工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與探索

摘 要：為建設(shè)符合實際校情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更好地培育具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才，文章通過借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗和教訓(xùn)，分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和困境，結(jié)合實際校情探索了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生既定培養(yǎng)方案相結(jié)合的“雙創(chuàng)”教育模式——“1+2+4+N”模式，以達到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目標。文章以某工科高校智能船方向為例，探索且實踐了該模式，實現(xiàn)了本科四年全時段梯次培養(yǎng)，并對實踐中所培養(yǎng)的學(xué)生情況進行分析，成功驗證了該模式在當(dāng)前校情下的可行性，如此可為其他高校或?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：工科高校；“雙創(chuàng)”教育模式；“1+2+4+N”模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0051-04

高校作為人才培養(yǎng)最主要的基地，為國家、社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的青年人才是每個高校不容推辭的社會責(zé)任和神圣使命。［1］

自2015年國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》之后，我國開始正式地、全面地深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，［2］自此國內(nèi)高校漸漸地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系建設(shè)列為高校建設(shè)的重要內(nèi)容之一，這也為很多高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的名片提供了機會。

當(dāng)前國內(nèi)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系還處于探索與建設(shè)階段，尚未完整形成適合我國高校特色的成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育體系。［3］無論在教學(xué)資源、師資隊伍、專業(yè)背景，還是引入社會優(yōu)勢資源進駐高校等各方面均處于嘗試階段，且對于不同高校，由于其辦學(xué)理念、特點和環(huán)境等實際情況不相同，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也不能一概而論，需結(jié)合實際校情，探索出適合自身且能夠與自身特點、優(yōu)勢相互結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以達到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。［4］文章基于某工科高校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程進行分析與研究，探討適合該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，同期可為國內(nèi)同類型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒與參考。［5］

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能力教育、非單純的知識教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的不同之處在于“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)核是鍛煉學(xué)生的獨立思考和實踐探索能力，［6］將所學(xué)知識融入實踐活動當(dāng)中，實現(xiàn)以理論指導(dǎo)實踐、以實踐加深理論，從而達到學(xué)有所用、所學(xué)并會用的初步目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即基于技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)、管理、組織、模式、品牌、市場、渠道等方面進行創(chuàng)新，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，其中，創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終目標。［7］因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于推陳出新，優(yōu)化已有技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)等，這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有固定的知識體系和內(nèi)容，需要對學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐等方面進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。故而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是基于當(dāng)前學(xué)生所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐，使學(xué)生自主構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的卻不應(yīng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，［8］在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，需要通過教育引領(lǐng)，對學(xué)生各方面能力進行全面鍛煉。［9］當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以創(chuàng)新活動或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品為實際著力點，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，而學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時必將是多人協(xié)作共同完成，此過程可對學(xué)生的團隊協(xié)作能力進行鍛煉。學(xué)生在進行作品制作時需要結(jié)合自身所學(xué)知識，動手完成作品相關(guān)部分的制作，這又將對學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的能力以及實踐動手能力等進行鍛煉。學(xué)生制作創(chuàng)新作品時，所用到的知識是此前未曾學(xué)習(xí)的，此種情況下，學(xué)生通過各種渠道、方式學(xué)習(xí)所需知識，進而完成作品制作，學(xué)生在此過程中對解決問題的能力以及自學(xué)能力進行鍛煉，此過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生面對困難時不畏艱難、勇于克服的毅力和品質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是單純的知識教育，而是高校為學(xué)生提供的一場難得的能力教育實踐，這個實踐過程也不僅僅鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能全面鍛煉學(xué)生各方面能力。

（二）工科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方向分析

工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢和學(xué)校專業(yè)特點，以科技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化為主要目標，輔以文法財經(jīng)類專業(yè)知識，加強文化創(chuàng)新和輔助創(chuàng)業(yè)。工科高校在理工科教育、研究等方面的基礎(chǔ)和實力是毋庸置疑的，且經(jīng)過多年發(fā)展以及一代代教師的傳承與積累，在硬件方面，校內(nèi)各工科專業(yè)實驗設(shè)施、設(shè)備相對完善，不乏相關(guān)領(lǐng)域非常先進的設(shè)備、設(shè)施，可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供技術(shù)支持和支撐保障。在軟件方面，校內(nèi)教師亦掌握各學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)、國際的最新研究現(xiàn)狀及前沿發(fā)展方向，可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品提供方向指引和完善指導(dǎo)。因此工科高校的校內(nèi)環(huán)境和氛圍有助于引導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新以及科技成果轉(zhuǎn)化等相關(guān)創(chuàng)新活動，這些亦可以為基于科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動提供創(chuàng)新支撐和技術(shù)保障，有助于鍛煉學(xué)生基于本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

