新工科背景下一流師資教學(xué)能力提升探索與實踐

摘 要：“新工科”建設(shè)要求高校轉(zhuǎn)變教育理念，加強師資建設(shè)，改革教學(xué)方法，拓展校企合作，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型工程人才。文章以中國礦業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)為例，圍繞新工科建設(shè)面臨的關(guān)鍵問題，尤其是當(dāng)前教師教學(xué)能力提升方面的實際困難，進(jìn)行探討與分析。以國際一流新工科安全人才培養(yǎng)為目標(biāo)，改革教育教學(xué)方法，拓展工程實踐創(chuàng)新，組建混編教學(xué)團隊，創(chuàng)建一流師資隊伍，多維度提升教育教學(xué)能力，向國家和行業(yè)輸出實踐能力強、創(chuàng)新意識濃的國際化智慧安全人才。

關(guān)鍵詞：新工科；安全工程；教學(xué)能力；工程人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2024）26-0003-04

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟急需具有更強實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)新工科人才。為主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，各高校、學(xué)科積極響應(yīng)國家號召，緊跟“新工科”戰(zhàn)略步伐，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，以新工科建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，助力高等教育強國建設(shè)。因此，高校必須培養(yǎng)出能夠適應(yīng)大環(huán)境、符合新工科教育改革要求的新時代創(chuàng)新型工程人才，提升教師教學(xué)能力。

一、新工科背景下一流教育模式的轉(zhuǎn)變

“新工科”代表的是最新的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，指的是正在形成的或?qū)⒁纬傻男碌墓こ虒W(xué)科。新工科建設(shè)是新時代回答好“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的抓手。“新工科”具備交叉相融的學(xué)科特質(zhì)、引領(lǐng)專業(yè)的前沿特質(zhì)、跨領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)新特質(zhì)和動態(tài)發(fā)展特質(zhì)，這對高校教師素質(zhì)提升及隊伍建設(shè)提出了更高的期望。在支撐新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新型經(jīng)濟繁榮的背景下，“新工科”教育建設(shè)在推動國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、適配區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟發(fā)展和國家人才培養(yǎng)新戰(zhàn)略中扮演著重要角色。師資教學(xué)能力在新工科人才培養(yǎng)體系中占據(jù)核心地位，一流高校與學(xué)科的育人質(zhì)量與師資建設(shè)水平緊密關(guān)聯(lián)。［1］

新工科建設(shè)正在改變高校教與學(xué)的行為，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂從關(guān)注社會需求向關(guān)注行業(yè)需求轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)方案設(shè)計從偏重理論教學(xué)向“理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科研訓(xùn)練”并重轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式也從知識傳授型向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；辦學(xué)模式更注重開放式辦學(xué)，重視國際國內(nèi)交流。在新工科教育背景下，新的教育模式能夠更好地凝聚學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向和特點，構(gòu)筑學(xué)科基礎(chǔ)，加快多項科技創(chuàng)新成果和教學(xué)成果的發(fā)展，拓寬學(xué)科專業(yè)發(fā)展新局面。［2］學(xué)生能夠綜合運用不同學(xué)科的知識和技能，形成解決工程實際問題的能力，從而適應(yīng)快速變化的工程領(lǐng)域和社會環(huán)境。

二、新工科背景下安全工程專業(yè)的發(fā)展

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出要健全公共安全體系，完善安全生產(chǎn)責(zé)任制，堅決遏制重特大安全事故，提升防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)能力。［3］中國科學(xué)院大學(xué)應(yīng)急管理科學(xué)與工程學(xué)院院長李穎提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動國家應(yīng)急管理體系和能力現(xiàn)代化的必由之路。在新的社會條件下，借助人工智能、大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)等尖端技術(shù)，對安全工程專業(yè)升級，以培養(yǎng)精通智能采礦技術(shù)的優(yōu)秀礦業(yè)安全人才，如此既符合我國能源革命與行業(yè)轉(zhuǎn)型的迫切需求，也體現(xiàn)了新工科建設(shè)對傳統(tǒng)安全工程專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化改革的必然趨勢。

