護(hù)理學(xué)校企共建課程探索與實(shí)施

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，國家對(duì)于優(yōu)化護(hù)理學(xué)人才結(jié)構(gòu)的要求也發(fā)生了一定變化，校企共建成為護(hù)理學(xué)人才適應(yīng)護(hù)理行業(yè)新發(fā)展的重要改革方式。文章首先分析了護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行校企共建探索的重要性，然后闡述了護(hù)理學(xué)課程校企共建的現(xiàn)狀，最后針對(duì)性地提出了護(hù)理學(xué)校企共建課程的具體實(shí)施措施。在校企共建背景下，護(hù)理學(xué)進(jìn)行課程改革有利于院校培養(yǎng)更高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)；校企共建；課程改革

中圖分類號(hào)：G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2024）26-0180-04

近年來，國家政策對(duì)于職業(yè)教育的重視日益提升，明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合。特別是在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》［1］等一系列政策文件中，強(qiáng)調(diào)校企合作在職業(yè)教育改革中的核心地位，將教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求進(jìn)行有效對(duì)接。護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其教育教學(xué)更是需要緊密結(jié)合臨床實(shí)踐和行業(yè)需求。護(hù)理學(xué)校通過校企共建課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源整合，共同設(shè)計(jì)和開發(fā)符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和課程體系。校企共建課程有助于推動(dòng)學(xué)校教育與臨床實(shí)踐的無縫對(duì)接，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)護(hù)理人才提供有力的支撐。

一、護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行校企共建的重要性

（一）增強(qiáng)護(hù)理學(xué)教育的適應(yīng)性

護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行校企共建可以實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)人才與企業(yè)崗位需求和社會(huì)人才發(fā)展需求的緊密結(jié)合。校企共建還可以增強(qiáng)學(xué)校護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)體系的復(fù)合性、創(chuàng)新性和多元化，提高學(xué)校護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。護(hù)理學(xué)校企共建課程可以促進(jìn)人才培養(yǎng)、教育資源和企業(yè)技術(shù)三者的融合，從而使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和技能上的不足之處，把握正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。校企共建還可以通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校護(hù)理學(xué)教育和相關(guān)企業(yè)管理的適配性，減少學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象，提高護(hù)理學(xué)教育能力在實(shí)際崗位上的適應(yīng)性。［2］

（二）促進(jìn)護(hù)理專業(yè)理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)

護(hù)理學(xué)課程進(jìn)行校企共建，可以促進(jìn)學(xué)校在護(hù)理學(xué)的教育教學(xué)、課程內(nèi)容與考核方式等方面與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。護(hù)理學(xué)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使課程內(nèi)容更加貼近護(hù)理學(xué)行業(yè)前沿，有助于教師對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，減少學(xué)生在求職就業(yè)過程中的阻力。

校企共建增加了護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐渠道，有效幫助學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，成長(zhǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展的復(fù)合型人才。與企業(yè)進(jìn)行合作，可以促進(jìn)學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)建設(shè)，完善學(xué)校護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（三）促進(jìn)護(hù)理學(xué)人才多元化發(fā)展

校企共建護(hù)理學(xué)課程可以促進(jìn)護(hù)理學(xué)人才多元化發(fā)展，緩解護(hù)理學(xué)人才供給與企業(yè)需求不平衡的矛盾。通過校企共建，可以使學(xué)生在護(hù)理學(xué)實(shí)踐過程中接觸到行業(yè)前沿的技能方法和科學(xué)設(shè)備。學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生參加實(shí)踐后的反饋，可以對(duì)護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善。［3］校企共建可以促進(jìn)學(xué)生護(hù)理學(xué)技能和操作能力的提升，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、綜合型的護(hù)理學(xué)人才。

二、護(hù)理學(xué)校企共建課程的現(xiàn)狀

（一）護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)定位模糊

護(hù)理學(xué)課程在進(jìn)行校企共建探索過程中，需明確把握護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)定位。但是在實(shí)際的護(hù)理學(xué)校企共建課程探索中，常出現(xiàn)教師或其他教育工作者對(duì)護(hù)理學(xué)人才定位模糊的問題，從而對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。對(duì)護(hù)理學(xué)人才定位不明確還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力不足，護(hù)理學(xué)綜合素質(zhì)有待提高等問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的護(hù)理學(xué)人才無法滿足社會(huì)和企業(yè)在技能及職業(yè)素質(zhì)方面的要求。