工科高校在借助自身底蘊和優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需做到因材施教。不同學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和期望不盡相同，如：有些學(xué)生期望能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中積累技術(shù)和經(jīng)驗，以期日后能夠創(chuàng)業(yè)成功；有些學(xué)生期望能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中增加一些實踐機會，學(xué)習(xí)一些專業(yè)技術(shù)，鍛煉自身專業(yè)能力，以便為日后工作奠定基礎(chǔ)；還有一些學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是期望能夠在其中鍛煉自身的團隊協(xié)作能力、組織管理能力等自身綜合能力，以在學(xué)習(xí)、工作和生活中更加從容。這便要求學(xué)校和教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的期望，根據(jù)學(xué)生期望指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中安排其承擔(dān)合適的工作，以鍛煉學(xué)生綜合能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人效果。

工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，可綜合自身優(yōu)勢，開展多樣化、多模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。如承擔(dān)科研項目的教師可以將對科研感興趣的學(xué)生吸納到科研團隊中，依托項目研究過程，對學(xué)生的科技創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)。與科技創(chuàng)新型企業(yè)有深度合作或在其中任職的教師可組織校內(nèi)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在科創(chuàng)型企業(yè)實踐中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。了解校內(nèi)外學(xué)科競賽的教師，可基于相關(guān)賽事組織校內(nèi)學(xué)生制作并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品后參賽，使學(xué)生能夠在與校內(nèi)外師生、科技工作者等同臺競技的同時提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。工科高校也應(yīng)鼓勵教師基于自身科研經(jīng)驗、創(chuàng)新經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識提供課程平臺和機會，且學(xué)校亦應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)少數(shù)關(guān)鍵創(chuàng)新實踐項目，如年度項目等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，使其在后續(xù)自主鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時找準方向和目標，此亦為絕大多數(shù)學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的實踐機會和資源。

二、基于某工科高校相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系搭建與實踐探索

文章借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合某工科高校實際校情，建設(shè)以大一項目計劃啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程奠定學(xué)生創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，科技立項培育學(xué)生創(chuàng)新能力，科技競賽檢驗學(xué)生創(chuàng)新成果，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新迭代能力，培養(yǎng)工科學(xué)生科技創(chuàng)新、科技轉(zhuǎn)化和科技應(yīng)用等多維創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并進行實踐與探索。

（一）搭建“1+2+4+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

根據(jù)實際校情結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相關(guān)要求，針對船舶及其相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求，搭建“1+2+4+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以此培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“1+2+4+N”模式中，“1”指的是一個團隊，即根據(jù)培養(yǎng)需求建設(shè)一個承載學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的平臺及組織，該模式實踐過程中所搭建的平臺是智能船團隊。“2”指的是兩個項目，即學(xué)校教學(xué)任務(wù)中面向全部學(xué)生針對其在不同年級段開設(shè)的兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)，分別是“大一項目計劃”和“科技立項”，以半強制的方式促使學(xué)生主動了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，即要求全部大一學(xué)生參與“大一項目計劃”，但基于部分大一學(xué)生可能會轉(zhuǎn)專業(yè)，并且也可能會在完成“大一項目計劃”的過程中，發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所選課題或方向等因素，不強制要求全部學(xué)生必須結(jié)題，對于完成并結(jié)題“大一項目計劃”的學(xué)生給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認證以及部分資金支持。同時鼓勵大二、大三學(xué)生積極參與“科技立項”，對完成并結(jié)題“科技立項”的學(xué)生給予一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認證及資金支持。這兩個項目能夠極大地促進學(xué)生自主了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容的積極性和參與其中的主動性。“4”指的是四門課程，即為學(xué)生完成相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供知識儲備的4門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，本模式的實踐基礎(chǔ)是船舶及與其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，因此所開設(shè)的四門課程均是與船舶或航行器相關(guān)的內(nèi)容，分別是智能船創(chuàng)新設(shè)計與制作、船體性能仿真計算、航行器設(shè)計軟件、船舶美學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身課業(yè)情況每學(xué)年選修1—2門課程，增加其完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的知識儲備。“N”指的是N項競賽，即基于學(xué)科情況及學(xué)生的實際能力，合理引進校內(nèi)外相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，使學(xué)生能夠在校內(nèi)外相關(guān)賽事平臺中，通過與其他團隊同臺競技、交流以促進自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，亦可在這些賽事中檢驗所完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品的水平，乃至收獲成果和榮譽，進一步激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情和動力。

