在班本課程開發中支持幼兒的深度學習

班本課程開發中的深度學習以發展幼兒問題解決能力為目的，強調教師基于幼兒的興趣、需要來挖掘有意義的課程生長點，為幼兒探索問題創造良好的環境，對落實《3-6歲兒童學習與發展指南》精神具有重要意義。在當前的幼兒園教育中，教師缺乏對幼兒的深入引導，導致幼兒對環境的探索浮于表面。對此，教師要正確理解在班本課程開發中滲透深度學習的意義，結合對幼兒認知規律的了解，設置多樣化的課程活動，為幼兒全面發展創造良好的環境。

一、借助互動環境，捕捉學習興趣

深度學習注重幼兒和環境的自然交互，因此在班本課程的開發中，教師要重視對環境的創設，盡可能地滿足幼兒和環境互動的需求，讓幼兒可以沉浸在各種環境當中，在和環境的互動中萌發感興趣的探究點。教師要加強對幼兒認知規律的分析，創設出更加符合幼兒需要的互動環境，并且根據幼兒和環境之間的互動，捕捉幼兒的興趣，找到課程創設的方向。

例如，在班本課程開發中，教師以種植園作為環境，組織幼兒展開活動，尋找班本課程創生的契機。在種植園中，幼兒見到了各種各樣的事物，對自然產生了濃厚的興趣。在對幼兒進行觀察的過程中，教師發現部分幼兒對樹葉十分感興趣，有的幼兒將樹葉放在了水面上，發現樹葉并不會沉下去；有的幼兒將樹葉整合在了一起，用樹葉在地面上創造出美麗的圖案；有的幼兒將不同的樹葉進行了比較，發現樹葉的顏色有很大的不同……看到幼兒的各種表現，教師展開思考：幼兒對樹葉如此感興趣，如何才能夠將KFrIeCHbe0KB2vDqMOFotsOu2sqM6c1vQbcGoDELloY=樹葉的價值更好地發揮出來？隨之，教師根據幼兒的興趣，創設出了“小葉子的大冒險”這一活動，讓幼兒可以持續、深度地展開對樹葉的探索。

總之，教師要注重幼兒對環境的反應，探索值得挖掘的生發點，改變過去班本課程開發過于依賴教師經驗的問題，讓班本課程真正建立在幼兒的實際需求基礎之上。

二、生成問題情境，激發深度思考

幼兒的思維方式往往比較淺表，教師要發揮自身的引導作用，借助問題情境的創設，促進幼兒對現象的深度思考。教師要注重分析幼兒的認知能力、認知規律，把握好問題情境的內容、難度，避免幼兒產生畏難的情緒。同時，教師也要關注幼兒的需求，借助問題情境激活幼兒的探索興趣，促進幼兒積極參與活動。

例如，教師組織幼兒展開“我來搭建滑滑梯”活動，讓幼兒利用桌椅、積木、攀爬架、玩具等，搭建出各種各樣的滑滑梯。在活動中，部分幼兒發現桌椅、積木等材料無法搭建出滑滑梯，便停止了游戲。教師在觀察到這一現象后，提出問題：為什么我們不能從桌椅和積木搭建出的滑滑梯上滑下來？通過將正常的滑滑梯和自己搭建出的滑滑梯進行對比，幼兒發現了坡度不夠的問題，教師繼續提出問題：這個問題可以怎樣來解決？經過教師的耐心引導，幼兒產生了創造坡度的想法。有的幼兒將墊板、積木等組合在了一起，制造出了有坡度的滑滑梯，雖然因為積木不夠穩定，導致滑滑梯塌了幾次，但幼兒從中受到了啟發，不斷地調整材料，改進滑滑梯的坡度，最終成功制作出有使用價值的滑滑梯。如此，借助問題情境的創設，能夠讓幼兒不斷發現問題并解決問題，形成基本的問題解決模式，促進幼兒綜合能力的提升。因此，教師要注重問題情境的創設，對幼兒的思維進行引導，增強幼兒思考問題的能力。

