“紡織色彩學”課程思政教學案例建設

摘 要：為提高學生的綜合素質和道德品質，改變“紡織色彩學”課程思政教學案例缺乏系統性、教師在課堂上無法有效地引導學生思考和討論思想道德問題的現狀，中原工學院紡織學院“紡織色彩學”課程組從政治認同、家國情懷、文化自信、科學精神和職業素養五個方面展開積極探索，在實際課程教學中深挖思政元素形成案例庫，探討了思政教學案例庫的建設應用場景和應用效果評價形式，以期為課程的教學提供豐富的思政教育案例資源，培養教師開展案例教學的能力，也為同類型課程思政建設提供參考。

關鍵詞：教育改革；課程思政；案例庫；案例教學；紡織類專業

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0176-04

課程思政是指在給學生傳授專業知識的同時，融入思想道德教育內容，培養學生的思想道德素質。目前，我國許多高校已經將思政教育納入各個學科課程中，以提高學生的綜合素質和思想品德。然而，在實際教學過程中，許多教師存在缺乏思政教育案例資源和案例教學培訓的問題，導致無法有效地開展思想道德問題的引導和討論。因此，建設課程思政案例庫成為解決該問題的重要途徑。［1-2］

思政案例庫提供了豐富的教育案例資源。思政教育需要具體的案例來引導學生思考和討論。案例可以是真實的生活案例，也可以是虛構的場景案例。通過教師在課堂上引導學生分析和討論，學生可以從案例中看到具體問題和現實生活的聯系，加深對思想道德問題的理解。然而，目前，教師往往缺乏相關案例資源，導致思政教育缺乏具體的引導和實踐。

思政案例庫能夠培養教師開展案例教學的能力。教師在思政教育過程中起著重要的引導和組織作用。然而，由于缺乏相應的培訓和指導，很多教師對于案例教學的理論和實踐掌握較少。建設思政案例庫，可以為教師提供案例教學的培訓和學習機會，通過專家的引導和教師的交流分享，提高教師的案例教學能力和水平。

思政案例庫還能促進學生的綜合素質和思想品德水平的提高。學生在學科課程中接觸思政案例，可以加深對社會現實和人文精神的理解。通過分析案例、辨析事理，可以培養學生質疑精神、批判思維、問題解決和價值判斷等能力，從而提高綜合素質和思想道德品格。

“紡織色彩學”是紡織類專業的核心必修課程，參與本課程學習的學生數量較多，開展思政教育尤為重要。本課程是紡織、數學、物理、化學、心理、生理等多學科交叉的課程，具有豐富的顏色科技發展歷程、解決難題的鮮活事例、顏色科學家的動人故事，多重選項的遴選困難，貼近生活的藝術氛圍，以及懸而未決的世界難題，其中蘊含著大量的思政元素，為案例教學提供豐富多彩、科學適宜的教學資源。課程從認識色彩、理解色彩、表征色彩、評價色彩、測量色彩、透析色彩和應用色彩中挖掘素材，提煉、設計和制作教學案例庫，通過案例教學，培養學生的自然觀、生態觀和唯物辯證觀，增強學生的科學精神、擔當意識和工程理念，提升學生的實踐能力和創新能力，落實立德樹人根本任務，培養具有家國情懷、科學素養和國際視野的高素質人才。

本課程共計11章節，課程組成員根據專業特色、人才培養、課程特點搭建了課程思政體系，按照收集案例、分析案例、評估案例、設計教學的思路，將教材、教案、研究文章和實際案例等相關資源進行整合和匯總，從眾多案例中優選了31個課程思政案例形成案例庫。案例庫中的案例內容豐富多樣，涉及社會、倫理、法律、文化等各個方面，通過分析案例，學生可以深入理解和應用思政理論，培養正確的價值觀和行為觀念。

一、思政案例庫的建設主題設計

“紡織色彩學”課程中包含的思政元素，按照課程的專業特色、知識架構和教學特色，可以歸納為五個維度，即政治認同、家國情懷、文化自信、科學精神和職業素養。［3］在專業知識中浸潤課程思政元素，使學生在獲取專業知識的同時，“三觀”也在潛移默化中得以正確樹立，有利于將學生培養成為符合中國特色社會主義核心價值觀的新青年。［4］

