以核心素養為導向探究高職院校英語閱讀教學路徑

摘 要：在全球化進程加速以及國際交流日益頻繁的背景下，英語作為國際通用語言的重要性愈發凸顯。在高職院校教育中，英語閱讀教學是培養學生語言能力的重要環節，也是培養學生英語核心素養，促進其全面發展的關鍵途徑。本文旨在以核心素養為導向，深入剖析高職院校英語閱讀教學中所面臨的挑戰，并探索一系列有效的教學策略與路徑，以期進一步提升學生的語言能力、思維品質、文化意識以及自主學習能力，為學生未來學習與發展奠定基礎。

關鍵詞：英語閱讀教學；高職院校；核心素養；教學路徑

作者簡介：林敏霞（1978-），女，福建福州人，閩江師范高等專科學校，講師，研究方向：小學英語教育。

在高職院校英語課程體系中，閱讀教學占據重要地位，其關乎學生對語言知識的積累與運用，也有助于培養學生的跨文化交際能力、批判性思維能力及終身學習習慣。核心素養理念的提出，為高職英語閱讀教學改革提供了新的視角與方向。下文首先探討了英語核心素養的內涵，隨后分析了當前高職院校英語閱讀教學中存在的主要問題，最后圍繞核心素養培養目標，提出切實可行的高職英語閱讀教學策略。

一、英語核心素養的內涵

（一）語言能力

語言能力是英語核心素養的重要組成部分，其涵蓋聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的全面運用，以及在具體語境中綜合運用語言進行意義傳達和交際的能力。在高職英語閱讀教學中，語言能力主要體現在學生對文章信息的準確理解和提取上，包括詞匯、語法及篇章結構等方面的知識，同時還要能夠運用所學語言進行有效表達。

（二）思維品質

思維品質是學生在學習的過程中逐漸形成的思維方式、邏輯框架和創新能力。在英語閱讀教學中，思維品質體現在學生對文章內容的深入理解和分析上，例如通過閱讀論證類文章，學生需要通過歸j9GTEZN6tGZhL+p7hXbn5xYWSn1Jrk4c5Z62rxevIUE=納演繹等思維活動來深入理解作者的觀點和論據，而面對敘事類文章，學生則需鍛煉自身敘述故事及情節推理能力。批判性思維也至關重要，該思維能力使學生對所讀內容持有質疑、審視的態度，不盲從，學會獨立思考。

（三）文化意識

文化意識主要指個體在跨文化交流中對不同文化的認知、理解與尊重。在英語閱讀教學中，學生文化意識的培養尤為重要。文化意識要求學生通過閱讀各類文章，了解并尊重不同文化差異與相似之處，學會在全球化背景下展開跨文化交際。文化意識培養可有效增進學生對西方文化的理解，也能幫助學生更好地傳承和弘揚本國文化。

（四）自主學習能力

自主學習能力指學生在沒有教師直接指導下，能夠自我驅動學習，實現自我管理且持續發展的能力。在英語閱讀教學中，培養學生自主學習能力意味著要激發學生的學習興趣，傳授學生高效的自主學習策略及方法，如為學生制訂閱讀計劃，展開自我評估以及調整學習進度等，從而讓學生在未來的學習和工作中獨立應對各種挑戰。

二、高職院校英語閱讀教學所面臨的困境

（一）教學模式單一

長久以來，高職英語閱讀教學普遍沿襲“教師講、學生聽”的傳統教學模式，在這一模式下，教師逐漸成為信息傳遞者，而學生則更多是被動接受信息。雖然這種模式有助于教學流程的推進，但其局限性也日漸凸顯。一方面，它未能充分尊重學生的學習主體地位，難以激發學生的學習熱情與自主性。另一方面，教學方式的單一性導致課堂缺乏足夠的互動與靈活性，不利于培養學生的批判性思考能力、團隊合作精神及解決實際問題的能力。鑒于當前核心素養培養要求，傳統的教學模式已難以滿足學生全面發展的需求。因此，高職英語閱讀教學改革聚焦于構建一個以學生為中心、倡導多元化與互動性的教學環境。