三、搭建多元支架，促進深度探究

深度學習的實現僅僅依靠興趣是不夠的，還需要教師的促進和引導。在班本課程的開發中，教師要加強對幼兒的觀察和分析，深入了解幼兒的發展規律，對幼兒的活動行為進行指導，從而讓幼兒的活動持續且深入。教師可以借助不同的支架來為幼兒提供指導，達到相輔相成的效果。

1.情境支架

情境支架是指教師根據幼兒的活動需求，為幼兒提供一個可以引發其主動學習、想象創造的情境，讓幼兒可以在情境當中和更多的人進行交流互動，促進幼兒對環境的深入探索。在構建情境支架的過程中，教師需要對幼兒的心理需求、興趣特征展開分析，設置出能夠激發幼兒主動性的情境支架，從而為幼兒主動和環境互動創造良好的空間。

例如，在“小小陶藝師”活動中，需要幼兒使用教師提供的材料展開對泥塑的探索，感受泥塑的樂趣，為了激發幼兒的實踐興趣，教師搭建了情境支架：母親節快要到了，為了感謝媽媽平日對我們的照顧，就讓我們動手給媽媽做一個陶藝品吧！如此，能夠讓幼兒認識到自己實踐的目的是什么，進入角色，思考媽媽喜歡的物品，展開藝術創作。

又比如，在“動物樂園”活動中，幼兒需要扮演各種小動物，在表演中展示出不同小動物的特征。為了激發幼兒的表演興趣，教師搭建情境支架：攝影師想要給小動物們制作一個紀錄片，讓更多的人了解這些小動物的特點，那么，小動物們可以從哪些角度來展示自己的特征？如此，能夠讓幼兒進入所扮演的小動物的角色，思考“自己”的特征，并將其生動靈活地演繹出來。

總之，教師要重視對情境支架的使用，借助情境支架來增強幼兒的興趣，促進幼兒積極參與課程活動。在情境支架的搭建中，教師也要注重靈活使用語言、信息技術、實物等手段，增強情境的真實性，激發幼兒的興趣。

2.表征支架

表征支架是指教師根據幼兒活動的需要，提供圖像、視頻、實物等資料，讓幼兒可以收獲直接的信息，建立起表征，為幼兒獨特的表達奠定基礎。表征支架能夠增加幼兒的經驗，讓幼兒在活動中進行創造，學會運用符號、圖式等手段去展示自己的想法，使幼兒的思維進入更高的水平，實現深度學習。

例如，在“用枝條搭建樓房”活動中，教師提供了各種粗細、長度的樹枝，讓幼兒模仿小鳥搭建巢穴的行為，用這些材料來搭建出樓房，思考如何讓樓房更高、更大、更穩定。在活動實施過程中，教師引入了一些符號、圖式，幫助幼兒更好地完成搭建活動。首先，教師借助信息技術，向幼兒展示了小鳥搭建巢穴的過程，讓幼兒能夠在腦海中形成清晰的影像，形成基本的問題解決方法。接著，在幼兒實踐的過程中，教師提供了紙張和畫筆，讓幼兒用繪畫的方式來整理自己的搭建思路，并使用各種符號來表征自己的意圖，促進幼兒思維的遷移、整合、應用，讓幼兒獲得良好的深度學習體驗。和直接讓幼兒去搭建相比，表征支架的引入能夠讓幼兒更好地展開活動，實現生活經驗的積累和想象力的提升。經過不斷訓練，幼兒的表征方式也會越來越豐富。

3.榜樣支架

榜樣支架是指教師在活動中根據幼兒的實際需求，借助榜樣的正面激勵引導作用，讓幼兒了解一些正確的、有創意的做法，進而帶動幼兒的深度學習。榜樣支架的搭建能夠促進幼兒之間的交流互動以及相互學習，為幼兒提供進步的動力，讓每一名幼兒都能夠從活動中得到進步。活動中，教師要借助對幼兒的觀察，發現值得推廣的行為，尋找適合的榜樣支架。