（一）政治認同

在教學過程中，通過案例分析，使學生自覺認同中國共產黨的領導，積極傳承和踐行社會主義核心價值觀，培養學生對政治制度的肯定和支持。引導學生在社會主義建設中運用所學專業知識，為國家的全面發展和服務，發揮自己的聰明才智。

引入典型案例“染色面臨的生態問題”，培養學生的環保生態意識。染色是織物呈色的主要方式之一，在染色過程中需要根據纖維、染料的性能設定合適的工藝（如滌綸染色需要高溫高壓條件），染色過程中產生的廢水如不經處理會污染環境，影響生態系統。課堂中以活性染料染色為例，闡述其危害，引發學生的環保意識，認同政府治理環境的政策、制度，未來能夠自覺將生態意識融入工作中。

活性染料是指分子中含活性基團的水溶性染料，具有色澤鮮艷、色譜齊全、成本低、染色工藝簡便、染成品耐洗牢度和耐摩擦牢度高等優點，目前在染料工業中廣泛應用。然而，活性染料的利用率不是很高，并不能100%地被利用，僅能用到60%—70%，而且還會產生大量的有色污水，如果處理不當，對環境的影響較大。活性染料在使用時，為了抑制纖維表面的電荷，需要耗費大量的電解質，從而增加工人的勞動強度，也使排出的廢水當中氯離子增加，在進行廢水處理時難度也就增加了。［3］在教學過程中，可以通過安排學生查找資料、組織小組討論等方式，讓學生了解染色工藝對紡織品色澤的影響，增強學生的環保生態意識。

（二）家國情懷

教學內容中的許多原理、公式、儀器是由華人科學家提出并在國際上推廣應用的，能夠激發學生熱愛祖國、與國家民族休戚與共的使命感，以紡織創新強國建設為己任，激發學生的責任感，對提高我國在這一領域的聲譽和影響力起到了積極的促進作用。

引入典型案例“中國科學家和中國企業在顏色測量領域的貢獻”，培養學生的民族自信心和自豪感。顏色測量設備作為高精尖的儀器設備一直都是靠從國外進口，如美國Datacolor公司的SF1000、愛色麗公司I7系列、Hunter公司的HunterLab UltraScan VIS、日本柯尼卡美能達公司CM5等產品。隨著中國工業和制造業的不斷發展，我國也可以生產、制造同類型的設備，如HACA-3800 系列高精度分光測色儀、CS-821N高穩定性臺式分光測色儀、Digicolor非接觸式多光譜顏色檢測儀等。這些產品的精度和穩定性完全不遜于進口產品。［5］通過引入事例，在介紹我國民族工業的發展過程中，提升學生的民族自信心，以復興中國為己任，讓學生在學習中增強民族自豪感。

（三）文化自信

中國傳統色彩擁有最鮮明的地域特色、最豐富的歷史文化內涵、最悠久的歷史、最豐富的文化形態，形成獨一無二的美學體系。學生通過在課堂上感受我國燦爛的文化，從而樹立起熱愛中國文化、傳承中華優秀傳統文化的文化自信。

引入典型案例“中國傳統五色學說與三原色”，提升學生的文化自信。中國特有的五色學說提出了“正色”和“間色”的色彩概念，可用現代色彩科學理論加以解釋。正色即原色，現代色系中的三原色青、品紅、黃相當于五色中的青、赤、黃。而五色學說中的黑與白，雖然在現代色彩中屬于無彩色系，但是在有色物質中，白色和黑色也是任何其他顏色通過混合很難得到的顏色，三原色青、品紅、黃混合理論上可以得到黑色，但實際上通常混合出黑色濁色而不能得到純黑，且白與黑可以混合成無限序列的灰色，因此以白色和黑色為原色的無彩色系具有一定科學性，反映了我國古代對色彩科學的基本認識。［6］中國傳統五色觀比西方顏色科學提前將近2000年，可以很好地向學生展示中華文化的博大精深。

