數智背景下應用型高校財務管理專業課程群重構探索研究

摘 要：數字經濟的發展、“大智移云物區”等新技術的應用，使社會對復合型財務管理人才的需求急劇增加，從而對應用型本科高校的財務管理專業人才培養模式及課程群體系設置提出了新的要求。國家政策的推動和智能財務人才需求的拉動是應用型本科高校財務管理專業課程群設置向數智化轉型的主要驅動因素。文章以濰坊科技學院財務管理專業為例，通過“分對象、分階段、分課群”的“三分”原則，按照“橫縱立體式”的基本邏輯提出重構數智背景下應用型本科高校財務管理專業“三層四主題”的課程群體系，可提升財務管理專業人才競爭力，滿足社會對高素質財務管理人才的需求。

關鍵詞：應用型高校；財務管理專業；數智化；課程群

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0035-04

《數字中國發展報告（2022年）》指出，2022年我國數字經濟規模達50.2萬億元，總量穩居世界第二，占GDP比重41.5%。“大智移云物區”等新技術成為引領新一輪產業變革的重要驅動力。產業變革，人才是基礎。習近平總書記指出，“把握全球人工智能發展態勢，找準突破口和主攻方向，培養大批具有創新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命”。［1］然而，目前應用型本科高校財務管理專業人才供給與產業發展需求并不匹配。如何將數智技術融入并重構應用型高校財務管理專業課程群，培養符合區域社會經濟發展需求的高素質財務管理人才顯得至關重要。

高校有關課程群建設的研究由來已久。北京理工大學于1990年率先提出“課群”概念。于1993年進一步明確其內涵：所謂課群，就是以現代教育思想和理論為指導對教學計劃中具有相互影響、互動、有序特征，相互間本可構成獨立完整的教學內容體系的相關課程進行重新規劃、設計、構建的整合性課程有機集群。［2］

近年來，諸多高校設置“智能財務”方向專業，并探索培養模式的基本框架。張敏等基于AACSB認證視角，構建了智能會計（財務）專業培養方案框架，［3］又針對智能財務架構師等四種人才類型搭建能力框架和培養模式。［4］潘松劍等探討了后發達地區智能財務人才培養變革動因、初始條件與實現路徑。［5］金春華等提出智能會計專業應遵循“信息引領+優化通識+學科交叉”的改革思路。［6］應用型高校數智化財務管理課程改革已初見成效。陳淑揚等設計了一套將會計智能化技術與傳統專業課程密切結合的課程體系。［7］

從現有文獻看，理論界和實務界對財務管理專業向數智化轉型進行了初探和總結。但仍存在兩點不足：其一，對應用型高校財務管理專業培養模式的數智化改革研究不深入；其二，未對數智背景下應用型高校財務管理專業的課程群構建提出切實可行的框架。

濰坊科技學院經濟管理學院于2011年設置財務管理本科專業，已連續招生13屆，且于2019年被評為山東省一流本科專業建設點。本研究提出將財務管理專業課程群構建與數智技術融合研究的新思路，豐富以濰坊科技學院為例的應用型高校財務管理專業課程群建設研究，為應用型高校財務管理專業課程群設置提供切實可行的設計框架，以期提升財務管理專業人才競爭力，滿足社會對高素質財務管理人才的需求。

一、應用型高校財務管理專業課程群重構的驅動因素

（一）國家政策的推動作用

近年來，我國政府高度重視數字經濟以及智能化發展，出臺一系列政策文件，為財務管理專業課程群設置向數智化轉型提供政策支持。2017年，國務院《新一代人工智能發展規劃》明確提出要加強人工智能在財務管理領域的應用，推動財務管理智能化發展。2022年，國資委《關于中央企業加快建設世界一流財務管理體系的指導意見》在推動財務管理理念變革中指出：“主動運用大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、區塊鏈等新技術，推動財務管理從信息化向數字化、智能化轉型，實現以核算場景為基礎向業務場景為核心轉換。”《會計信息化發展規劃（2021—2025年）》提出“加快推動單位會計工作、注冊會計師審計工作和會計管理工作數字化轉型。”財政部、證監會、銀保監會等部門也陸續出臺了多項關于財務信息化、智能化建設的政策措施，鼓勵企業應用智能財務技術，提高財務管理水平。在國家政策的引導下，財務管理工作向數智化轉型正在緊鑼密鼓地進行中，在此形勢下，應用型高校財務管理專業課程群設置向數智化轉型勢在必行。

（二）智能財務人才需求的拉動作用

隨著我國經濟的轉型升級，企業對財務管理的需求日益增長，特別是對具備智能化技能的財務人才的需求迅速上升。基于全國會計專業學位研究生教學指導委員會確定的“9+1”會計人員能力理論，張敏等構建了“理論+技術+創新創造能力”三位一體能力框架，設計企業財務人員調查問卷，通過多維度實證研究發現，大多數被調查的企業都強烈希望在財務方面實現智能化轉型，并且認為缺乏人才是他們面臨的最大障礙。智能財務人才需要具備傳統理論能力和技術創新能力，［8］研究結果表明，當前我國高校財務管理專業人才培養體系尚不能滿足企業對智能財務人才的需求，導致財務人才市場供需失衡。為適應這一市場需求，應用型高校應當適時調整財務管理專業課程群設置，加強數智化教育，培養具備智能化技能的財務人才。

