環(huán)境專業(yè)本科生學(xué)習(xí)成績及其影響因素的多元統(tǒng)計(jì)分析

摘" 要：文章收集了某“雙一流”高校環(huán)境專業(yè)2018—2021級共514位學(xué)生的大學(xué)一年級成績，并進(jìn)行了多元統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，受新冠肺炎疫情的影響，2020級本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績與前后幾屆學(xué)生相比有明顯下滑。物理實(shí)驗(yàn)課程低分離散人數(shù)較多，這可能與高中階段對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度不夠有關(guān)。普通化學(xué)課程成績的方差和離散度較大，反映出部分環(huán)境專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。本研究分析了學(xué)生性別、招生類別、錄取志愿以及生源地經(jīng)濟(jì)水平等因素對學(xué)習(xí)成績的影響。民族班和港澳臺學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯低于其他學(xué)生，這兩類學(xué)生需要更多關(guān)心和關(guān)注。研究還顯示，來自經(jīng)濟(jì)水平較低生源地的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績顯著低于其他經(jīng)濟(jì)水平較高生源地的學(xué)生，因此教育的公平性也值得社會關(guān)注。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科；曼惠特尼U檢驗(yàn)；ANOSIM分析

中圖分類號：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0082-06

黨的二十大報(bào)告指出，“要推進(jìn)美麗中國建設(shè)，堅(jiān)持山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、污染治理、生態(tài)保護(hù)、應(yīng)對氣候變化，協(xié)同推進(jìn)降碳、減污、擴(kuò)綠、增長，推進(jìn)生態(tài)優(yōu)先、節(jié)約集約、綠色低碳發(fā)展”，［1］這對我國生態(tài)文明建設(shè)提出了新的更高的要求。

我國幾乎所有的重點(diǎn)高校都設(shè)有環(huán)境科學(xué)與工程相關(guān)的學(xué)科。環(huán)境學(xué)科是面向解決實(shí)際環(huán)境問題的綜合學(xué)科，學(xué)科知識體系融合了多種基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的理論、方法和技術(shù)。各高校的環(huán)境科學(xué)與工程相關(guān)學(xué)科在學(xué)生培養(yǎng)中開設(shè)了生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語等相關(guān)課程。環(huán)境專業(yè)課程具有覆蓋面廣、跨越幅度大、綜合度高的特點(diǎn)。［2］環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對這些專業(yè)課程的適應(yīng)程度以及對課程知識的掌握程度是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

近年網(wǎng)絡(luò)上流行將生物、化學(xué)、環(huán)境和材料專業(yè)稱為“四大天坑”專業(yè)。［3］這種片面且具有誤導(dǎo)性的言論嚴(yán)重影響了環(huán)境專業(yè)的招生。大部分高校的環(huán)境專業(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)線往往較同校的其他專業(yè)靠后，甚至有相當(dāng)一部分環(huán)境專業(yè)錄取的學(xué)生是由其他專業(yè)調(diào)劑而來。一些高校出于種種原因，在高考錄取時(shí)將環(huán)境專業(yè)列入單列招生計(jì)劃、高校專項(xiàng)計(jì)劃、國家專項(xiàng)計(jì)劃等形式。因此，各高校環(huán)境專業(yè)的學(xué)生組成比較復(fù)雜。

基于此，本研究收集了某“雙一流”高校環(huán)境專業(yè)4個(gè)年級共514位學(xué)生的大學(xué)一年級各科成績和加權(quán)成績，并進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析（multivariate statistical analysis），以期揭示環(huán)境專業(yè)學(xué)生對不同課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生性別、招生類別、錄取志愿以及生源地經(jīng)濟(jì)水平對學(xué)習(xí)成績的影響。希望可以為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)提供參考。

一、研究方法

本研究使用的2018、2019、2020和2021級本科生一年級的各科成績收集于某高校環(huán)境學(xué)院教務(wù)部門。統(tǒng)計(jì)的課程包括大學(xué)物理、工程制圖、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C++）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、軍事理論、軍事訓(xùn)練、普通化學(xué)、思想道德與法治、微積分（上）、微積分（下）、物理實(shí)驗(yàn)、線性代數(shù)、中國近現(xiàn)代史綱要、中國語文、綜合英語（上）和綜合英語（下）16門課程。學(xué)生的基本信息包括學(xué)生性別、招生類型、錄取志愿以及生源地，源于學(xué)院學(xué)工部門。