通過“1+2+4+N”教育模式，使學(xué)生進入大學(xué)即能根據(jù)自身興趣或者專業(yè)加入對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，并以此為根據(jù)地參與學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，根據(jù)所需，選修相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，最終在平臺導(dǎo)師、前輩的引導(dǎo)推薦下參與適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，從而實現(xiàn)對自身能力的培養(yǎng)與鍛煉。該模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學(xué)校制訂的培養(yǎng)計劃相融合，使學(xué)生在完成培養(yǎng)計劃中所要求內(nèi)容的同時，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解與熱愛，并且引入社會力量，如校內(nèi)外賽事、活動等，引導(dǎo)學(xué)生明確方向，促進學(xué)生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動力，最終在學(xué)生自主參與的情況下實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的目標統(tǒng)一，從而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在其自主式沉浸中得到鍛煉。

（二）本科全時段梯次培養(yǎng)，學(xué)生在“收獲”中成長

在“1+2+4+N”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的框架下，對當(dāng)前本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的項目內(nèi)容進行梳理，根據(jù)不同年級、不同知識層次的學(xué)生開展不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使其在這一過程中有所得、有所收獲，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情和創(chuàng)業(yè)思維，最終實現(xiàn)對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

基于大一學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不多、較為懵懂的現(xiàn)狀，在新生入學(xué)時即為其開設(shè)科技啟蒙講座，啟發(fā)其創(chuàng)新思維、激發(fā)其創(chuàng)新興趣，并邀請大一同學(xué)根據(jù)自身興趣點加入相應(yīng)科創(chuàng)團隊，如智能船團隊等。針對學(xué)生興趣點確定大一項目計劃的選題方向，并對新進團隊的學(xué)生進行初步培訓(xùn)，而后以其大一項目計劃為主體有針對性地進行指導(dǎo)與鼓勵，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并加強其創(chuàng)新知識的積累，以使學(xué)生能夠具有足夠的知識儲備和熱情保質(zhì)保量地完成大一項目計劃的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生關(guān)注并參加相關(guān)培育類賽事，如“校長杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。大二學(xué)年鼓勵學(xué)生選擇相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如秋季學(xué)期的“智能船創(chuàng)新設(shè)計與制作”、春季學(xué)期的“船舶美學(xué)”等，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的同時，進一步加強學(xué)生創(chuàng)新知識的積累，為學(xué)生今后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作奠定知識基礎(chǔ)。組織學(xué)生參加科技立項，并鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識參加相應(yīng)綜合類創(chuàng)新賽事，如山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、游艇設(shè)計大賽等，在賽事中激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思路。大三學(xué)年，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣方向和項目需求選修相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如“船體性能仿真計算”“航行器創(chuàng)新軟件”等，進一步加強學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成科技立項內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回歸專業(yè)本身，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識籌備并參加相關(guān)專業(yè)類賽事，如全國無人艇搜救大賽、全國海洋航行器設(shè)計與制作大賽等國家級賽事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。大四學(xué)年，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期創(chuàng)新積累參與相應(yīng)創(chuàng)業(yè)類賽事，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、中關(guān)村創(chuàng)客大賽等，使學(xué)生在畢業(yè)時具備相對強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意愿，亦具有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目判斷能力。

三、基于實踐的學(xué)生培養(yǎng)效果分析

文章所提及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已在某工科高校實踐了4年，研究發(fā)現(xiàn)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實踐的學(xué)生，不僅能夠直接鍛煉自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能間接地強化自身綜合能力和綜合素質(zhì)，從而在同齡人中脫穎而出。這也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的初衷——培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的同時，提高學(xué)生的綜合培養(yǎng)效果，為同類型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒與參考。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：哈爾濱工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目（青年專項）“基于雙創(chuàng)課程和科技競賽的學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)實踐”（項目編號：XJG20 21028）；中國造船工程學(xué)會船舶與海洋工程類專業(yè)人才培養(yǎng)研究項目“船舶與海洋工程類專業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（項目編號：2021RCPY009）；哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋工程學(xué)院教學(xué)改革項目“《船體性能仿真計算》課程建設(shè)”（項目編號：2023JG007）。

作者簡介：于東（1990—），男，碩士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋工程學(xué)院講師，研究方向為雙創(chuàng)教育研究、智能船研發(fā)；鞠曉群（1987—），男，碩士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋工程學(xué)院工程師，研究方向為實踐教育、船舶動力裝備研發(fā)；周軍偉（1981—），男，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋工程學(xué)院副教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、水下噪聲及水動力降噪方法。