（四）科學精神

本課程以科學精神為核心，以科學態度為靈魂，貫穿于課程始終。通過光的波粒二象性發現過程等案例，著力于紡織色彩的數字化表征與評價，培養學生追求真理、思辨科學、敢于探求科學的科學精神。課程的每一章都體現了科學精神的內涵，培養了學生正確的價值取向。

通過引入典型案例“CIE混色系的演變歷程”，培養學生的科學與創新精神。CIE1931 RGB系統標準色度觀察者光譜三刺激值因其可能會出現負值，在工業應用中很難理解，使用起來也不方便，CIE重新進行了數學建模克服原有缺陷，構建了CIE1931 XYZ色度系統。在此基礎上考慮空間均勻性和視場變化，分別于1960年和1964年推出CIE1960均勻色度圖和CIE1964標準色度觀測者光譜三刺激值。為了進一步解決色彩空間均勻性的問題，CIE于1976年推薦了CIELUV和CIELAB兩個均勻顏色空間。目前紡織行業使用的CIELAB色差公式、CMC色差公式等都是基于CIELAB均勻顏色空間計算得到的。但科學家們并未止步于此，為進一步提升顏色空間的均勻性，學者又進一步提出了色貌模型，目前CIE推薦使用CAM16模型。CIE混色系的發展，符合實踐－認識－實踐的辯證認識過程。在教學過程中，通過學者發現問題、解決問題的過程，體現了客觀理性的科學思維特質和探索創新的價值取向，引導學生樹立勇于拼搏、不畏艱險、勇于開拓創新的學習精神和學習態度。

（五）職業素養

“紡織色彩學”承接“紡織材料學”“機織物結構與設計”“染整工藝原理”等專業核心課程內容，課程內容不僅涉及三原色、三刺激值、色差計算等相關基礎知識，也需要與工程實踐相結合判斷產品是否符合標準。致力于培養學生在學習過程中的工匠精神，包括愛崗敬業的品質和精益求精的精神。結合染整生產，在培養正確職業道德的同時，倡導和踐行生態理念，促進紡織行業綠色、環保、可持續發展。

通過引入典型案例“三刺激值的精準計算”，引導學生學習工匠精神。在講解完三刺激值基本原理后，結合實例，總結三刺激值算法的特點和應用。現有的很多算法，都是采用各種近似計算處理的方法來消除測量間隔、測量范圍以及帶寬誤差，如CIE推薦算法、直接選擇法、權重表法（包括ASTM E308 Table 5和Table 6算法、Table LWL算法、其他權重表）、外延法等算法。導致目前出現這么多算法的原因是由于實際的積分函數相當復雜，難以精確地表述為代數形式，所以積分運算事實上不能進行，往往采用5nm、10nm甚至20nm間隔的數據來代替積分，波長范圍也進行了縮短。測量間隔的擴大和測量范圍的縮短會造成的三刺激值計算的誤差，除此之外，由于儀器固有性質的影響，測量得到反射率時還會產生帶寬誤差。通過減少各種因素的影響，不斷改進，不斷創新，將三刺激值計算的誤差降至最低，提升計算的精準度是科研人員一直以來所追求的目標，正是因為這種工匠精神才將顏色科學的發展推向了一個新高度。

二、課程思政案例庫的應用

（一）課堂教學

教師可以根據本學科的特點和教學內容，選取適當的案例進行講解和分析。通過具體的案例，將抽象的思想道德教育內容聯系到實際生活中，提高學生的學習興趣和參與度。教師可通過引導學生討論案例，培養學生的思辨能力和判斷力。

1. 實例教學

案例庫中的案例可以作為實例來使用，幫助學生更好地理解和應用所學知識。教師可以選擇與當前課程內容相關的案例，通過具體的情境和實例來講解和解釋概念，使抽象的知識更加具體和生動。

2. 討論和分析

案例庫中的案例可以成為課堂討論和分析的話題。通過分組或個人閱讀和分析案例的方式在課堂上進行討論和分享。通過分析案例，可以培養學生批判性思維和問題解決能力，從不同角度審視問題。

3. 課堂演示和角色扮演

案例庫中的案例可以用于課堂演示和角色扮演。學生可以按照案例中的角色扮演，并展示相關情景中的行為、決策和交流方式。該活動可以幫助學生加深對案例的理解，提高學生的表達能力和溝通能力。