（二）閱讀材料有限

閱讀材料是英語閱讀教學的重要載體，其質量和多樣性直接影響到教學效果和學生的學習興趣。然而，教師在英語閱讀教學的過程中，閱讀材料的選擇往往受到多方面的限制。部分院校由于教學資源有限，難以為學生提供豐富多樣的閱讀材料，即便有充足的資源，教師也可能因個人偏好或教學習慣，傾向于選擇特定類型的材料，從而忽視了學生興趣和需求的多樣性。這其中，針對閱讀材料的選擇還應充分考慮其時代性、文化性與實用性。但在實際教學中，教師所能使用的許多閱讀材料仍存在過時且缺乏文化深度的材料，這一問題導致學生難以對英語閱讀提起興趣，并且也不利于學生跨文化交際能力與文化意識的提升。

（三）重知識教學，輕能力培養

在以往較為傳統的教學觀念中，英語閱讀教學通常過于強調對詞匯、語法等語言知識的傳授，忽視對學生自身閱讀能力以及思維品質等方面的培養，此種“重知識輕能力”的教學傾向難以提升學生的綜合素養，而且也可能導致學生出現“學用分離”的現象。

同時，核心素養理念的提出，強調了學生全面發展的重要性。在英語閱讀教學的過程中，核心素養的培養意味教師不僅要向學生傳授語言知識，還需要注重培養學生的閱讀能力、批判性思維以及跨文化交際能力等。然而在實際教學中，因受到教學評價體系以及教師觀念等多種因素的影響，使得此種轉變并未得到充分體現。

三、以核心素養為導向的高職院校英語閱讀教學策略

（一）采用多元化教學模式

采用多元化教學模式是一種教育理念和策略，旨在打破傳統單一、填鴨式教學模式的束縛，通過引入多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和主動性，促進其全面發展，具體包含項目式學習、合作學習以及翻轉課堂等多種模式。通過采用多元化教學模式，教師可更好地滿足學生學習需求，提升其學習效果。

第一，項目式學習模式。項目式學習是以實際問題或項目為核心的教學方式。教師在教學的過程中需要圍繞某一特定主題或問題，組織學生進行小組合作研究，通過查閱資料、分析討論及匯報展示等一系列環節，完成具體的學習任務。例如，在學習“環境保護”主題時，教師可為學生設計項目，讓學生調查本地環境狀況，并撰寫相應的英文報告，在報告中提出改進措施。通過此種教學方式，學生可學習到相應的理論知識，并且也能培養學生的語言實踐運用能力及問題解決能力。

第二，合作學習模式。合作學習是以小組合作為主要形式的教學方式，教師需要將學生分成若干小組，讓學生相互協作，完成學習任務。在合作學習中，學生需要共同討論問題、分享觀點并相互評價，培養學生的團隊精神以及批判性思維。例如，當學生閱讀關于全球變暖的文章后，教師便可以組織學生展開小組討論，分析全球變暖的原因及影響，以及相應的解決方案。通過一系列的討論與交流，學生能更好地理解文章內容，深化對全球變暖問題的認識。

第三，翻轉課堂。翻轉課堂是一種重新調整課堂內外時間的教學方式。教師將傳統課堂中的講授環節移至課外，通過提供視頻、閱讀材料等，讓學生自主學習，課堂時間則用于解答疑問、深入討論和實踐活動。這種模式能夠充分地利用課堂時間，提高教學效率。

例如，在教學“保護環境”這一主題時，教師即可創新性地采用“翻轉課堂”教學模式，以實現教學效率以及學生學習效果的提升。在課前準備階段，教師需要錄制一系列關于環境保護的英語視頻，內容需要涵蓋環境保護的基本概念，全球面臨的各類環境問題以及學生可采取的環保行動等。視頻應生動有趣，結合真實案例，以有效激發學生對環境保護的探究意識與興趣，進一步提高學生的英語詞匯量和閱讀理解能力。其次，教師應挑選并整理一系列與環境保護相關的英語閱讀材料，這些材料需要具有良好的教育意義，以提升學生的閱讀理解能力。在正式課堂教學中，教師需要用簡短的時間帶領學生回顧關于環境保護的基礎知識，通過提問與討論的方式，確保每個學生都能牢固掌握基本概念。隨后，教師即可引導學生分享預習時的思考與發現，有效促進課堂互動和思維碰撞，并組織學生進行角色扮演活動，創設環保主題情境，讓學生扮演普通市民以及環保組織人員等角色，就節能減排或垃圾分類展開辯論。通過角色扮演活動，學生能運用所學的英語表達觀點，還能深刻理解不同的環保問題和相應的解決方案。其中，團隊合作的學習形式也鍛煉了學生的溝通協調能力和問題解決能力，讓他們在共同完成任務的過程中學會換位思考和協同合作。