本研究在檢驗(yàn)兩組學(xué)生之間的成績是否有顯著差異時(shí)使用的統(tǒng)計(jì)方法是曼-惠特尼U檢驗(yàn)（Mann-Whitney U test）。［4］假設(shè)兩個(gè)樣本分別來自除了總體均值以外完全相同的兩個(gè)總體，對兩個(gè)獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)混合排序求出各個(gè)樣本的秩序，最小的數(shù)據(jù)秩序?yàn)?，第二小的數(shù)據(jù)秩序?yàn)?，以此類推，分別求出兩個(gè)樣本的秩序之和W1和W2。計(jì)算統(tǒng)計(jì)量U：

U1=n1n2+-W1（1）

U2=n1n2+-W2（2）

式中n1和n2分別為兩個(gè)樣品的樣本量。取U1和U2中的較小值與臨界值UA進(jìn)行比較，當(dāng)Ult;UA時(shí)，拒絕假設(shè)，說明兩個(gè)獨(dú)立樣本之間存在顯著性差異。

主坐標(biāo)分析（principal co-ordinates analysis）被用來分析多個(gè)分組學(xué)生之間的成績組成差異，并且使用ANOSIM（analysis of similarities）分析檢驗(yàn)了多個(gè)分組學(xué)生的成績組間差異是否大于組內(nèi)差異。［5］若Rgt;0，則說明不同分組之間的差異大于組內(nèi)差異，若Rlt;0，則說明組內(nèi)差異大于組間差異。其中p值越小組間差異越大，plt;0.05則代表統(tǒng)計(jì)具有顯著性。

二、研究結(jié)果

（一）2018—2021級大一學(xué)生各科成績基于年級的差異分析

對于四個(gè)年級來說，大一學(xué)年第一學(xué)期的平均加權(quán)成績幾乎沒有顯著的差異，只有2019級和2021級有略微差異，而第二學(xué)期的平均加權(quán)成績卻有顯著的差異，只有2018級和2021級學(xué)生加權(quán)成績之間沒有差異，如圖1所示。這說明對于2018—2021四個(gè)年級的學(xué)生來說，大一學(xué)年第一學(xué)期的加權(quán)成績相對穩(wěn)定，從第二學(xué)期開始各個(gè)年級的加權(quán)成績開始出現(xiàn)差異。2020級學(xué)生的高考受到新冠肺炎疫情的沖擊，［6］影響了學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致2020級學(xué)生的加權(quán)成績較低。進(jìn)一步從基于各科成績的主坐標(biāo)分析結(jié)果來看，2018、2019、2020和2021四個(gè)年級的各科成績組成具有顯著的差異（ANOSIM R=0.112，p=0.001）。

從具體課程成績來看，物理實(shí)驗(yàn)的平均成績是所有課程中四個(gè)年級兩兩比較均顯著不同的。此外，該門課程的低分離散人數(shù)較多，這與目前高中普遍不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力差。普通化學(xué)在四個(gè)年級中成績差別也比較大，這可能與各個(gè)年級學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的不同有關(guān)。近些年，新高考制度逐漸在全國推行，不同省份的高考政策的改變導(dǎo)致一些學(xué)生選擇的高考科目中不包含化學(xué)課程，這就造成了學(xué)生之間化學(xué)知識基礎(chǔ)差別較大。微積分（上）的平均成績在四個(gè)年級基本一樣，而微積分（下）的平均成績卻有顯著差異。此外，各個(gè)年級的微積分（下）的成績相比于微積分（上）有明顯的下降，造成這個(gè)結(jié)果的主要原因可能與微積分（下）的課程難度有較大提升有關(guān)。在工程制圖、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C++）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用三門課程中，2020級學(xué)生的成績顯著偏低。因此，由于新冠肺炎疫情而大量使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)并未提高學(xué)生計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)習(xí)能力。［7］

