“無損檢測技術”課程思政教學案例設計及實踐

摘要 為全面推進課程思政建設，應在專業課程教學環節里融入課程思政，該文以“無損檢測技術”課程為例，深入挖掘課程思政元素，進行了教學思政案例系統化、課程思政教學目標明確化、課程思政案例導入多樣化、課程思政評價多維度等方面的研究，實現了思政案例與課堂學習有機融合，探索了專業課程思政融合的實踐路徑。

關鍵詞 “無損檢測技術”；課程思政；教學案例；設計；實踐

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 2096-8949（2024）19-0186-03

0 引言

2017年12月，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[1]。

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務[2]。

“無損檢測技術”是一門工程檢測新技術課程，具有與傳統檢測技術相比獨有的特點，結合土木檢測專業人才培養目標和職業崗位工作特點，發揮教師主體育人作用，根據課程內容和特點深入挖掘課程思政元素，進行教學思政案例設計，確定思政教學目標，對教學全過程的課程思政進行教學設計，包括案例導入、案例教學方法、考核評價方案及教學效果等內容。

1 教學思政案例設計

教學大綱中課程知識模塊對應具體課程思政案例，教學內容中巧妙融入課程思政案例中的價值觀、信念觀、道德觀等思政元素，形成思政元素體系，并結合“行動導向”教學模式，對教學過程中思政教學開展的方法路徑進行探討研究。

1.1 思政元素的挖掘

工學類專業課程要注重強化學生工程倫理道德教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。該文以無損檢測技術的發展帶來檢測行業巨大的變革為主線，總結出了各個專業知識點所對應的思政元素，具體內容見表1所示，結合知識點思政元素，主要從以下幾個方面挖掘思政元素。

（1）工程無損檢測的發展歷程

在第一次上課時，結合緒論，介紹該門課程是學習工程檢測的新方法、新設備，新技術，隨著社會進步與科技的發展，科學家研發出新的檢測設備，新的檢測技術也取得突破性進展，一些傳統檢測技術被淘汰，無損檢測新技術應用日益廣泛。培養學生的學習好奇心，喚起學習熱情和動力，不斷學習日新月異的檢測技術，培養創新的主動性。為課程后續的學習打下良好的基礎，起到事半功倍的效果。

（2）行業模范，領軍人物，優秀企業，超級工程的介紹

介紹行業優秀企業文化，檢測行業領軍人物，模范先鋒的故事，引入我國新時代的超級工程，介紹其背后的科研攻關難題、科學發展成果。培養學生愛崗敬業，誠實守信的職業道德，以及精益求精，追求卓越的工匠精神[3]。

（3）工程質量安全事故

根據專業相應知識點內容融入工程質量安全事故案例，警鐘長鳴，質量安全重于泰山，工程質量事故給社會帶來巨大的經濟損失，給社會的穩定性帶來影響，單位和個人會為事故承擔事故責任，付出代價。培養學生科學檢測、公平公正，誠實守信、嚴格按規范操作、堅持原則、實事求是等作為一_{RYl8VwF01+V4qPT4JmMYmaYiGhedBkHrhqqXYFgcrEg=}名工程檢測人的職業道德。

（4）國家實時熱點

從國內外時事及熱點背景中挖掘課程所蘊含的思政元素，聯系無損檢測的實際工程案例，讓學生深刻認識世界、感受到中國的崛起，增強民族自信心和社會責任感，并增加職業的認同感。

（5）實踐操作

“無損檢測技術”是一門實踐性很強的課程，不僅有理論知識的支撐，還要有熟練的動手操作能力，學生在完成今后要從事的工程試驗檢測員等工作崗位任務時，通過身體力行體驗實訓過程，深刻感悟思政元素，其中蘊含著客觀、嚴謹、細致的科學精神，團隊協作，發現與質疑，探索精神，創新思維、知行合一等思政元素[4]。

對每個知識點的課程思政案例命名簡單明了、形象直觀、深入人心，達到潤物細無聲的效果，構建了該課程的課程思政案例庫。根據專業學習知識點內容挖掘相關的典型案例，培養工匠精神、公路的“兩路”精神、專業認同、工程檢測職業素養，樹立社會主義核心價值觀，培養學生以發展觀、全球觀的視野看待問題，以及創新，擔當、安全責任、終身學習等意識，體現了課程思政全方位，全過程的育人過程[5]。

