立根鑄魂共聚力“三環(huán)”聯(lián)動促成長

摘 要： “雙減”政策落地以來，義務(wù)教育階段學校都在不斷思考如何在“減量”的同時實現(xiàn)“提質(zhì)”的目標。中小學需要因地制宜進行學習方式變革，應(yīng)對時代變化。九年一貫制學校可以通過打造學生閱讀實踐“成長共同體”的“精神圈”“行動圈”“活動圈”并三環(huán)聯(lián)動，立根、鑄魂、聚力，在全員加入的閱讀情境下，保障每位學生的閱讀權(quán)，以讀促學，幫助每個學生建立對學習的自信和興趣。

關(guān)鍵詞：三環(huán)；閱讀文化；成長共同體；實踐模型

日本教育家佐藤學提出，“學習共同體”的核心愿景是保障每一個學生高品質(zhì)的學習權(quán)[1]，其中包含三個層次的目標：就學生個體而言，學生要能夠安心而真實的學習，實現(xiàn)“學會”目標；就學生群體而言，學生之間彼此傾聽、互相學習，達成“會學”目標；就學習品質(zhì)而言，學生通過完成高挑戰(zhàn)、高質(zhì)量的學習任務(wù)，得到全方位的發(fā)展，從而更愿意投入學習中，觸及“樂學”目標。

“學習共同體”理論與新課程理念高度契合。在這一理論指導(dǎo)下，九年一貫制學校努力建構(gòu)學生“成長共同體”，有利于積極落實“立德樹人”根本任務(wù)，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。學校以閱讀活動為場景，通過構(gòu)建“三環(huán)學共體”閱讀實踐模型（如圖1所示），積極推動學生“閱讀成長共同體”落地。

如上圖所示，“三環(huán)學共體”的“三環(huán)”分別是：第一環(huán)為核心，即閱讀文化浸潤，此為立根；第pHnFW+aQzLLPXnMKnrFw1cUFKTzTE5csVMTF0tWsM+0=二環(huán)為內(nèi)穩(wěn)，即組織管理落地，此為鑄魂；第三環(huán)為外拓，即閱讀活動育人，此為聚力。三環(huán)相互關(guān)聯(lián)、互相助力，形成閉環(huán)。

閱讀文化浸潤立根基，建立核心閱讀“精神圈”

美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶爾在1995年發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學校：學習共同體》的報告中指出：學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著這一相同的目標相互作用和共同參與。由此可見，“精神圈”的建立不僅是根基，亦是核心。“堅實可持續(xù)發(fā)展”的閱讀文化確立應(yīng)立足學校文化，創(chuàng)設(shè)學校閱讀文化→年級閱讀文化→班級閱讀文化→小組閱讀文化的一以貫之的文化脈絡(luò)，從而實現(xiàn)從“小學共”走向“大團結(jié)”。

1.年級閱讀文化定方向

圍繞學校文化核心，各年級圍繞學生成長特點與規(guī)律，確立年級閱讀文化，多元融合學生成長目標和價值認同，打造“攜手共助成長、陽光樂觀向上”的閱讀精神品牌，切實增強學生的共同感、參與感。實踐證明，年級閱讀文化的建立有助于提升年段凝聚力，激發(fā)出年級活力和潛能。某校以施行“陽光教育”為目標，學校九個年級圍繞“陽光”文化核心，開展年級閱讀文化建設(shè)，既體現(xiàn)學校教育理念，又具備鮮明的年段特色。該校年級閱讀文化設(shè)計如下圖所示：

2.小組閱讀文化齊商議

確立年級閱讀文化后，各個班級按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)性別、居住地、性格、能力等特點進行分組，做到合理搭配，達到互補，使每個“閱讀成長共同體”都充滿活力。共同體中每個人的需求都能被“看見”，每個人的能量都能被需要，每個人的思想都能被尊重。小組組建完成后，依據(jù)學生特長愛好確立成員職務(wù)，并給同學頒發(fā)“上崗”證書，充分激發(fā)其責任意識。同時，各組根據(jù)年級閱讀文化及班級閱讀文化主題，結(jié)合小組特點，創(chuàng)設(shè)富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名、組訓等小組閱讀文化，以團結(jié)協(xié)作、相互鼓勵、奮發(fā)向上的精神激勵成員共同閱讀進步。

3.閱讀氛圍營造潤無聲

陳靜靜教授強調(diào)小組合作閱讀學習，首先體現(xiàn)在注重讓學生在小組中互相認識、相互交流、相互了解，從適應(yīng)小集體逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性[2]。其次，要加強“閱讀成長共同體”成員之間的相互認可。這需要通過鮮明的標識形象、廣泛的宣傳來強化文化認同，增強學生間凝聚力，營造濃厚的“閱讀成長共同體”文化氛圍。以四年級為例，年級閱讀文化定位為“shu文化”，各班級依托學校“耕讀樂園”綜合實踐課程進行班級閱讀文化及小組閱讀文化設(shè)計。年級長別出心裁，設(shè)計拓印手印樹活動，讓“樹”文化于微處滲透；在班級公示欄、班級板報以及年段公示欄張貼年級或班級的閱讀文化標識，做到年級閱讀文化、班級閱讀文化、小組閱讀文化元素顯性化，無聲浸潤，立穩(wěn)根基。

組織管理落地凝心力，筑就次環(huán)閱讀“行動圈”