安全新工科人才在公共安全、應(yīng)急、職業(yè)健康等大安全領(lǐng)域的需求急劇增加，安全工程專業(yè)必須走內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展之路。中國礦業(yè)大學(xué)安全科學(xué)與工程為“雙一流Aqg+zeBQy6HiTGNQIKz6ZQ==”學(xué)科，安全工程為“A+”專業(yè)，且連續(xù)5年在軟科中國最好學(xué)科排名中位列第一。率先探討培養(yǎng)國際創(chuàng)新拔尖新工科人才，探索人工智能、大數(shù)據(jù)等信息學(xué)科與安全科學(xué)與工程學(xué)科的交叉融合，通過構(gòu)建一流本科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識應(yīng)用與科研創(chuàng)新能力強、具備安全科學(xué)研究潛質(zhì)，能為國家富強、社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)并具有跨文化背景合作交流和終身學(xué)習(xí)能力的國際化綜合型研究人才。

三、一流師資教學(xué)能力提升面臨的困境

（一）教師學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)背景不強

學(xué)科交叉融合是時代發(fā)展的必然趨勢，但部分教師在發(fā)展過程中形成了“從一而終”的單學(xué)科觀念，缺乏多學(xué)科交叉融合格局。新工科強調(diào)多學(xué)科的交叉融合性、學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)業(yè)性和工程教育的實踐性。人才培養(yǎng)離不開教師的教學(xué)水平高、工程經(jīng)歷豐富、綜合素質(zhì)好，強調(diào)多學(xué)科專業(yè)的交叉融合和產(chǎn)業(yè)背景，需要教師具備豐富的工程實踐經(jīng)驗與社會服務(wù)能力。但目前教師隊伍中新進(jìn)教師比例較高，入職后馬上上講臺、講新課，缺少深入企業(yè)實踐和學(xué)習(xí)的機會與條件，實踐教學(xué)能力相對不足。［4］

（二）教師教書育人理論和意識不夠

青年教師在專業(yè)及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域擁有豐富的理論專業(yè)知識，但對產(chǎn)業(yè)實際情況掌握較少，對各種突發(fā)災(zāi)難的應(yīng)急救援經(jīng)驗不足，同時對國家政策、管理章程等理解不夠深刻，對高等教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)教育理論學(xué)習(xí)不夠，心理承受力較弱，面對困難不知如何解決，加之外界誘惑較大，很難靜心提升個人教學(xué)能力。部分教師育人意識淡薄，對教學(xué)工作投入較少，在教學(xué)過程中“重教書、輕育人”，只注重在課堂上傳授專業(yè)知識，尚未能把育人放到一定高度，把“教好書”片面地理解為“育好人”。

（三）教師開展教學(xué)改革主動性不足

新時代對人才培養(yǎng)提出新的要求，部分教師未能正確認(rèn)識教學(xué)規(guī)范與教學(xué)改革創(chuàng)新之間的關(guān)系，不能及時主動學(xué)習(xí)國家出臺的改革要求，導(dǎo)致對學(xué)校貫徹落實有關(guān)要求而出臺的教學(xué)規(guī)范不理解甚至抵觸，進(jìn)而不能正確把握教學(xué)改革方向，使教學(xué)改革創(chuàng)新失去了基本約束。受專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任核心條件的限制，在教師隊伍中普遍存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象，大部分教師將科研擺在主要地位，尤其注重科學(xué)理論研究、科研項目申報和科研成果積累，對教學(xué)能力提升不夠重視。［5］

（四）“雙師型”師資隊伍相對缺乏

新工科建設(shè)對教師在學(xué)科背景、知識層次、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實踐能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)等方面都有較高的要求，對創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)需要建設(shè)一支專業(yè)知識面寬、教學(xué)水平高、工程能力強、綜合素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍。［6］院校擁有高素質(zhì)的教師團隊，專業(yè)理論豐富，但缺乏行業(yè)一線經(jīng)驗；企業(yè)擁有較強的實踐能力，卻多受制于教學(xué)能力且缺乏系統(tǒng)的理論知識。因此，既能勝任理論教學(xué)，又具備實踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師在大多數(shù)應(yīng)用型高校均相對缺乏。［7］

