初中英語課堂情景教學的實踐探究

摘 要：語言環境是培養學生英語交際能力的重要條件，而情景教學是營造語言環境的有效手段。情景教學能夠引導學生自主學習，提高課堂教學效率，高效地幫助學生感知英語文化，理解英語知識、培養英語思維、提高英語綜合能力和綜合素養。本文以情景創設的意義為切入點，分析了在英語課堂中情景教學缺乏真實性和互動性的問題，并闡述了情景教學策略，旨在提高初中英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；情景；情景教學

作者簡介：張丹，廣東省深圳市龍崗區平安里學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語課程所要培育的學生英語核心素養涵蓋了語言能力、文意識、思維品質以及學習能力等方面。語言能力是核心素養的基本要素，而英語溝通能力則是口語能力的主要部分，英語教學的重要目標之一就是能夠讓學生獲得交際能力，從而進行有意義的溝通與交流。

能夠影響一個人的語言知識和技能、影響其聽說讀寫能力的不同環境就是情景。情景教學法不同于傳統的單一教學模式，是由教師根據課文內容，創設出主題相關的并且能調動學生閱讀興趣的情景，并利用信息技術收集相關的圖片、視頻、音頻等素材，生動有趣地呈現課文內容，讓學生有身臨其境的體驗感。情景教學法是以行為主義理論為基礎的教學理論之一，是強調以案例或情景為載體來創設探索性學習情景的一種課堂教學模式，目的是提升學生的課堂參與度以及分析和解決問題的能力。

一、初中英語課堂情景教學的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應針對中小學生的認知特征，創設調動多種感官活動的語言實驗類教學活動，使中小學生在內容充實、生動活潑、豐富多彩的情景中，圍繞單元主題意義，通過感受、模仿、反思、互動和展示等活動，體驗英語學習的樂趣。在生動活潑的情境，學生的學習熱情被調動，使原本枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，學生的學習熱情高漲，才能更積極主動地投入到課堂學習中。

（一）有利于活躍課堂氣氛

營造和諧的教學氛圍是保障教學效果與質量的重要因素。只有課堂氣氛活躍了，才能幫助學生在課堂學習中，高效掌握知識，快樂學習英語。教師創設生活化的活動情景，并積極組織學生展開角色扮演活動，從而使學生能更積極性主動地學習和掌握知識。

（二）有利于激發學生的學習興趣

創設恰當的學習情景是有效教學的關鍵。初中英語課堂中進行情景創設是為了更好地培養學生的英語學習興趣。情景教學也可以讓原來枯燥無味的課堂教學變得生動活潑，促使學生主動地學習知識。教師應根據學習情境和教學內容和主題的252f2f6e922ddcef4abde4cf158f26b5內在聯系，設計富有挑戰性的問題，幫助學生更好地掌握所學知識，并充分調動他們的主觀能動性，進而提升他們的英語理解水平，提高其英語學習的質量和效果。

二、初中英語課堂情景教學存在的問題

雖然情景教學早法已應用于英語教學中，但是效果甚微。主要的原因還是教師在情景創設時沒有遵循以生為本的原則，不是活動脫離學生的實際生活和認知，造成學生理解不到位和參與度不高，就是情景形式單一，阻礙了學生英語交際能力的提升。

（一）缺乏真實性

真實情景是來源于現實、貼合每個學生經歷的日常生活情景。在課堂情景教學中，教師務必要堅持真實性的準則。教師一旦忽視了情境設計的真實性，就會造成學生在學習的過程中缺乏情感體驗和內心期待，學習過程枯燥乏味，課堂參與度不高，無法高效地完成英語學習任務。例如，在牛津深圳版初中英語九年級下冊Unit “Natural disasters”的教學中，教師在課堂活動中設置了這樣的情景提問“When the earthquake， drought， storm and other disasters happen at the same time， how do you escape？”。本節課的教學目的是發散學生的思維，但是教師沒有考慮到學生的現實生活，幾乎都沒有在現實生活中體驗過地震、干旱、暴風雨這些自然災害，設置的情景脫離了學生的認知水平，況且在日常生活中，也幾乎不會遇到幾種自然災害同時發生的情況。對學生語言輸出造成障礙，無法完成學習任務。

（二）缺乏互動性

當前，很多初中英語課堂出現情景教學模式單一的情況，尤其以詞匯課以及語法課居多。部分教師忽視了情景設計的互動性，教師的獨自講解和學生的課堂記錄是主流模式。這樣的課堂，學生并沒有真正融入其中，更談不上調動學生的學習積極性，學生也就不能將所學內容運用到實際交流中。只有通過開展積極互動與交流，才能提高學生的學習積極性，保證學生的學習質量與效果。在互動中，學生通過聽、說訓練，把自己課堂所學運用到實際交流中，真正內化所學知識。