對于綜合英語，第二學(xué)期的成績在各個(gè)年級差異變大。值得注意的是2019級的綜合英語成績由第一學(xué)期到第二學(xué)期有較大的提高。這個(gè)結(jié)果值得后續(xù)深入挖掘，相關(guān)任課教師可以深入分析針對2019級的教學(xué)方法并大力推廣。中國語文和中國近代史綱要這兩門人文課程的成績在四個(gè)年級中均出現(xiàn)了顯著的差異，除了不同年級學(xué)生人文素養(yǎng)能力差異外，后續(xù)應(yīng)關(guān)注是否有考試難度不穩(wěn)定的原因存在。軍事訓(xùn)練和軍事理論兩門課在四個(gè)年級中也出現(xiàn)了較大差異，這兩門課程對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要求太高，差異較大可能由每年的教學(xué)和考核難度不同造成。

（二）2018—2021級大一學(xué)生各科成績基于性別的差異分析

針對不同性別，第一學(xué)期和第二學(xué)期的平均加權(quán)成績均沒有顯著的差異，如圖2所示。男生和女生具有顯著差異的課程是大學(xué)物理、軍事訓(xùn)練、思想道德與法治、線性代數(shù)、中國語文、綜合英語（上）和綜合英語（下）。男生的大學(xué)物理和線性代數(shù)這兩門課平均成績都比女生高，而思想道德與法治、中國語文和綜合英語這些偏向于文科的相關(guān)課程女生學(xué)得更好。一般認(rèn)為，男生在數(shù)理方面有較大優(yōu)勢，而女生在語言表達(dá)和短時(shí)記憶方面具有優(yōu)勢。［8］軍事訓(xùn)練課程的成績也是女生較高，說明女生在自制力和意志力培養(yǎng)、體能訓(xùn)練等方面的表現(xiàn)并不比男生差。進(jìn)一步從基于各科成績的主坐標(biāo)分析結(jié)果來看，整體上環(huán)境專業(yè)的男生和女生的成績并沒有顯著的差異（ANOSIM R=0.029，p=0.103）。

（三）2018—2021級大一學(xué)生加權(quán)成績基于招生類型的差異分析

針對不同的招生類型，普通一批、國家專項(xiàng)計(jì)劃、高校專項(xiàng)計(jì)劃和自主招生這四類錄取的學(xué)生在第一學(xué)期的平均加權(quán)并沒有顯著差異，而民族班學(xué)生和港澳臺學(xué)生的平均加權(quán)成績明顯低于普通一批的學(xué)生，如圖3所示。學(xué)院應(yīng)出臺相應(yīng)方案加強(qiáng)對民族學(xué)生和港澳臺學(xué)生的課程輔導(dǎo)，不要讓這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在大一就掉隊(duì)進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心。第二學(xué)期普通一批錄取的學(xué)生的平均加權(quán)成績顯著高于其他類型的學(xué)生，說明這類學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)于其他類型的學(xué)生。大量的研究證明高考成績與大學(xué)成績存在一定相關(guān)性，［9］普通一批錄取的學(xué)生高考成績最好，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。各類型學(xué)生的加權(quán)成績跨度范圍也有所增加，說明第二學(xué)期是學(xué)生成績拉開的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)院輔導(dǎo)員和教師班主任應(yīng)在后續(xù)的教學(xué)中提前為學(xué)生做好心理建設(shè)，鼓勵學(xué)生在第二學(xué)期仍保持較高的學(xué)習(xí)熱情和勁頭。進(jìn)一步從基于各科成績的主坐標(biāo)分析結(jié)果來看，普通一批、國家專項(xiàng)計(jì)劃、高校專項(xiàng)計(jì)劃、自主招生、民族班和港澳臺這六類錄取的學(xué)生成績之間具有顯著的差異（ANOSIM R=0.147，p=0.001）。