從支離分散的灌輸式“被動學習”，到全員加入的積極探索式“建構(gòu)學習”，“閱讀成長共同體”如何讓這一變化成為可能？這需要思考三個層次的問題：做什么？怎么做？做得怎么樣？通過回答這三個核心問題，才能摸清“閱讀成長共同體”日常管理的關(guān)鍵要點。

1.序列化閱讀清單，回應(yīng)“做什么”

基于“閱讀學習共同體”學習機制，學科組研發(fā)“閱讀共同體導(dǎo)學單”，明確小組合作閱讀學習任務(wù)。在任務(wù)清單任務(wù)驅(qū)動下，在教師的設(shè)疑、啟發(fā)與助學下，學生通過“閱讀、思考、傾聽、質(zhì)疑、表達、分享”等學習活動，完成對閱讀學習內(nèi)容的深度理解，提升思維品質(zhì)。學校還可以結(jié)合階段學習內(nèi)容，制定清晰、翔實的“拓展閱讀導(dǎo)學單”，指導(dǎo)學生以“閱讀成長共同體”為單位走進科技館和博物館以及大自然等多樣化的學習場域，在實踐中將閱讀學習引向深入。“閱讀成長共同體”的學習場域并不局限于校園，還可以在家庭、社區(qū)中開展。家長在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學校提供的“家教清單”，組織孩子參加家庭、社區(qū)的閱讀學習活動，分享交流家教心得體會。

2.優(yōu)化閱讀幫扶鏈，對標“怎么做”

“閱讀成長共同體”為學生找到學習的伙伴、成長的助力。在“閱讀成長共同體”中，每個學生都能被看見，都能得到老師和同學無私的幫助和關(guān)愛，增強其對共同體的認同感和歸屬感。小組在已有分工的基礎(chǔ)上，建立“閱讀成長共同體”幫扶鏈條，讓需要幫助的學生都能擁有組內(nèi)“導(dǎo)師”，讓學科素養(yǎng)高、閱讀與動手能力強的孩子互為“導(dǎo)師”，在互教互學過程中，讓學生不斷深刻理解知識，掌握技能，形成閱讀學習素養(yǎng)。

3.多元化閱讀表彰，評價“怎么樣”

首先，班級“周反饋”明確方向。為了增強教師“周反饋”意識，學校將“周反饋”列入周工作安排，并通過加強巡視的方式推動教師做好周反饋。精心設(shè)計“競星板”，通過“貼星”表彰方式進行每周“常規(guī)之星”及“學科之星 ”表彰，激勵各個小組互相學習、取長補短。其次，年段“月表彰”激勵向前。學校指導(dǎo)各年級明確每月表彰的側(cè)重點，年級長組織各班級上報對應(yīng)表彰名單并舉行簡單而富有儀式感的“月表彰”活動，推動各“閱讀成長共同體”積極爭先。最后，學校“學期表彰”肯定成長。學校學期末、學年末會依據(jù)各“閱讀成長共同體”的綜合表現(xiàn)，確定“成長共同體之星” 閱讀學習小組名單，進行全校性頒獎，以肯定優(yōu)秀“閱讀成長共同體”一學期以來的付出與收獲。

打造活動平臺聚合力，建構(gòu)外拓閱讀“活動圈”

多項研究表明，最佳學習方式并非重復(fù)練習，而是在具體情境中學習。“閱讀成長共同體”通過設(shè)計豐富多樣的活動，讓學生在閱讀情景中運用所學解決問題，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)拔節(jié)生長、合作品質(zhì)飛速提升，增強團隊凝聚力。

“閱讀成長共同體”活動是對已有學習活動的微創(chuàng)新，通過將共同體機制融入其中，為學生展示交流閱讀學習成果提供了豐富多樣的展示平臺。同理，也可在假期間置個性化小組實踐任務(wù)，學期初在年級大舞臺展示小組學習成果；在運動會中以項目化任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)計跨學科活動任務(wù)，既凸顯學校體育文化，也聯(lián)動其他學科學習，促進小組成員齊參與、共成長；在校園閱讀節(jié)活動中，小組共閱讀、齊推薦，并在常規(guī)閱讀基礎(chǔ)上開展班級借閱預(yù)約，讓學生結(jié)伴前往圖書館借閱圖書；在家長會中播放閱讀小組亮相短片，展示小組合作閱讀學習樣態(tài)，引導(dǎo)家長更積極參與到學生“閱讀成長共同體”建設(shè)中等。這一系列活動以心聚力、以力賦能，推動了共同體各成員的共同進步。

總之，學生“閱讀成長共同體”關(guān)注溫暖包容、平等尊重的文化氛圍，強調(diào)高品質(zhì)的跳躍閱讀、有難度和深度思考的學習。九年一貫制學校學生“閱讀成長共同體”的“三環(huán)學共體”實踐模型中，“精神圈”“行動圈”“活動圈”環(huán)環(huán)相扣、互為呼應(yīng)，內(nèi)固外拓、多重賦能，讓“閱讀學習共同體”協(xié)作分享、互惠互助的理念得以落地，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的全方位提升。

參考文獻

[1][日]佐藤學.鐘啟泉.學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體[M]．上海：華東師范大學出版社，2010：35

[2]陳靜靜.學習共同體：走向深度學習[M]．上海：華東師范大學出版社，2020：168

【本文為福建省教育科學規(guī)劃課題《基于共同體建設(shè)的九年一貫制學校育人模式研究》（編號：Fjxczx22-317）研究成果】

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學校附屬學校）