（二）教材內(nèi)容落后

護(hù)理學(xué)是一門對(duì)理論知識(shí)和技能要求十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，相應(yīng)的護(hù)理學(xué)教材應(yīng)具有一定的權(quán)威性。［4］但很多院校的護(hù)理學(xué)教材沒有進(jìn)行及時(shí)的更新，使用的仍然是十幾年甚至是幾十年前的教材。雖然很多教材對(duì)于個(gè)別案例或是設(shè)備使用進(jìn)行了相應(yīng)的更新和修訂，但是整體內(nèi)容仍相對(duì)滯后。使用這類教材進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)，易使學(xué)生的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)或技能與現(xiàn)代社會(huì)、企業(yè)實(shí)際或臨床需求存在較大的脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生接受護(hù)理學(xué)教育后，走向工作崗位的適應(yīng)程度，從而影響學(xué)生的工作效率和企業(yè)效益。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新

傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容，主要以理論知識(shí)為主，操作訓(xùn)練為輔。雖然也會(huì)安排少量的課外實(shí)踐，但在總體課程中的占比較少，且多集中于高年級(jí)的學(xué)生。護(hù)理學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)護(hù)理學(xué)教育工作者的影響很深，所以在護(hù)理學(xué)校企共建課程探索階段，少部分教師依然在使用這種方式進(jìn)行護(hù)理學(xué)課程教學(xué)。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思維會(huì)極大地固化教師的教學(xué)方式，從而使護(hù)理學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新。［5］教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性極大地減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生的護(hù)理學(xué)綜合素質(zhì)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

護(hù)理學(xué)生在進(jìn)入崗位前，需要全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)合格，才能取得護(hù)理行業(yè)從業(yè)資格，所以這成為考察護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要方式。但一些學(xué)校將全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，只注重護(hù)理學(xué)生的理論成績(jī)，不關(guān)注其他護(hù)理學(xué)生素質(zhì)。雖然這種單一的評(píng)價(jià)方式可以反映學(xué)生在護(hù)理學(xué)理論上的掌握程度，但不能體現(xiàn)學(xué)生在護(hù)理學(xué)上的動(dòng)手操作能力、護(hù)理專業(yè)素質(zhì)以及護(hù)理職業(yè)道德等。

三、護(hù)理學(xué)校企共建課程的實(shí)施措施

（一）校企對(duì)接崗位工作實(shí)際，夯實(shí)學(xué)生護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)

1. 優(yōu)選教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)豐富度

護(hù)理學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)是護(hù)理學(xué)課程的核心內(nèi)容，除了要注意講授知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性外，還需要注重教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法等，但每堂護(hù)理學(xué)課程不會(huì)僅采用一種教學(xué)方法，多為集中方法的綜合利用。進(jìn)行臨床各科護(hù)理專業(yè)課教學(xué)時(shí)，教師可以采用情景教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等進(jìn)行授課。教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)定，從而幫助學(xué)生更加快速地理解理論知識(shí)的含義，也可以在課程開始時(shí)拋出一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)的綜合性問題，讓學(xué)生通過小組討論等方式進(jìn)行問題解答。合理的教學(xué)方式可以提高護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)效率及質(zhì)量。

2. 利用信息化手段，引入護(hù)理工作實(shí)景

將信息化手段應(yīng)用到護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作真實(shí)情境與護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建護(hù)理學(xué)線上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行智慧課堂的建設(shè)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)任務(wù)及必要的預(yù)習(xí)資料。課堂教學(xué)階段，借助微課、微視頻等學(xué)習(xí)資源，將實(shí)際護(hù)理工作中的真實(shí)場(chǎng)景和典型案例帶入課堂，使學(xué)生更加立體地理解課程中所講授的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，尤其是教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。在課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于課程中掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，可以通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行完善和鞏固。智慧課堂將線上線下教學(xué)相融合，這種混合式教學(xué)模式，可以增強(qiáng)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)層次性、針對(duì)性和互動(dòng)性，提升護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 校企合作，開發(fā)產(chǎn)教融合特色校本教材

對(duì)于護(hù)理學(xué)教材的編制，學(xué)校也可以與企業(yè)進(jìn)行合作，如邀請(qǐng)醫(yī)院或是相關(guān)機(jī)構(gòu)的護(hù)理專家進(jìn)行特色校本護(hù)理學(xué)專業(yè)課教材的編制。護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師與護(hù)理專家共同研討，教師發(fā)揮其在教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，護(hù)理學(xué)專家貢獻(xiàn)自身多年的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同的課程特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，并融入大量的護(hù)理學(xué)案例，編訂更適合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)教育和企業(yè)護(hù)理學(xué)人才需求的優(yōu)質(zhì)教材。教材是開展護(hù)理學(xué)課程的基礎(chǔ)，所以護(hù)理學(xué)教材應(yīng)滿足學(xué)生在護(hù)理學(xué)理論知識(shí)和技能兩方面的需求，校企共同進(jìn)行護(hù)理學(xué)教材開發(fā)，不僅可以更好地滿足學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)教材的需求，還可以完善護(hù)理學(xué)實(shí)踐性對(duì)教材的要求。