四、新工科背景下提升教師教學(xué)能力的有效策略

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)方向，建設(shè)國家一流課程

在“新工科”建設(shè)和維護國家安全背景下，以安全人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點，在“新工科”育人模式下，全面落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，探索新的教學(xué)方法。主動學(xué)習(xí)國家出臺的改革要求，貫徹落實學(xué)校出臺的教學(xué)規(guī)范，正確把握教學(xué)改革方向，研究教學(xué)模式和方法的理論創(chuàng)新。以需求為導(dǎo)向，探索新型課堂教學(xué)體系，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，驅(qū)使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造師生平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，支撐專業(yè)改革目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容適時更新，拓展課程資源，拓寬工程實踐與國際化視野，依托智慧教室等資源，推廣研討式小班授課等教學(xué)方法和手段，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。以教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新改革促進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程建設(shè)，開展線上、線下、線上線下混合等多維教學(xué)模式，打造安全工程類專業(yè)“國家一流”課程。

（二）創(chuàng)建一流師資隊伍，多維度提升教學(xué)能力

更新教育理念，加強教師對高等教育學(xué)和心理學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，激發(fā)教師從事教學(xué)活動的熱情和對教學(xué)工作的熱愛，孕育“老中青結(jié)合、多學(xué)科交叉”的團隊制師資發(fā)展模式，完善一流師資隊伍建設(shè)體系。青年教師作為教學(xué)工作主力軍，其教學(xué)能力關(guān)乎新工科建設(shè)目標(biāo)達(dá)成度，因此新工科建設(shè)背景下，青年教師應(yīng)明確目標(biāo)任務(wù)提升教學(xué)能力，創(chuàng)新育才模式，加強組織監(jiān)督，優(yōu)化發(fā)展體系。開設(shè)教學(xué)講座，開展各級教研，建立健全完善的“教研一體化”體系，尋求科教協(xié)同，將教學(xué)能力的提升作為根本，將科研能力的提升作為切入點，以科研反哺教學(xué)，使二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。推進(jìn)教學(xué)名師培育，全方位提升教學(xué)設(shè)計能力、實踐能力、研究能力、學(xué)術(shù)能力、評價能力、反思能力、創(chuàng)新能力、分析能力、交流能力。

（三）加大師資引培力度，建立階梯式培養(yǎng)模式

加大引進(jìn)工程經(jīng)驗豐富和學(xué)術(shù)水平一流的社會成熟人才補充師資隊伍，通過“走出去、引進(jìn)來”，大力引培國際化師資隊伍，聘請外籍教師、知名學(xué)者和企業(yè)專家為學(xué)生授課，探索國內(nèi)與國際多元合作育人機制，形成國際化與本土化相融合的高水平教學(xué)團隊。新工科建設(shè)的浪潮正激發(fā)著全體教師自我提升的內(nèi)在動力。鑒于社會對新型工科人才需求的日益增長和培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)升級，需綜合考慮學(xué)校與教師個人的發(fā)展需求，將全體教師納入全面培養(yǎng)體系中。這一體系將從師德、教育理論、教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力及實踐能力六個方面展開，致力于全面提升教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面的綜合能力。同時，要認(rèn)識到教師群體具有多樣性，根據(jù)入職時間的不同，可以分為新進(jìn)教師、中青年骨干教師和資深教師。各類教師的成長路徑和要求既有共通之處，也存在顯著的差異，需要為每位教師量身定做成長計劃，以滿足他們不同的發(fā)展需求，共同推動新工科建設(shè)的深入發(fā)展。［8］因此，應(yīng)加強基層教學(xué)組織建設(shè)，建立完善的傳幫帶機制，重點面向新入職教師和青年教師開展教學(xué)方面的培訓(xùn)和科研工作的指導(dǎo)，為學(xué)校培育生力軍。［9］大力加強青年人才培養(yǎng)，實施青年拔尖人才教學(xué)名師培育、英才工程、創(chuàng)新團隊培育等，構(gòu)建“夯實基礎(chǔ)、發(fā)展提高、高端培育”階梯式培養(yǎng)模式。［10］