三、初中英語課堂情景教學實踐

（一）創設真實情景，增加情景的真實性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，要培養學生的語境意識，在輸出活動中，注重于創設現實的，與問題解決相關的語境，并確定交流的主要目的與活動參加人的角色、身份、年齡以及相互之間的關聯，引導學生根據正式或非正式場景，選用得體的方法開展交流和互動。教師在平時的課堂中，應該選擇學生熟悉的生活角度，創設貼合實際生活的情景，如此可以促使學生積極參與到課堂活動當中，并引導學生在日常生活中應用課堂所學的語言知識，真正做到學有所用。

【案例1】

以滬教版初中英語九年級上冊Unit 6“Healthy diet”的閱讀教學為例，該單元的中心話題是健康飲食。閱讀部分是一篇對話，內容圍繞Doris和Samuel在餐館點餐以及探討什么是健康的飲食展開。

活動1：在讀前環節，教師可準備一些食物的圖片，讓學生對不同的食物進行分類，并讓他們思考哪些食物是健康的，哪些食物是不健康的，合理控制攝入量。

活動2：在讀后環節，教師設計貼近實際生活的情景“Let's design a balanced dinner for Samuel.”，學生通過小組合作的形式，討論并為Samuel制定一份健康的飲食計劃。教師可以給出支架，引導學生有意識地使用課文里所學的詞匯。學生在討論的過程中，再次復習并梳理課文里的重點短語（grain、 dairy products、 protein、 butter、 salad、 steak），并通過運用這些詞匯，加深對課本內容的理解。與此同時，教師再補充一些詞匯，如be rich in vitamins、 assure sb. necessary nutritions、is low in calarie等豐富學生的表達。

【分析與評價】

讀前讀后這兩個活動都是圍繞健康飲食這個話題展開的，內容貼近學生的實際生活，新穎有趣。活動1要求學生對日常生活中的食物進行分類，旨在通過形象直觀的食物以及圖片導入，調動學生的學習積極性，強化其健康飲食的生活觀念。活動2讓學生幫助Samuel制訂一個科學的膳食方案，并對制定的方案進行解釋說明，這個活動可以激發他們使用所學知識分析問題、解決問題，踐行學以致用的理念，培育了他們開拓創新的精神。

（二）創設應用情景，增強情景的互動性

任務的真實性和互動性緊密聯系。語言的價值體現在實際運用中，教師只有在教學中針對章節內容不斷地創設交流式情景，學生的語言應用意識與能力才能真正提升。教師可以創設情景對話、舞臺劇表演、開展采訪、辯論等活動，結合學生在生活中體驗過的日常情景，進一步增強學生運用所學語言知識解決實際問題的能力。

【案例2】

如滬教版初中英語七年級下冊Unit 3 Reading 部分“A blind man and his 'eyes'in a fire”一文，講述了入住酒店發生火災時，盲人John Dancer和他的導盲犬charlie在消防員到來前互救的故事。

活動1：在讀中環節，教師引導學生找出文中主要的動詞短語（was tired、 fall asleep、 woke up、 smelt smoke、 put wet towels、 got down），幫助學生梳理和建構文本框架，并補充相關的音視頻等素材，輔助學生理解課文并能初步復述課文。

活動2：在讀后環節，教師可以組織學生（學習小組）通過課本劇表演的形式創設情景，鼓勵學生通過英語表達重現文章內容。此環節中，教師可通過預設如下問題來幫助學生梳理課文結構，幫助學生在理解課文的基礎上體會到盲人John Dancer和他的導盲犬charlie之間的深厚情誼“Who was aware of the fire first？ What did John Dancer do when he woke up？ Did Charlie save John or did John save Charlie？ What do you learn from the story？”。學生分組思考并討論以上問題，并把討論結果融入課本劇的表演中。

【分析與評價】

學生通過小組討論合作創編課本劇，在表演中不僅鞏固了文章中一些重要的詞匯，而且對文章內容有了更深刻的理解，體會到人與動物應該和諧共處，人類應該保護并愛護動物。通過互動式表演，學生不僅閱讀了文章，而且他們還親身參與體驗了閱讀活動，大大地激發了他們的潛能，也增強了他們學習英語的興趣與信心。

四、結語

當前新課改的背景下，初中英語課堂情景教學如何落到實處，還有待進一步研究和探索。在今后的課堂教學中，教師在圍繞主題創設情景時，必須注意情境創設的真實性與互動性，與此同時，教師也應充分考慮到學生的認知特征，并按照教材、教學目標對教學內容進行適當的調整。以學生為中心，突出學生的主體作用，讓他們在輕松愉快的環境中掌握知識，如此可以最大限度地調動他們的學習積極性和動機，使他們積極投入教學活動中，展開互動探討，進而提升教學活動的實效性。

參考文獻：

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