（二）校企聚焦護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能水平提升

1. 建立雙師型護(hù)理教師隊(duì)伍，提高校企共建效率

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，護(hù)理行業(yè)中的新設(shè)備和新技術(shù)也在不斷進(jìn)行著更新?lián)Q代。為消除護(hù)理學(xué)教育與護(hù)理學(xué)行業(yè)間的溝通壁壘，可以建立一支雙師型師資隊(duì)伍，促進(jìn)護(hù)理學(xué)校企共建課程的新生態(tài)發(fā)展。首先，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行溝通，如與就近的醫(yī)院或護(hù)理機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，定期開展“學(xué)校教師下臨床，臨床護(hù)士進(jìn)課堂”“護(hù)理技術(shù)規(guī)范臨床研討”等系列活動(dòng)。學(xué)校護(hù)理學(xué)教師深入一線臨床與醫(yī)院的骨干護(hù)士進(jìn)行護(hù)理學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，回到學(xué)校后再通過課程教學(xué)，將新技術(shù)在護(hù)理學(xué)臨床中的應(yīng)用情況以及護(hù)理學(xué)的最新發(fā)展等傳授給學(xué)生。臨床護(hù)士走進(jìn)學(xué)校護(hù)理學(xué)課堂，一方面可以與護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的討論，具體成果以活頁教材的形式進(jìn)行呈現(xiàn)；另一方面，可以與護(hù)理學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，解答學(xué)生關(guān)于護(hù)理學(xué)就業(yè)或者崗位職能方面的疑惑，同時(shí)向?qū)W生科普各種護(hù)理學(xué)技能在臨床中的操作和規(guī)范情況。學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，還可以采用“專兼結(jié)合”的模式，專職教師可以吸納一些醫(yī)院護(hù)理部退休的骨干，另外引進(jìn)一部分兼職教師，如醫(yī)院及護(hù)理機(jī)構(gòu)中的護(hù)理學(xué)專家等。這些專兼職教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，從臨床實(shí)踐視角對(duì)學(xué)生的護(hù)理學(xué)技能和操作進(jìn)行要求和規(guī)范。建立雙師型護(hù)理教師隊(duì)伍，可以有效提高護(hù)理學(xué)校企共建課程的建設(shè)效率。

2. 校企共建高水平護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

校企共建護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，可以為護(hù)理學(xué)生提供更加完善、廣闊的護(hù)理學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校護(hù)理學(xué)教育與企業(yè)護(hù)理行業(yè)的共享、共贏。校企共建的護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，功能會(huì)更加完善，設(shè)施會(huì)更加齊全。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重點(diǎn)包括臨床綜合護(hù)理技能訓(xùn)練室及護(hù)理禮儀實(shí)訓(xùn)室等。護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)基地在審核合作企業(yè)或醫(yī)院時(shí)，要注意其綜合實(shí)力和優(yōu)勢(shì)方向，對(duì)于教學(xué)能力嚴(yán)重不足的企業(yè)和醫(yī)院要及時(shí)淘汰。近年來，發(fā)展較為迅速的大健康產(chǎn)業(yè)應(yīng)得到實(shí)訓(xùn)基地的足夠重視。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐范圍不應(yīng)局限于病患護(hù)理，還應(yīng)拓展母嬰護(hù)理、老年人護(hù)理及幼兒護(hù)理等方面。實(shí)訓(xùn)基地建成投入使用后，學(xué)校和企業(yè)都不能放松對(duì)其的監(jiān)督和管理，不斷完善護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)范圍，使其成為集教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)于一體的多功能、示范化護(hù)理學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地。

3. 開展多樣化護(hù)理專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，提升校企共建課程質(zhì)量