4. 平臺互動

將案例庫與在線學習平臺或教育應用程序結合起來，可以為學生提供更多的學習資源和互動機會。學生可以通過在線平臺訪問案例庫、完成案例分析作業，與其他學生分享想法和經驗，也可以有機會獲取反饋和指導。

5. 創造性實踐

學生可以案例庫中的案例為基礎，進行創造性實踐。根據案例中的問題和挑戰，提出解決方案或創新思路，有助于培養學生的創新能力和實踐能力。

（二）學生自主學習

學生可以通過課程思政案例庫進行自主學習，選擇感興趣的案例進行閱讀和分析，拓寬自己的思想視野。還可以利用案例庫進行團隊學習，展開討論和辯論，共同深入思考思想道德問題。

三、課程思政案例庫應用效果的評價

建設課程思政案例庫的效果應及時得到評價，收集各方面的意見和反饋，然后針對問題進行改進和優化。課程組通過以下方法進行評價。

（一）學生問卷調查

課程結束前，進行學生問卷調查，了解學生對課程思政的滿意度、對所學知識的掌握程度以及對課程教育效果的評價。

（二）案例分析

通過對學生課程作業的批改和評審，可以分析學生對所學知識的應用能力和思想認識的深度，評估課程思政對學生思維能力和理論應用能力的培養效果。

（三）考試評估

通過設立關于思政知識的考試，評估學生對所學知識的掌握情況。可以通過分析考試成績的平均分、及格率等指標來評估課程思政的教學效果。

（四）觀察評估

教學過程中，教師可以觀察學生的學習態度、思想表達能力和問題思考能力等，評估課程思政對學生綜合素質的培養效果。

四、結語

通過“紡織色彩學”課程思政教學案例建設，形成組織合理、結構嚴謹、規范實用的系列案例，反映行業對本專業學生培養的知識、能力和素養需求，幫助學生理解示例的內涵、意義和啟發，搭建“問題導向”“目標導向”“任務導向”的學習框架，訓練邏輯思維、質疑精神和探索研究能力。通過研討與辯論等形式，變被動接受為主動探究，激發學生的積極性和創造性，幫助學生理解真實的科學研究、創新設計、生產加工和經營管理，提升學生熟練運用所學理論和知識創造性地解決復雜工程問題的能力。教學案例對學生的實踐、科研和人生追求等均具有參考性和啟迪性。

參考文獻：

［1］ 劉敬剛，馬新順. 關于課程思政案例設計的思考與實踐［J］. 教育教學論壇，2023（40）：88-91.

［2］ 田其濡，趙思琦，劉詩雨，等. 地方高校課程思政建設路徑探索與實踐［J］. 中國教育技術裝備，2022（17）：81-83.

［3］ 郁崇文. 紡織類專業課程思政教學指南［M］. 上海：東華大學出版社有限公司，2022：5-10.

［4］ 付冬娟，夏曉川，張賀秋，等. 《微電子技術導論》課程思政改革的探索與實踐［J］. 高教學刊，2020（18）：177-179.

［5］ 楊紅英，趙世龍，張靖晶，等. 不同測色儀器重復性的評價與分析［J］. 中原工學院學報，2023，34（04）：9-18+29.

［6］ 侯鳳仙. 談中國傳統色彩命名的文化內涵［J］. 流行色，2017（11）：38-41.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：河南省本科高校課程思政教學團隊（輕化工程專業課程思政教學團隊）；2022年中原工學院課程思政示范課程建設項目“紡織色彩學”（項目編號：2022ZGSZKC006）；2022年中原工學院教學改革研究與實踐項目“產教融合多元化推動紡織專業認識實習的研究與實踐”（項目編號：2022ZGJGLX079）。

作者簡介：楊志暉（1985—），男，碩士，中原工學院智能紡織與織物電子學院工程師，研究方向為數字化紡織技術；張戈（1989—），女，博士，中原工學院智能紡織與織物電子學院講師，研究方向為數字化紡織技術；楊紅英（1970—），女，博士，中原工學院智能紡織與織物電子學院教授，研究方向為數字化與智能化紡織技術。