（四）2018—2021級大一學(xué)生加權(quán)成績基于錄取志愿的差異分析

針對不同的志愿錄取，除了與第五和第六志愿這兩類學(xué)生成績略有不同之外，整體上一志愿報(bào)考環(huán)境專業(yè)的學(xué)生與其他志愿的學(xué)生的加權(quán)成績并沒有顯著的差別，如圖4所示。第一志愿報(bào)考環(huán)境專業(yè)的學(xué)生大部分是對專業(yè)具有熱情和興趣的，然而對大部分學(xué)生而言，這種興趣并沒有轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動力。進(jìn)一步從基于各科成績的主坐標(biāo)分析結(jié)果來看，各個(gè)志愿錄取的環(huán)境專業(yè)的學(xué)生成績之間沒有顯著的差異（ANOSIM R=0.030，p=0.985）。

（五）2018-2021級大一學(xué)生加權(quán)成績基于生源地經(jīng)濟(jì)水平的差異分析

針對不同的生源地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平，本研究根據(jù)生源省份近五年的平均人均GDP（人民幣元），將各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平分為三檔。第1檔（gt;7萬）：澳門特別行政區(qū)、香港特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)、北京市、上海市、江蘇省、天津市、浙江省、福建省、廣東省、山東省、重慶市、湖北省和內(nèi)蒙古自治區(qū)。第2檔（5—7萬）：陜西省、遼寧省、湖南省、安徽省、寧夏回族自治區(qū)、海南省、四川省、河南省、江西省和新疆維吾爾自治區(qū)。第3檔（lt;5萬）：山西省、青海省、吉林省、河北省、西藏自治區(qū)、云南省、貴州省、廣西壯族自治區(qū)、黑龍江省和甘肅省。不論是第一學(xué)期還是第二學(xué)期，來自經(jīng)濟(jì)水平第一檔和第二檔地區(qū)的學(xué)生的加權(quán)成績之間沒有差異，他們的成績都比來自經(jīng)濟(jì)水平第三檔地區(qū)的學(xué)生的成績高，如圖5所示。進(jìn)一步從基于各科成績的主坐標(biāo)分析結(jié)果來看，各個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的學(xué)生成績之間有顯著的差異（ANOSIM R=0.031，p=0.003）。這說明經(jīng)濟(jì)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著影響，［10］經(jīng)濟(jì)水平落后地區(qū)的教育資源和質(zhì)量比經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)落后。

三、討論

（一）新冠肺炎疫情對學(xué)生高考和大學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響

2020年受新冠肺炎疫情影響，全國兩千多萬高中生開啟居家學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)授課，對高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考帶來諸多挑戰(zhàn)。根據(jù)中國教育在線調(diào)查問卷《新冠肺炎疫情對2020屆高考生的影響》數(shù)據(jù)，超九成高考生認(rèn)為，新冠肺炎疫情對自己的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響。另外調(diào)查顯示，新冠肺炎疫情給絕大多數(shù)2020屆高考生帶來心理壓力。因此，2020屆高考生進(jìn)入大學(xué)后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成績與前后幾屆學(xué)生相比，出現(xiàn)明顯下滑現(xiàn)象，大一16門課程中有大學(xué)物理、工程制圖、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C++）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、軍事理論、微積分（下）、中國近現(xiàn)代綱要和綜合英語（下）8門課程的平均分在2018—2021四級學(xué)生中排在最后，如圖1所示。

針對2020級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及可能的負(fù)面情緒，需要加強(qiáng)思想政治教育和人情關(guān)懷工作：首先加強(qiáng)對學(xué)生教育引導(dǎo)，樹立科學(xué)認(rèn)識，加強(qiáng)自我教育與自我約束；培養(yǎng)教師的危機(jī)管理能力，開展學(xué)生工作時(shí)要用心、細(xì)心、關(guān)心；關(guān)注邊緣群體，比如家庭經(jīng)濟(jì)困難或者民族班學(xué)生、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生；實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)一體化，針對重點(diǎn)學(xué)生可針對性采取心理健康知識培訓(xùn)、團(tuán)體輔導(dǎo)等防控措施，建立“社會—家庭—學(xué)校”綜合心理健康教育及干預(yù)模式。［11］

（二）要重視和加強(qiáng)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)

