增值性評價在教育教學中的應用

摘 要：文章在借鑒國際教育評價經驗和分析我國其他類型教育評價方法的基礎上，對高校增值評估進行探討，提出了一套以增值評估為基礎的學生評估系統。以電子工程專業“電子工藝與技術”課程評價為例，把增值評估作為一條主線，分析學生的評價方法，旨在為增值性評價在教育教學中的應用提供參考。增值性評價是一種利用統計數據評價學習效果的教學評價方法，以學生為評價主體，以量化的數據為基礎，因此文章的研究具有重要的現實意義與應用價值。文章結果顯示，在專業課教學中引入增值評價，能夠更加客觀地反映學生的學習產出效能，促進教學改革。

關鍵詞：增值性評價；高校課程；高校教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0091-04

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《新時代深化教育評價改革總體方案》（簡稱《方案》），建議在保持科學有效性的同時，加強對結果的評估、加強對過程的評估、對價值的討論、對全面評估的改善。還要將信息科技應用到提高科研和教育評估的專業性和客觀性上。［1］

通過對高校教育增值性評價的探索，可以發現高校在教學與管理上的優缺點，指導學校、教師、學生，適時地采用行之有效的戰略，讓增值評估發揮最大的作用。這既是優化高校教育發展面臨的現實問題，也是高校教育發展到一定階段對其價值的必然追求，為優質教育的發展提供新的思路與評價方法。

目前，現有文獻中將增值性評價應用于優質教育發展的研究較少，因此，文章試圖從增值性評價的角度探討增值性評價與優質高校教育發展的內在關系，進而考察增值性評價在促進優質高校教育發展中的價值體現，以探索增值性評價促進優質高校教育發展的思路和策略，希望能為我國高校教育的優質發展提供新的途徑。

一、增值性評價的含義

增值性評估的來源是泰勒基于的現代教育評估發表的理念，該理念主要是根據學校和教師對學生在某一階段的進步情況進行評估，其中包含了兩個主要的內容：一是價值增值，用學生在學校中所獲得的進展來衡量學生的業績，解決了由于學生之間的差異而導致的不公平評價問題；二是凈效應的概念，它排除了學校外部因素的影響，以獲得一個“純粹的”學校績效。［2］

基于不同學者的觀點，對增值性評價的含義有兩種不同的理解。第一種是“成就論”，即一個學生在經過一定時期的教育后，學習成績提高的程度；［3］第二種是“整體論”，即一個學生在經過一定時期的教育后，其智力、情感和社會能力的發展和進步程度［4］。就增值性評價的范圍而言，當前的研究與實踐主要有以下三種類型：一是對學校效益增值的評估；二是對教師的增值性評價；三是對學生的增值性評價。

增值性評價是一種發展性評價，其重點在于起點和過程，而非最終的教育成果，因此評價的目的不僅僅是為了篩選和選擇，而是通過衡量學生的進步來改進學校和教師的教育和教學。增值性評價指的是以學校的教育活動為基礎，以學生的期望成就所產生的增值為基礎，對學校和教師展開發展性評價，用來判斷教師和學校對學生的成長產生的正面作用。增值分數越高，說明學校在提高教學質量方面付出的努力越多，越能真實反映學校的相對進步和努力。

二、高校教育教學評價體系存在的問題

（一）評價方法有待進一步優化

隨著信息技術的飛速發展，大數據已成為高校信息檢索的主要手段。目前，大部分大學都采用以過程為基礎，以線上和線下為形式的評估方法。線上評估主要有：網上評估、線上測驗、線上作業、小組評估、自由討論。線下評價包括測試任務、技能測試等。這種評價方法涵蓋了廣泛的方面，但仍然存在一些問題。比如教師在網絡平臺上監督、檢查考試和家庭作業的完成情況比較困難，學生的家庭作業完成整體情況存在較多重復，總體不利于對學習管理和具體學習效果的分析和評價。

（二）評價結果導致教學的時間滯后

大多數高校也注重基于過程的評價，但是以過程為基礎的評估數據無法給教學提供及時、有效的反饋，很難改進教學方法和內容，也很難根據學生的特點和學習效果及時調整教學方法。評估過程中收集的數據通常只能在學期末，即最后一節課結束時獲得，也就是輸出評估資料和學術評估結束后，才能與學生共享。在大部分的案例中，最終的成績發布后，學生都會覺得這門課的學習已經完成，所以，對后續課程的相關內容并不重視。從某種意義上說，這也是對評估資料進行反饋規劃的不足之處。學生對評估的結果不能及時反饋，將對學習有效性產生不良影響。