例如，在“動物樂園”這個活動中，教師觀察到很多幼兒都是基于動作、叫聲這兩個角度來模仿各種小動物，但有幾個幼兒在動作的基礎上添加了故事情節，配以相應的表情，讓自己的表演更加生動。教師讓這幾個幼兒公開表演，并且鼓勵他們介紹自己的想法，以他們為榜樣，推動其他幼兒創新自己的表演形式。在活動過程中，教師也鼓勵幼兒相互幫助，對小動物不熟悉的幼兒可以詢問其他幼兒或者教師。如此，能夠讓幼兒在榜樣的支持下更好地參與活動，釋放潛力。

4.問題支架

幼兒的生活經驗不夠豐富，解決問題的能力不足，活動中難免會遇到較多問題。對此，教師有必要基于幼兒遇到的困難、困惑，搭建問題支架，讓幼兒在教師的支持和引導下挑戰自我，展開更多的探究學習，實現最近發展區的跨越，提升綜合素質。教師要加強對幼兒的分析，了解幼兒的已有知識經驗以及發展水平，采取適合的方式來給予幼兒支持，挖掘出幼兒的學習潛能。

例如，在“小紙張，大秘密”活動中，教師引導幼兒運用各種方式展開對紙張的探索，讓幼兒去了解紙張的性質。在將紙張和水進行接觸時，有的幼兒發現紙張被水浸濕了，有的幼兒卻發現紙張不會被水濕透，這是為什么呢？在幼兒提出問題之后，教師引導幼兒展開對不同情境的觀察，幼兒很快就發現，如果直接把紙張放在水里面，那么紙張會很快濕透。但是，如果將紙張疊成一個小船，那么紙張就不會濕透了。隨后，教師給幼兒更多的時間去實驗，讓他們從不同的角度驗證自己的想法。在這個3WLgl2z5mTpjFbS3Gi4Bn86l/3Wnsys3wFIEawMMpuk=過程中，教師會引導幼兒使用個性化的語言來表達自己的想法，促使幼兒之間的思想碰撞，讓幼兒可以收獲更加豐富的學習體驗，感受到探究的樂趣。

四、重視成果分享，引導認知遷移

交流分享是幼兒深度學習的重要環節，借助和他人的交流互動，幼兒能夠擺脫自身的思維局限，在吸收他人經驗的過程中獲得高階思維的成長。因此，教師要重視成果分享，讓幼兒在過程記憶、成果展示等活動中產生新的興趣點，為幼兒的持續探究創造良好的環境。在成果分享的過程中，教師也要注重引導幼兒如何解決問題、還有哪些值得探究的新問題等產生深入思考。

在成果分享的過程中，教師要關注幼兒的個性化表達，鼓勵幼兒說出自己的真實觀點，讓幼兒體會學習的樂趣以及成就感，增強幼兒對解決問題的興趣，讓每一名幼兒都可以在參與中獲得成長和進步。

例如，在“小花瓶大世界”活動中，幼兒需要使用泥巴來制作一個花瓶，并且用繪畫來為花瓶增添情趣。在幼兒完成實踐之后，教師組織幼兒展示自己的成果，說一說自己在泥塑過程中都收獲了哪些經驗，自己的創作靈感來自哪里，作品還存在哪些不足，等等。在這個過程中，幼兒還可以互相點評，分析其他幼兒的作品存在哪些不足及亮點，從而讓幼兒在成果展示中吸收更多的經驗。在這個過程中，教師也可以根據自己的觀點，從趣味性、美觀性、實用性等角度對幼兒的作品進行適當的點評，鼓勵幼兒思考泥塑的更多應用價值。

五、結語

在幼兒園班本課程開發中滲透深度學習的思想，能夠讓教育順應幼兒的成長規律，強化幼兒在教育活動中的自主性、實踐性，讓幼兒的活動更有價值和意義，促進幼兒綜合素質的提升。教師要積極轉變觀念，正確理解深度學習的內涵，發現當前班本課程開發中存在的問題，基于幼兒的實際需要來探索更加有效的活動形式，通過創設互動環境、設置問題情境、搭建促學支架等方式，促進幼兒的深度學習，提升幼兒園教育的質量。在深度學習中，教師要加強對幼兒認知規律的了解，釋放出幼兒自身的成長潛能，逐步挖掘幼兒解決問題的能力。