雖然實(shí)驗(yàn)具有十分重要的作用，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻存在著不少問題。［12］首先是學(xué)生參與積極性低，高中時(shí)期，學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生能夠深入開展實(shí)驗(yàn)的機(jī)會比較少，參與實(shí)驗(yàn)的積極性并不高。其次是重理論輕實(shí)踐的氛圍，在考試中雖然會出現(xiàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題目，但是大多數(shù)教師及學(xué)生認(rèn)為通過背誦記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果及注意事項(xiàng)便可以達(dá)到解答問題的目的，因此并不重視實(shí)踐過程。

要轉(zhuǎn)變高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是其重要的組成部分；教師要轉(zhuǎn)變對實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)認(rèn)知，加深對實(shí)驗(yàn)重要性的重視。其次要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，可以通過一些照片或者動畫，把實(shí)驗(yàn)的背景、原理以及相關(guān)趣聞軼事等生動展示出來，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。最后還要通過靈活的實(shí)驗(yàn)安排，提高每個(gè)學(xué)生的參與度，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)小組，讓每個(gè)學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，通過分工協(xié)作提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）應(yīng)對新高考環(huán)境專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱難題

近年來隨著新高考的實(shí)施，造成部分環(huán)境專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，反映在大一普通化學(xué)課程成績的方差和離散度較大，如圖1所示。化學(xué)是環(huán)境學(xué)科的重要基礎(chǔ)。以某高校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃為例，涉及化學(xué)的專業(yè)課程就多達(dá)9門，包括普通化學(xué)、化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、工程化學(xué)、工程化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、環(huán)境化學(xué)和生物化學(xué)。學(xué)生沒有良好的化學(xué)基礎(chǔ)，很難完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。高校是選科制度的執(zhí)行者和調(diào)控者，因此建議高校在招收環(huán)境專業(yè)學(xué)生時(shí)，要求學(xué)生將物理和化學(xué)同選，提升學(xué)生選考科目與環(huán)境相關(guān)專業(yè)的契合度。［13］

（四）關(guān)心和關(guān)注民族班和港澳臺特殊招生類型學(xué)生

本研究顯示民族班和港澳臺學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯低于其他學(xué)生，如圖3所示，這兩類學(xué)生屬于“弱勢群體”需要學(xué)院更多關(guān)注。民族班的學(xué)生往往來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，基礎(chǔ)教育相對薄弱，因此很難適應(yīng)大學(xué)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和生活。港澳臺的學(xué)生由于文化及認(rèn)同差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同等原因，也同樣會出現(xiàn)校園融合的問題，逐漸成為邊緣群體。針對此兩類學(xué)生，學(xué)院要制訂特異性的管理方式，通過班級學(xué)習(xí)尖子生一對一幫扶，任課教師也定期參與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，縮小他們與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。［14］輔導(dǎo)員和班主任要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，通過建立心理健康檔案、舉行心理健康教育活動、開展經(jīng)常談心談話機(jī)制，讓他們感受到學(xué)校對他們的關(guān)心和關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動力。

（五）關(guān)注生源地經(jīng)濟(jì)水平引起的學(xué)生成績差異

本研究顯示來自經(jīng)濟(jì)水平較低生源地的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績顯著低于其他經(jīng)濟(jì)水平較高生源地的學(xué)生，如圖5所示。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育發(fā)展有十分明顯的影響作用。［15］經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)往往在經(jīng)濟(jì)、文化和公共服務(wù)等方面形成資源高地，一定程度上加劇了優(yōu)質(zhì)教育資源的集中化趨勢。這個(gè)問題需要得到國家層面重點(diǎn)關(guān)注，希望國家相關(guān)部門出臺應(yīng)對政策，多向經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜教育資源，持續(xù)推進(jìn)教育的公平性。政府在推動教育資源配置均等化進(jìn)程可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)提升人力資源配置質(zhì)量、健全財(cái)力資源保障機(jī)制等。國家和學(xué)校還要對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)上支持，比如助學(xué)貸款和助學(xué)金等，解決經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。還需要關(guān)注家庭貧困生的心理健康問題，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵其參加學(xué)校活動、志愿服務(wù)和社會實(shí)踐等，全面發(fā)展學(xué)生綜合能力，提高心理素質(zhì)。

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