（三）考核內容難以全面評價學生的知識水平

高校學生的考試內容主要是理論知識和基本技能測試，重點是了解基本知識和提高技術能力。這樣一來，對學生在學習過程中的獨立思考、勤奮學習和創新意識等就很難進行評估與分析，在一定程度上影響了對學生成績的考核和評價。

（四）評價主體多元化合作的需要

通過對校內、校外的多元評估，可以有效地改善教學評估的效果。當前，在部分大學中，評估以教師為主體，而以企業為主體的學科評估較少。企業無法參與評估的過程以及方法的確定，在教學過程中對學生進行評估發現，學生參與企業實踐不足或是學生掌握的技能與企業的用工需求并不匹配，新技術和專業教育的結合不夠緊密，學生學到的知識與公司實際提供的服務之間存在一定差距。

三、以增值性評價為主線的學生評價體系設計路徑

（一）課程設計模塊化

課程模塊化是指將學科體系中的章節式教學內容進行解構，根據教學內容的特征，將教學的各個子模塊進行分解，并將其重點放在一個核心能力上。每一個子模塊都有著獨立的教學目標、教學內容和教學難點，并發揮作用，每一個子模塊看起來都是獨立的，但實際上又是相互聯系的。有助于學生對所學的知識進行消化、理解、吸收，從多個層面、多個角度進行滲透，實現化繁為簡的最佳教學效果。通過對各個子模塊的組合配置，發揮各系統作用，滿足了學生個性化的學習需求，使他們能夠充分地利用自己的碎片時間來完成學習任務，這是一個新的發展方向。基于模塊化課程設計的增值評估，為評估內容的多樣化、多維性，增加了增值評估的彈性。增設增值評估內容的主要作用是引導和鼓勵，也考慮到了過程評估和形成性評估。“公平視角”下的評估，是一種“綠色升學”理念，它以注重每一個學生的個體發展、促進區域教育平衡發展、促進資源合理分配著稱。這將使教育評估更具彈性，涵蓋范圍更廣泛，維度也更廣泛，對現有的教育評估制度是一個十分有益的補充。

由于每個學生的家庭背景、個人學習能力都有很大的差異，這就需要在對學生進行評估時，不能采用機械的標準，否則評估將會喪失其意義和效用，不能促進學生的身心健康發展。反之，高校對學生的評價方式要多元化、多維度、多視角。

（二）以增值性評價為主線的評價過程

在主線“增值評估”中，設計一套適合于“電子技能與技術”課程的教學評估體系。重點在于把評估過程劃分為輸入、輸出、歸納三個階段，具體如下：

1. 輸入階段

所錄入的材料以學生的知識和技能為主，學習程度與整體素質。在課程開始前，學生的學業成績和一般信息在此階段通過問卷調查和技能評價進行評價。這一信息在增值評估系統中保持為“輸入”，以便在以后的時間里便于考查漸進學習的效果。［5］在備課之前，要求對學生的知識，技能和文化素養進行匯總，并考慮到項目成果的信息。因此，教師收集的信息必須客觀公正地反映學生的知識、技能和綜合能力。

2. 輸出階段

在增值評價中，由于學生的學習是一個動態的過程，因此，教師必須把學生的發展看作是動態的。在項目產出階段評價了學生的學習表現和整體素養后，在學期末或項目結束時選擇一個特定的時間段非常關鍵。在項目階段結束時，也就是學期結束時，要對學生進行各方面的測試、考核和評價，重點考查他們在理論知識和專業技能以及綜合素養方面的成就。不僅要看學生自主學習的結果，還要看他們在成長過程中表現出的內在成長能力，如創造力、溝通能力等，同時在畢業階段也要對學生的綜合學習表現進行全面評估。

3. 歸納階段

歸納階段的首要任務是將項目前期搜集到的知識、技能、學習特點等信息與課題之后搜集到的信息相比較，從而形成一個有價值的學習資料。分析增值數據以評估學生成績，并根據學生成績調整教學策略，引導學生改進學習方式，提升學習能力，對下一步教學計劃做出合理規劃。

（三）構建以增值評價為主線的評價系統

電子技術課程內容從單一邏輯到復雜邏輯一應俱全。其中“機床電氣控制電路的檢修”課程內容結合了所有電子工程領域的技能，按照工作崗位及“1+X”類證書的要求，本課程的教學目的是使學生具備分析、負責電子產品的產能，生產及故障診斷。以“機床電氣控制電路的檢修”為例，在項目執行之前，我們已經構建了一個以增值評估為主線的評估系統。