舉辦護(hù)理學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生護(hù)理學(xué)理論知識(shí)和技能的真實(shí)水平，還可以讓學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)方向。競(jìng)賽中遇到的各種突發(fā)狀況，可以有效鍛煉學(xué)生在實(shí)際護(hù)理過程中的應(yīng)急處理能力及護(hù)理學(xué)綜合素質(zhì)。護(hù)理學(xué)專業(yè)競(jìng)賽還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生護(hù)理學(xué)素質(zhì)中人文關(guān)懷精神的考察，從能力和精神兩方面完善學(xué)生的護(hù)理學(xué)綜合素質(zhì)。護(hù)理學(xué)專業(yè)競(jìng)賽不僅可以為學(xué)生找到護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程中的短板，還可以幫助教師反思其教學(xué)過程中的不足，提高護(hù)理學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。護(hù)理學(xué)專業(yè)競(jìng)賽的開展應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，在競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)盡可能體現(xiàn)全面性。可以分為理論考試和技能考試。理論考試應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、臨床具體問題與解決等；而技能考試應(yīng)涵蓋技能實(shí)操、病患溝通、人文護(hù)理等方面。總之，護(hù)理學(xué)專業(yè)競(jìng)賽應(yīng)體現(xiàn)護(hù)理學(xué)的綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。其次，要做好護(hù)理學(xué)專業(yè)競(jìng)賽的宣傳工作，在活動(dòng)舉辦前期，應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行多渠道報(bào)名宣傳，如學(xué)校宣傳欄、官網(wǎng)和公眾號(hào)等，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加到競(jìng)賽中來。競(jìng)賽負(fù)責(zé)人和教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行賽前培訓(xùn)，這也是學(xué)生護(hù)理學(xué)綜合能力得到提升的過程。最后，競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置應(yīng)合理且豐富。護(hù)理學(xué)專業(yè)競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)可以分為團(tuán)體和個(gè)人兩個(gè)部分，對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)除了基本的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以延伸到后續(xù)的選拔過程。對(duì)于競(jìng)賽中表現(xiàn)十分優(yōu)異的學(xué)生，可以推薦到市級(jí)、省級(jí)的護(hù)理學(xué)競(jìng)賽，甚至進(jìn)一步推薦到國家級(jí)的護(hù)理學(xué)競(jìng)賽。

（三）校企共同完善護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

1. 利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)全過程評(píng)價(jià)

信息技術(shù)使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)。通過護(hù)理學(xué)線上教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生在護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程不同階段的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面記錄，包括課前預(yù)習(xí)、課上參與度、課后作業(yè)等。學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，其在系統(tǒng)中的所有的操作都會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)記錄，課后作業(yè)的完成情況亦是如此。而學(xué)生的護(hù)理學(xué)課程參與情況，則需要教師和平臺(tái)的雙重評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性。不僅要考量校內(nèi)的學(xué)習(xí)，全過程評(píng)價(jià)還需要納入對(duì)學(xué)生護(hù)理學(xué)實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。信息化手段使得專家對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)不再局限于線下面對(duì)面這一種方式，還有更為靈活的線上會(huì)議、方針訓(xùn)練等形式。信息化手段完善了護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的客觀化、多元化、效率化發(fā)展。

2. 對(duì)接崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)踐能力

充分利用校企共建優(yōu)勢(shì)，對(duì)接企業(yè)或醫(yī)院的護(hù)理崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的護(hù)理學(xué)實(shí)踐能力實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，邀請(qǐng)醫(yī)院的護(hù)理學(xué)專家參與到學(xué)生的護(hù)理知識(shí)和技能實(shí)操的考察中來，以實(shí)際的臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，通過模擬真實(shí)情境下的病例討論、病人護(hù)理等，對(duì)學(xué)生的護(hù)理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)急處理能力等進(jìn)行考察。臨床實(shí)習(xí)期間，通過讓學(xué)生在醫(yī)院中不同科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，可以考察其護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，尤其是護(hù)理技能的實(shí)操水平。學(xué)生在校內(nèi)、校外兩個(gè)階段的實(shí)踐表現(xiàn)與評(píng)價(jià)都要上傳至護(hù)理學(xué)線上教學(xué)平臺(tái)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性、動(dòng)態(tài)性和全程性。

四、結(jié)語

護(hù)理學(xué)課程的校企共建，有助于增強(qiáng)護(hù)理學(xué)教育的適應(yīng)性，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新發(fā)展，促進(jìn)護(hù)理學(xué)理論和實(shí)踐共同發(fā)展以及護(hù)理學(xué)人才的多元化發(fā)展。但在護(hù)理學(xué)校企共建課程的探索初期，出現(xiàn)了護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)定位模糊、教材內(nèi)容落后、教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問題。因此，在具體的護(hù)理學(xué)校企共建課程實(shí)施過程中，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行校企在崗位工作實(shí)際需求的對(duì)接，校企聚焦護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能水平提升，以及建立完善的護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。校企合力，共同促進(jìn)高校護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)水平及整體上學(xué)生護(hù)理學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：杜紅梅，齊齊哈爾工程學(xué)院主任護(hù)師）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：2022年校重點(diǎn)課程建設(shè)教育改革發(fā)展項(xiàng)目“‘內(nèi)科護(hù)理學(xué)’重點(diǎn)課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZDKC2022006）；2023年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（FT專項(xiàng)）立項(xiàng)“基于FT的‘婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)’校企共建課程探索與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：JGFTY B2023013）。

作者簡(jiǎn)介：金璐（1990—）女，學(xué)士，齊齊哈爾工程學(xué)院康護(hù)工程系主管護(hù)師，講師，研究方向?yàn)樽o(hù)理學(xué)。