職業英語閱讀學習法研究

摘 要：在教育國際化的大背景下，專業技術人才的培養模式需采用“專業+語言”的形式以適應未來的發展趨勢。本文以高職醫學生的醫學英語閱讀學習為例，分析他們的職業英語閱讀現狀及其中存在的問題，提出一套行之有效的職業英語閱讀方法和教學策略，嘗試從根本上提升學生的職業英語閱讀能力和專業素養。

關鍵詞：職業英語；英語閱讀教學法；醫學類高職

隨著全球醫學技術的不斷發展和國內社會對醫學知識需求的不斷提高，醫學生教育越來越受到重視，醫學人才國際化培養也有了更高的要求。醫學類高職院校的學生是否能夠把英語學好，不僅關系到其專業知識的拓展，更直接影響到未來可能參與的國際交流與個人職業發展。然而，當前醫學類高職學生英語閱讀普遍存在詞匯量不足、閱讀速度慢、理解深度不夠等問題。本文將從英語閱讀教學法的角度，探討如何有效提升醫學類高職學生的英語閱讀水平。

一、醫學類高職學生職業英語閱讀現狀分析

1.詞匯量不足

醫學生所學英語課程除了大學基礎英語的內容外，還有大量醫學專業詞匯和術語。這些詞匯一般情況下只用于醫學文章或者相關醫學領域的文獻，很少出現在日常生活詞匯中，且大都難讀難記更難拼寫，因此成為學生在閱讀醫學類英文文章時的一大障礙，影響他們的閱讀速度和理解深度。詞匯量不足不僅限制了學生獲取醫學知識的能力，也影響了他們在國際醫學交流中的表現。

2.語法和句法分析能力弱

醫學類英語文章雖然看似復雜，讀起來長句較多，實則仍然由基礎的句法組成。而大部分學生看到這樣的文章便覺得無從下手，是因為學生平時很少練習句子成分的分析，缺乏系統的語法訓練和閱讀實踐，因此面對復雜的英語句子時往往顯得力不從心，難以準確理解句子的真正含義。

3.閱讀策略和方法欠缺

很多學生不知道如何有效進行職業英語閱讀，閱讀時缺乏明確的目的和計劃，總是邊查詞典邊讀文章，一字一詞機械式閱讀，導致閱讀過后卻不了解文章內容，更不要說把握關鍵和重點信息了。這種閱讀方式效率低且缺乏有效的預測、掃讀、略讀等閱讀策略，導致讀者不能在短時間內快速掌握文章的主旨大意和關鍵細節。

4.文化背景知識缺乏

語言和文化是密切相關、相輔相成的。語音、語法、詞匯在不同背景下可能會有不同的含義，缺乏文化背景知識就成了影響學生閱讀理解能力的一個重要因素。職業英語不僅僅是語言的學習，更是文化和專業知識的學習。醫學生對外國文化和醫學背景知識了解不足，就會在閱讀醫學類英文文章時難以深入領會其中的文化內涵和專業理念，進而也會影響對文章的整體把握和理解深度。

二、職業英語閱讀教學法探索

1.探究式閱讀教學法的應用

探究式閱讀教學更加強調以學生為主體，教師做為課堂的引導者，教學目的在于調動學生的積極性和主動性。教師通過提問對學生進行引導，讓學生在探究的過程中拓展思維、發現問題的關鍵線索，獨立進行歸納總結，從而在思維拓展和解決問題的過程中逐漸提升閱讀能力。在醫學類高職英語閱讀教學中，教師可以根據不同專業領域的特點選取相關的閱讀材料，結合多媒體輔助等方法，引起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，同時結合相關理論內容，引導學生融入到課堂教學活動中，將理論與實踐相結合，寓英語教學于專業課程之中，使學生更好地掌握專業詞匯和理論知識。

以Oxford English for Careers：Nursing 1（《牛津職業英語：護理1》）教材中The Nursing Profession（《護理專業》）一文為例，這是一篇關于護士職業的由來和發展的文章，對于護理專業的學生來說，其中的背景知識是他們較為熟悉的，例如文章導讀部分關于南丁格爾的介紹。但即使學生們了解南丁格爾是現代護理學的奠基人，他們對于初期護理學發展過程中護理人員的處境和待遇也并不是很清楚。教師可以根據學生們的好奇心理，采用探究式閱讀教學法進行教學設計：首先，教師在閱讀前可以采用“頭腦風暴”的方式引導學生思考“Why do you want to be a nurse？（你為什么想要成為一名護士？）How much do you expect your salary to be？（你的期望工資是多少？）”這種開放式的提問能夠激發學生的閱讀興趣，使學生快速融入課堂。接著，通過快速閱讀，讓學生根據文章結構進行段落劃分，并試著總結劃分段落的大意。這樣環環相扣的指導式閱讀能夠使學生更高效地把握文章整體結構。在閱讀過程中，還可以通過任務劃分、小組合作和探究等多種教學活動來深化學生對文章主題和深層含義的理解。教師通過安排學生分組討論文章的核心信息和專業詞匯，了解學生的掌握情況，然后對重點語法和復雜句型進行詳細分析、講解，帶領學生梳理句子成分，進行重難點小結，加深學生對不同復合句的記憶和運用，幫助學生鞏固所學知識[1]。