（二）優化閱讀材料選擇

優化對閱讀材料的選擇，是進一步提升高職英語閱讀教學質量的關鍵。教師在選擇英語閱讀材料時，需要充分考慮學生的學習水平以及興趣愛好，并明確教學的主要目的，以此確保所選材料可有效激發學生的學習興趣，提高其閱讀能力與語言水平。

其一，多樣性。教師應充分考慮學生的閱讀需求及閱讀興趣，選擇涵蓋多種文體與題材的英文閱讀材料，如新聞報道、學術論文以及英文廣告等，以此滿足學生愈發多元化的閱讀需求。

其二，時代性。教師應選擇能夠反映當前社會熱點、科技進步及文化變遷等相關內容的閱讀材料，幫助學生了解時代背景與社會動態。例如，選擇關于人工智能、環保與健康等話題的文章，以引導學生關注現實社會。

其三，文化性。教師需要在選擇閱讀材料時引入不同國家和地區的文化元素，以增進學生對多元文化的理解，如選擇介紹不同國家和地區風俗習慣或歷史文化的閱讀材料，幫助學生深入了解世界文化的多樣性。

其四，實用性。教師也要注意選擇與學生未來職業發展及日常生活緊密關聯的閱讀材料，以此幫助學生有效提高語言實際應用能力，并為其未來職業發展打下堅實基礎。

例如，在“跨文化交流”這一單元的教學中，教師在為學生選擇閱讀材料時，可特意挑選來自不同國家和地區的閱讀材料，如新聞報道、文化隨筆、短篇小說等。這些閱讀材料應包含各國風土人情以及歷史文化等元素，并且也要涵蓋跨文化交流中的禮儀、習俗以及語言差異等方面的內容。教師還可為學生選擇關于跨文化交流理論的文章，幫助學生了解跨文化交流的基本概念與方法。在實際閱讀教學的過程中，教師也可引導學生探討跨文化交流中所面臨的挑戰及應對策略，以培養學生的跨文化交流能力，開闊其視野。通過此種教xCFVP7UUIN4O7jTp+nd5ZA==學方式，學生能有效拓寬視野，豐富知識儲備，而且也能加深對不同文化的理解與尊重，提高其跨文化交流能力與綜合素質。

（三）注重思維品質培養

注重學生思維品質的培養是英語閱讀教學的核心任務之一，旨在培養學生的高級思維能力，使其具備獨立思考、分析問題和解決問題的能力。通過引導學生深入思考，以及提出、分析并解決問題，學生的思維品質能夠得到全面提升。教師可通過設計一系列極具挑戰性與開放性的問題，鼓勵學生從多個角度對問題進行思考，并針對問題提出自己的見解。問題可激發學生的想象力，培養學生的創新思維與批判性思維。

例如，教師在向學生講解關于“人工智能與人類未來”的英語閱讀材料時，需要先引導學生對該閱讀資料展開批判性閱讀，要求學生通過一系列的閱讀，精準把握作者的主要觀點以及最終得出的結論，并對資料展開相應的分析與評價。閱讀后，學生發現作者在文中提出人工智能將帶來諸多機遇和挑戰的觀點。之后，教師可組織學生展開小組討論活動，要求學生結合自身生活經驗以及所學知識，對人工智能的發展前景以及人工智能技術可能為人類社會帶來的影響展開進一步的分析。在分析中，學生積極發言、相互辯論，最終得出兩種截然不同的結論，一部分學生認為人工智能的發展將為社會發展帶來許多積極影響，如提高生產效率以及改善醫療保健服務等。另一部分學生認為人工智能的發展可能帶來一些負面影響，如導致大量人員失業以及侵犯個人隱私等。通過這一教學活動的開展，學生將進一步加深對文章內容的理解，同時也將有效提升自身的批判性思維以及團隊合作能力。

四、結語

綜上所述，探索以核心素養為導向的高職院校英語閱讀教學路徑，是提升學生綜合素質、促進其全面發展的必然要求。通過一系列教學措施的有效實施，教師可有效解決當前高職英語閱讀教學中的問題，并進一步提升學生的語言能力、思維品質、文化意識以及自主學習能力，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。未來，高職院校也需要持續深化英語閱讀教學改革，創新教學方法，為學生的全面發展創造有利條件。

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