（四）加強科學(xué)理論研究，拓展工程實踐創(chuàng)新

科學(xué)的理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用，研究科教融合有利于全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合新工科建設(shè)背景，通過課堂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在課程教學(xué)方法中全面滲透科研創(chuàng)新元素，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新實踐能力，以滿足新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，緊跟“雙碳”科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐，努力做到與時代同頻共振，對學(xué)科難點、熱點從基礎(chǔ)理論層面進(jìn)行剖析并深入研究，為產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，使學(xué)校實現(xiàn)從理論知識到實踐演練的轉(zhuǎn)變。［11］在智能礦山學(xué)科體系基礎(chǔ)上，聚焦雙碳戰(zhàn)略需求，拓展工程實踐創(chuàng)新，打造新工科優(yōu)勢。合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以項目完成過程為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施項目拆解式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與項目過程的有機銜接，在滿足企業(yè)技術(shù)革新需求的同時鍛煉學(xué)生工程實踐與科研創(chuàng)新能力。

（五）聘用企業(yè)兼職教師，組建混編教學(xué)團隊

新工科建設(shè)需要學(xué)校和企業(yè)之間搭建橋梁，讓一部分有豐富工程產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)項目能力的企業(yè)工程師兼任教育教學(xué)工作，以解決兼職教師數(shù)量不足的問題。企業(yè)兼職教師在校內(nèi)主要承擔(dān)一些專業(yè)實踐性強的理論課程和實踐活動，開設(shè)工作坊以及作專題報告，通過實踐教學(xué)強化學(xué)生工程能力培養(yǎng)，將企業(yè)“搬到”學(xué)校，將企業(yè)課題和工程新技術(shù)帶入課堂，從而使培養(yǎng)出的工程師更能滿足社會需要。在新工科教育背景下，高校教師隊伍存在的主要問題是工程經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)能力欠缺，因此，可通過組建混編教學(xué)團隊，擴充、優(yōu)化師資隊伍，在組建過程中，需要對教學(xué)團隊進(jìn)行全面的培訓(xùn)，確保專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師可以在育人過程中緊密高效地配合和聯(lián)動，將理論與實踐相結(jié)合，并將產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同進(jìn)步，帶動校內(nèi)教師隊伍工程實踐能力提高，推動“產(chǎn)學(xué)研用”的長期深入發(fā)展。

五、結(jié)語

安全生產(chǎn)是國家和社會穩(wěn)定發(fā)展的基石，而高素質(zhì)的安全工程專業(yè)人才則是保障安全生產(chǎn)的關(guān)鍵力量。在新工科建設(shè)背景下，中國礦業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)通過積極探索與實踐，圍繞一流師資教學(xué)能力提升，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革和創(chuàng)新。文章發(fā)現(xiàn)雖然目前仍存在教師學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)背景不強、教書育人理論意識不足、教學(xué)改革主動性欠缺以及“雙師型”師資隊伍缺乏等困境，但通過創(chuàng)新教育教學(xué)方向、建設(shè)一流師資隊伍、加大師資引培力度、加強科學(xué)理論研究以及拓展工程實踐創(chuàng)新等一系列策略，可逐步解決這些問題。

未來，中國礦業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)將繼續(xù)深化新工科背景下的教育教學(xué)改革，不斷突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，拓寬與新興領(lǐng)域的融合，加強與國際一流高校的合作與交流，構(gòu)建更加完善的新工科建設(shè)背景下礦業(yè)安全類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。持續(xù)關(guān)注行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，確保培養(yǎng)出的安全工程專業(yè)人才能夠緊跟時代步伐，滿足國家和行業(yè)對智能化安全人才的多元化需求。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：江蘇省高等教育教改研究項目“消防工程‘產(chǎn)教+科教’雙融合知識生產(chǎn)模式及一流復(fù)合型人才培養(yǎng)探索”（項目編號：2023JSJG332）；中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究重大課題項目“一流引領(lǐng)、需求驅(qū)動、多元協(xié)同——安全新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索與構(gòu)建”（項目編號：2022ZDKT02、2022ZDKT02-101、2022ZDKT02-202）；江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團隊（安全工程卓越教學(xué)團隊）資助項目。

作者簡介：劉宏（1985—），女，博士，中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院副教授，研究方向為資源性氣體的分離、提純及利用，應(yīng)急救援方法、設(shè)備；朱國慶（1968—），男，博士，中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院教授，研究方向為建筑防火、新型滅火劑研發(fā)與應(yīng)急救援；劉洪永（1982—），男，博士，中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院副教授，研究方向為新能源火災(zāi)預(yù)警與防控、地下空間火災(zāi)防控與應(yīng)急救援。