這種探究式閱讀教學法不僅提高了學生的閱讀積極性和參與度，還促進了他們對專業詞匯和理論知識的理解與掌握。通過小組討論合作，學生能夠從不同角度理解文章，增強對文章整體結構的把握以及對文章深層含義的領會。

2.注重文化背景融入

學習職業英語的目的在于提高學生的跨文化交際能力。醫學生使用的英語閱讀材料往往涉及西方文化、醫學倫理、歷史背景等內容，教師要引導學生在閱讀前先去了解材料中的背景內容知識，通過查找信息的方式增強學生的自學能力和對有效信息抓取的能力，讓學生積累相關的文化背景和社會習俗知識，從而更好地理解原文的深層含義。同時通過中西文化的對比，增強學生的文化自信和愛國情懷。例如，在Mystery Syndromes（《神秘的綜合征》）一文中出現了Gulf War（海灣戰爭）和CFS（慢性疲勞綜合征）等內容，教師在講解此篇閱讀材料時需聯系歷史背景，使學生了解海灣戰爭指“1990年8月2日至1991年2月28日期間，美國領導的聯軍和伊拉克之間，在伊拉克南部和科威特境內發生的一場局部戰爭。戰爭的起因是伊拉克在1990年8月2日入侵科威特，推翻了科威特政府，這次入侵引起了國際社會的反對。”而CFS（Chronic Fatigue Syndrome），即“慢性疲勞綜合征”，又叫作“慢性疲勞免疫功能紊亂綜合征”，診斷標準為“連續6個月以上、原因不明的強度疲勞感或身體不適” 。通過對歷史背景和醫學類專業術語的了解和學習，學生能夠更好地理解西方醫學文化的特征，結合文化背景對文章進行深入分析，領會文章的深層含義和作者的寫作意圖，提升跨文化交際能力。

3.加強詞匯積累與運用

詞匯是閱讀的基礎，醫學類英語文獻中專業詞匯通常會占到整篇的1/3，教師要鼓勵學生在閱讀過程中積累詞匯，特別是加強醫學專業詞匯的積累，同時要給與學生一些背記專業詞匯的方法和技巧。首先，可以從構詞法入手。醫學類英語詞匯大多是由拉丁或希臘文詞根、詞綴組成的，這些詞根和詞綴通常具有特定的含義，掌握它們可以幫助學生提高專業詞匯的記憶效率。例如，cardio-表示心臟，hyper-表示高，-emia表示血癥、血液的異常，等。可通過分解單詞，理解其構成部分的意義，以更容易地記住整個單詞，甚至能夠推測出其他相關單詞的含義。另外，還可以把醫學類英語詞匯按照人體的系統、疾病的類型等進行分類來記憶。例如，可以將心血管系統的詞匯放在一起記憶，如cardiac（心臟的）、hypertension（高血壓）等。這種方法能夠建立起詞匯之間的聯系，形成系統性的記憶網絡。除此之外，還可以通過模擬對話、病例分析等實際場景來加深學生對醫學類英語詞匯的記憶。把所學詞匯應用到實際情境中，不僅可以檢驗記憶效果，還可以提高詞匯運用的靈活性和準確性[2]。

綜上所述，根據醫學類高職學生英語閱讀現狀，結合醫學英語閱讀學習需求，可通過運用探究式閱讀教學方法，激發學生學習醫學英語的興趣。同時，還可通過將文化背景融入醫學英語課堂、加強詞匯積累與運用等方法，有效提升學生的職業英語閱讀能力和專業素養，為未來的國際交流和職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 姚晶.在文本細讀中提高學生的思維品質[J]. 課程教學研究，2022（04）：72-74

[2] 姚麗華.2021.以“學生為中心”的英語閱讀課程混合式教學 模式探索與實踐[J].校園英語，（50）：42-43

（作者單位：河南護理職業學院）