（三）財務管理數智化課程群體系尚未成型

當前，盡管我國部分高校已經在財務管理專業課程中引入了數智化內容，但總體來看，財務管理數智化課程群體系尚未完全建立。這意味著應用型高校財務管理專業課程群設置轉型過程中，可根據自身特點與優勢，探索符合本校實際的需求導向、特色鮮明的數智化課程體系。此外，尚未成型的數智化課程體系也為應用型高校提供了創新發展的機遇，可以通過不斷優化課程結構、豐富課程內容，逐步實現財務管理專業課程群與數智化的緊密結合。

總之，應用型高校財務管理專業課程群設置向數智化轉型是適應國家政策、市場需求和行業發展趨勢的必然選擇。通過整體、有序且適度地與數智化融合，培養具備智能化技能的財務人才，將為我國財務管理領域的創新發展提供有力支持。

二、應用型高校財務管理專業課程群重構的基本邏輯

從目前財務管理專業的人才培養方案來看，并未形成全面、系統的課程群體系，并且課程設置多以傳統財務管理、會計學課程為主，并未有效融入前沿的大數據、人工智能等學科知識，更未形成與之融合的課程群體系。楊清提出在中小學課程群建設中可按照橫縱立體式構建學科課程群，“橫向上，學科課程群構建的基本邏輯是基于對學科本質和學生學科學習需求的分析”和“縱向上，學科課程群的構建可以根據參與的不同學生群體來確定”。［8-9］延續這個基本思路，應用型本科高校可按照“橫縱立體式”邏輯探索將數智化與傳統財務管理專業課程融合重構為新的財務管理專業“三層四主題”課程群，具體見圖1。

橫向上，圍繞學生數智素養培養設置四個與智能財務相關的主題：第一類，“財務管理基礎”課程群；第二類，“計算機基礎”課程群；第三類，“財務管理智能化”課程群；第四類，“數據分析與應用”課程群。

縱向上，每類課程群按“基礎+拓展+延伸”三層的邏輯劃分。“實驗班”和“普通班”的所有學生都應學習“財務管理基礎”課程群的基礎、拓展、延伸層的全部課程；“普通班”的學生只學習“計算機基礎”課程群的基礎層課程，“實驗班”的學生學習本課程群的全部課程；“普通班”的學生只學習“財務管理智能化”課程群的基礎和拓展層課程，“實驗班”的學生學習本課程群的全部課程；“普通班”的學生只學習“數據分析與應用”課程群的基礎層課程，“實驗班”的學生學習本課程群的全部課程。

三、應用型高校財務管理專業課程群重構的實踐路徑

（一）明確財務管理專業課程群的階段性目標

應用型本科高校可基于學生素質和現有條件分析，按照“三分”原則，即分對象、分階段、分課群，確定課程群建設的階段性目標。

分對象，將財務管理專業學生分成“實驗班”和“普通班”兩個組。濰坊科技學院財務管理專業每年招生人數在130人左右，充分分析學校當前財務管理專業生源素質，入學后通過數學、英語考試先選拔其中1/3作為智能財務管理課程群的“實驗班”；其余2/3按照傳統培養模式培養。將兩組作為對照，持續追蹤其學習質量、升學率、就業情況等。在追蹤過程中，發現問題，及時討論、修正“實驗班”課程群體系。

分階段，充分考慮當前財務管理專業教師素質、實踐條件，以1—2年為周期，逐步完成課程群的設置。一方面，目前財務管理專業的任課教師多畢業于傳統的會計學、財務管理專業，對于大數據、人工智能等學科知識知之甚少，難以在短期內獨立承擔數智化與財務管理專業交叉學科的課程教學；另一方面，目前經管實訓中心的軟硬件設施較陳舊，難以承擔大批量學生的多門“財務管理數智化”及“數據分析與應用”課程實踐學習工作。基于此客觀條件，本研究提出分階段目標，2年內逐步吸引復合型新教師、提升老教師學科融合素質，每學期增加1—2門融合課程所需軟件的改革思路。

分課群，即先完善當前初步成型的課程群，再建設交叉學科的課程群。就濰坊科技學院目前財務管理專業的課程體系建設情況看，“財務管理基礎”的課程基本成型，只需將課程系統集中，形成完善、連貫的課程群即可；“財務管理智能化”的基礎和拓展層課程建設已初見成效，只需進一步完善延伸層課程即可；而“計算機基礎”“數據分析與應用”部分課程，如Python與大數據財務應用，正處于建設的初期階段，還有部分課程尚未開始建設，對于這些課程建設，需從頭開始，逐步完善課程，形成完整的課程群體系。