項目輸入階段數據基于學生發展視角，應用可視化BI數據分析軟件，針對采集的數據進行多維度的數據分析，還可以針對要分析的數據，進行任意添加需要分析數據的維度。支持任意維度數據的切換，可以針對已有表樣切換指標來進行數據自由分析。

通過云平臺獲得的BI數據的可視化匯總、在線作業、問卷調查以及學生和教師的反饋等項目前期數據。“機床電氣控制電路的檢修”以前所搜集的資料，大部分都是來自學生所學的前三個項目，例如SMD組件的焊接、芯片選擇、表達能力和自我認同等，病以此來對“機床電氣控制電路的檢修”教學策略進行調整，并對學生進行及時的反饋，從而引導他們提高學習策略。

在項目的產出階段，搜集工作需求與綜合績效兩個層次的資料，并且比較專案前與專案后的增值評估。過程評價分為三個階段：課前、課中、課后。在崗位需求層次上，主要負責分析，設計，制造，故障診斷。在總體素養層次上，評估學生的教育特點、行為特征、個人態度和心理健康。運用多種評估手段，形成學生的項目輸出階段成績。

項目的結果數據對學生評級結果進行加權平均后得到合理的結果評價，并根據結果評價數據分析內容是否合理、方式方法是否得當，學習的增值如何，針對增值結果針對性地反饋學生，指導學生進行下一個項目學習，從而形成學生的項目前后學習的增值，見圖1。

四、總結與分析

提升學生的教育成效可以通過三種方式實現：第一，提高技能；第二，提高整體質量；第三，增加發展機會。并將與之增值評估與過程評估相融合。

（一）客觀科學地評價學生

運用增值評估法，既能對某一時期某一班級的教學成果進行評估，又能對每一位學生的學習成果進行客觀的評估。在最近一次漸進式學習中，學生可以看到自己取得的進步，增強學習信心，鼓勵其進一步學習。分析學生的漸進學習過程，教師能更好地理解該課程對學生的效果，這有助于教師根據學生的需要調整教學，實施有針對性的教學改革。

（二）鼓勵學生進行自我評估

不管采取什么樣的評估方式，其成效最終還是要考核學生的成績。評估的對象是學生，增值評估基于反映學生學習水平的數據和學生在不同領域的縱向成績，幫助學生了解在不同學科上的漸進發展，可以為學生進行深入學習提供借鑒，對學生的發展起到更好的推動作用，對學生進行自我評價也具有一定的促進作用。

（三）完善學生評價體系

在教學評估中，學生評估起著重要作用，建立一套科學、規范的評估制度能有效提高教學質量。附加值評價側重于對學習過程的評價和對培訓過程的分析，同時也關注個體在學習中的努力與進步。尤其對基礎不好的學生而言，能更好地了解自己所取得的成績，更能增強他們的學習動機與自信。在大數據的基礎上，將學生學習過程中的資料收集起來，并逐步執行增值分析，指導他們進行自我對比，橫向和縱向地分析學習成效，使他們能夠發現自己的努力方向，這將幫助教師對自身更好地開展教學，也能對學習過程進行更加客觀的評價。

（四）有效利用信息技術

大數據時代的到來，使教育方式的多樣性得到了極大的發展。在學習期間和教學過程中，要特別關注學生的自學能力和信息處理能力。充分利用基于智能云平臺的互聯網和大數據，用移動手段讓學生可以在任何時間、任何地點進行學習，協助學生復習重點、難點，全面提升學業成績。增值性評價更注重學生學習的進步性，以增值性評價為基礎的大學生評價體系聚焦學生的學習過程，可以為老師的教學以及學生的發展提供多個維度的參考信息，有效地推動教學反思，形成良性循環。

參考文獻：

［1］ 許楠. 增值性評價在教育教學中的應用初探［J］. 內江科技，2021，42（12）：29-30.

［2］ 趙晶婕. 增值評價報告中“學習者背景分析”數據的理解［J］. 內蒙古教育，2019（04）：6-8.

［3］ 毛媛. 探析線上教學中利用增值性評價培養學生英語學習自主性的必要性［J］.海外英語，2022（08）：129-130.

［4］ 姜華，王淼. 高等教育增值評價的研究進展［J］. 教學研究，2022，45（05）：8-15+2.

［5］ 任聰敏. 職業教育開展增值評價的理論構建與路徑探索［J］. 職教論壇，2021，37（07）：40-44.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：2022年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目“高師院校學生學業增值評價體系構建研究”（項目編號：HNJG- 2022-0230）。

作者簡介：譚曉蘭（1974—）女，碩士，衡陽師范學院講師，研究方向為高教管理、教育評價；鄒君（1973—）男，博士，衡陽師范學院教授，研究方向為高教管理、地理科學。