨能力。

3.設(shè)計(jì)開放性問題

教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。學(xué)生通過思考和回答這些問題，不僅可以提升思辨能力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維。在實(shí)踐中，教師還可以通過組織討論活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)他們對文本的深入理解。

三、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）分析課文核心問題

通過分析課文核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和思辨的能力。

1.幫助學(xué)生理解主題內(nèi)容

分析課文核心問題可以幫助學(xué)生從整體上理解故事情節(jié)或文章主題。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可以提出核心問題，要求學(xué)生思考問題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以提出問題：“故事中的動(dòng)物為什么會(huì)有不同的特點(diǎn)和行為方式？”通過分析這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)逐漸意識到作者是通過塑造動(dòng)物的形象來傳遞某種價(jià)值觀念，從而從多個(gè)角度思考故事的內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)批判性思維

分析課文核心問題可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在分析問題時(shí)，不僅要理解課文內(nèi)容，還要運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)《灰雀》時(shí)，教師可以提出問題：“故事中的主人公做得對嗎？”通過這個(gè)問題，學(xué)生可以從多個(gè)角度評價(jià)主人公的行為，培養(yǎng)批判性思維。

3.培養(yǎng)思辨能力

分析課文核心問題可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力是指學(xué)生在分析問題時(shí)能夠進(jìn)行推理、判斷和歸納的能力［2］。在分析課文核心問題時(shí)，學(xué)生可以提出假設(shè)、尋找證據(jù)、進(jìn)行推理等。例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可以提出問題：“作者的觀點(diǎn)是否站得住腳？”對此，學(xué)生需要通過理性思考和邏輯推理來評價(jià)作者的論點(diǎn)，并提出自己的見解，從而培養(yǎng)思辨能力。

（二）拓展課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，還要拓展課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，從而培養(yǎng)他們的思辨能力。

1.構(gòu)建知識體系

拓展課文內(nèi)容可以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的背景知識進(jìn)行了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓他們從不同的角度思考問題。例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以簡單介紹詩人的生平和時(shí)代背景，這樣學(xué)生就可以更好地理解詩歌的內(nèi)涵。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野。

2.培養(yǎng)思辨意識

拓展課文內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。在閱讀課文之后，教師可以提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這些問題可以是課文的情節(jié)發(fā)展、人物形象、情感表達(dá)等方面，這有助于學(xué)生更深入地思考問題，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“故事中的主人公為什么會(huì)有這樣的結(jié)局？”引導(dǎo)學(xué)生思考主人公的內(nèi)心世界及背后的道德選擇。

3.培養(yǎng)批判性思維

拓展課文內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行分析和評價(jià)，讓學(xué)生在思考的過程中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)其中的邏輯問題和謬誤。例如，在學(xué)習(xí)《書戴嵩畫牛》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就作者的論點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，讓他們從多個(gè)角度思考問題，并提出自己的觀點(diǎn)和理由。

（三）使用思維可視化工具

思辨性思維是指學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)行有目的的、理性的思考和判斷，善于分析問題的本質(zhì)和各種因果關(guān)系［3］。在小學(xué)語文教學(xué)中，使用思維可視化工具可以有效地實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高其閱讀水平。

1.把握文章的核心思想

思維可視化工具可以幫助學(xué)生直觀地理解和把握文章的核心思想。圖表、思維導(dǎo)圖、表格等工具能夠?qū)⒊橄蟮母拍罨蛘咝畔⒖梢暬?，使學(xué)生更好地理解和記憶。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的重要信息進(jìn)行梳理和分類，建立起信息之間的聯(lián)系，并通過可視化工具將這些信息直觀地呈現(xiàn)出來。這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，另一方面可以激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。

2.理清思維的邏輯關(guān)系

思維可視化工具可以幫助學(xué)生理清思維的邏輯關(guān)系。在閱讀過程中，學(xué)生需要根據(jù)文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系來推理和判斷，而思維可視化工具可以幫助學(xué)生清晰地展示思維的邏輯關(guān)系。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化工具展示問題的分析和解答過程，理清其中的邏輯關(guān)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和解答問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。

3.激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

思維可視化工具可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀過程中，學(xué)生常常需要通過想象和聯(lián)想來理解文章，而思維可視化工具可以幫助學(xué)生將想象和聯(lián)想過程可視化。比如，在拓展課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來展示自己想象和聯(lián)想的過程，將抽象的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而更好地理解課文內(nèi)容。這樣一方面可以幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，另一方面可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維控制和反思

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀習(xí)慣，除了要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和閱讀技能，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維控制和反思。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維控制和反思對于提高學(xué)生的思辨能力、推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有重要的意義。

1.調(diào)整和控制思維

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維控制，是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和控制自己的思維方式。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠運(yùn)用多種思維方法和策略來解決問題和解析文本。例如，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以嘗試使用不同的思維方法和策略來分析、解讀和理解文本，也可以嘗試從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用分類、比較等思維方法來深入思考和分析問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維控制，可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2.反思和評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評價(jià)。通過反思，學(xué)生可以意識到自己的思考是否恰當(dāng)，是否有不足之處，并通過反思找出問題所在，從而改進(jìn)自己的思維方式和策略。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，可以促使學(xué)生的思維深入發(fā)展，提高學(xué)生思辨性閱讀的效果和質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，通過探索小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨性閱讀教學(xué)的策略，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展思維能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。今后，我們還需要不斷探索和實(shí)踐，以優(yōu)化小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)效果。

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