（二）財務管理專業課程群的體系構建與內容充實方法

按照“三層四主題”的思路構建結構清晰、邏輯合理的課程群體系。圍繞“財務管理數智化”主要目標，在橫向上分為：“財務管理基礎”課程群，包括基礎會計與實訓、中級財務會計、財務管理學等；“計算機基礎”課程群，包括計算機基礎、數據庫原理與應用、Python語言等；“財務管理智能化”課程群，包括會計信息系統、智能會計核算等；“數據分析與應用”課程群，包括統計分析軟件應用、EXCEL在財務管理中的應用、Python與大數據財務應用、財務數據可視化（BI）。縱向上，四類課程群按照難易程度分別分為“基礎+拓展+延伸”三層。

（三）完善課程評價體系，兩層評價促進財務管理專業課程群迭代升級

第一層是對四類課程群中的每門具體課程進行評價。一方面，要評估特定課程的開設是否合理，包括是否滿足學生需求、是否符合課程群構建思路；另一方面，要評估特定課程開發的科學性，即目標、內容、實施和評價是否符合科學規范。還需評估特定課程實施的有效性，即判斷能否真正促進學生全面發展。

第二層是對四類課程群整體分別進行評價。首先，要從整體上評估課程群，包括是否符合學校的育人目標和辦學理念，與整體課程體系具有內在的一致性。其次，要從關聯性上評估課程群，看其是否展現一定的邏輯關系和價值準則，不同課程之間是否具有清晰的內在關聯和結構。最后，要從協調性上評估課程群，看是否能體現學校課程育人特色，是否與當前社會對人才培養和學科發展方向的要求相一致。

（四）逐步完善教師團隊能力，提升教師課程群建設能力

財務管理專業課程群的重新構建及實施并非一蹴而就，課程群體系能否充分發揮育人功能，教師是關鍵。目前，財務管理系復合型師資存在極大的缺口。為擺脫當前“社會需要，而專任教師教不了”的困境，可在課程群建設初期階段，組建“院內+院外+企業”教師團隊，充分利用校內其他學院的教師力量。“財務管理基礎”課程及“財務管理智能化”“數據分析與應用”的部分課程由經濟管理學院教師授課，“計算機基礎”課程由計算機學院教師授課；“財務管理智能化”“數據分析與應用”中的其他課程，由軟件開發企業的教師授課。經濟管理學院應積極吸收復合型新晉教師群體，并組織學習培訓以提高現有教師的數字素養，補齊短板。在成熟階段，經濟管理學院內部有望打造出一支全面系統的綜合型教師團隊。

四、結語

按照“橫縱立體式”邏輯重新構建的應用型本科高校財務管理專業的“三層四主題”課程群體系，可以將原有的、不成熟的碎片化課程集中起來，分門別類，圍繞“財務技能”及“數字素養”，形成四類有基礎、有拓展、有延伸的課程群體系；可以以智能財務課程群體系建設為契機，加快濰坊科技學院財務管理專任教師的轉型速度，盡快打造出一支素質過硬、綜合性強的專業師資隊伍；可以增強與業界聯系，通過聘請企業教師參與融合類課程的教學工作，使學生和學院內教師及時了解行業發展趨勢，從人才供給端走向人才需求端。

參考文獻：

［1］ 新華網. 習近平向國際人工智能與教育大會致賀信［EB/OL］. （2019-05-16）［2023-06-07］. http：//www.qstheory.cn/yaowen/20 19-05/16/c_1124502535.htm.

［2］ 王嘉才，楊式毅，于倩，等. 課程集群化建設的研究與實踐［J］. 北京理工大學學報（社會科學版），2001（02）：71-73+86

［3］ 張敏，王銀屏，李昂. 智能會計（財務）專業培養方案：一個框架構建——基于AACSB認證視角［J］. 中國大學教學，2021（06）：25-33

［4］ 張敏，吳亭，史春玲，等. 智能財務人才類型與培養模式：一個初步框架［J］. 會計研究，2022（11）：14-26

［5］ 潘松劍，李春友，易金翠. 智能財務人才培養變革動因、初始條件與實現路徑：基于后發達地區視角［J］. 財會通訊，2022（11）：161-166

［6］ 金春華，呂曉敏，王暉. 智能會計專業人才培養體系的構建與實踐：基于全國336所高校的調查分析［J］. 中國大學教學，2022（11）：17-22+71

［7］ 陳淑揚，鄭朝亮，陳美華. 會計智能化方向課程群構建研究：以廣州華商學院為例［J］. 會計之友，2021（21）：134-138

［8］ 張敏，賈麗，史春玲. 數字經濟背景下的智能財務人才需求研究：基于調查問卷數據的實證分析［J］. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2023（02）：56-68

［9］ 楊清. 五育融合視野下學校課程群的構建［J］. 中小學管理，2023（09）：55-58.

［10］ 楊清. 學校課程群構建：為何、是何與如何［J］. 教育科學研究，2023（10）：65-72.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：濰坊科技學院2023年校級教學改革項目“數智背景下應用型高校財務管理專業課程群重構探索研究：動因、邏輯及策略”（項目編號：202304）。

作者簡介：郭昱含（1990—），女，博士，濰坊科技學院經濟管理科學院副教授，研究方向為企業管理；尹秀靜（1986—），女，博士，濰坊科技學院經濟管理科學院副教授，研究方向為數字經濟、農村金融。