1.2 課程思政目標

立足于專業人才培養目標，培養德技雙修，兼具職業技能、職業道德、工匠精神的高素質技術技能人才。根據無損檢測崗位工作任務特點，培養學生作為未來從業人員應遵守的專業職業道德，職業精神，提升可持續發展的能力。明確課程思政教學目標，從樹立職業理想、提升職業素養、形成職業精神等三個方面出發，在教學任務學習中，通過隱性滲透，寓道于教，寓德于教，寓教于樂[6]。

2 課程思政案例融入方法

在教學過程中，以學生為中心，結合學生學習特點，靈活運用各種教學方式，開展多樣化教學，靈活運用案例式、啟發式、對比式、討論式等教學方式，利用學習通平臺等信息化工具進行線上線下混合式教學。具體實施如表２所示。

3 課程思政教學實施

3.1 多元化的教學方法

通過教師講授，學生查閱資料，做微視頻，演講匯報，多元化多場景開展課程思政。采用課堂內外，線下線上相結合的教學方式，拓展教學的時間和空間。線下教學包括課內和課外。

3.2 線上課前導學

課前通過超星學習平臺發布任務，如查閱資料，制作微視頻，觀看視頻、公眾號等。

3.3 課外教學

參觀川藏公路博物館，參加川藏公路博物館志愿者活動、公益講座，學術論壇等。

4 課程思政評價

強調過程與結果評價相結合，多維度進行課程考核。

4.1 診斷性評價

發布開課前設計調查問卷，設計能夠對學生的道德內化程度進行“量化評價”的問題，了解學生思想狀態，學習狀態的共同特征和差異性。

4.2 過程評價

課程思政評價融入課程的評價體系，以過程評價為主。二級指標評價：一級指標主要是學生參與線上學習的情況、課堂成果的質量；二級指標主要是學生課堂上參與度，注意力，討論結果，小組討論情況。教師進行教學過程的記錄、對學生的行為進行觀察評價和反饋。

4.3 終結性評價

通過課后讓學生撰寫心得體會，了解學習的收獲和思想狀態的變化。

4.4 增值性評價

更加關注個體學生在學習過程中的態度、行為、習慣等的變化，及時給予鼓勵。

5 思政教學實施效果

通過課程思政案例的融入，學生精神面貌良好，教師關系融洽，上課遲到，曠課的人數很少。大部分學生學習興趣高，學習態度端正，學習主動性高，在全國技能大賽和創新創業大賽上取得了較好的成績

6 結語

發揮教師的思政育人主體，對工程試驗檢測專業“無損檢測技術”專業課程進行課程思政設計與實踐研究，遵循學生成長特點，立足人才培養目標，根植于學校學科特色，充分利用學校優厚的教學資源，實現思政案例與課堂學習有機融合，探索了專業課程思政融合的實踐路徑。

參考文獻

[1]《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[R].中華人民共和國教育部，2017.

[2]《高等學校課程思政建設指導綱要》[R].中華人民共和國教育部，2020.

[3]楊銳，孫鵬軒，葉生，等.《橋涵工程試驗檢測技術》課程思政探索與實踐[J].交通科技與管理.2023（9）：186-188.

[4]趙麗萍，張小利.課程思政融入路基路面檢測綜合實訓課程的教學實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2023（1）：205-207.

[5]韓璐，孫直祥.課程思政引領的高職土建類課程課堂教學改革路徑研究—以《土木工程材料與檢測》課程為例[J].陜西教育（高校）.2023（7）：88-91.

[6]夏志遠，蔡新江，邵永健，等.基于協同育人目標的土木工程專業課“有意識”思政教育改革—以“結構試驗與檢測”課程為例[J].科教導刊，2021（26）：145-147.

收稿日期：2024-05-10

作者簡介：吳莉（1978—），女，碩士研究生，副教授，主要研究方向：路橋試驗檢測教學與研究。