基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學實踐研究

摘 要：隨著教育改革的有序推進，英語學習活動觀理論逐漸應用于中小學教學階段，其是全面落實核心素養培養的關鍵。在小學英語閱讀教學中，教師應注重學生文化意識、英語語言能力、閱讀能力的培養，大力發展其思維品質，以此彰顯英語閱讀的育人價值。本文以提高學生的英語水平為研究目標，從英語學習活動觀的理論入手，引入實際案例，探究了英語閱讀教學要點，提出可行的閱讀教學措施，希望提高小學英語閱讀教學質量。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；英語學習活動觀

作者簡介：于紀英（1988-），女，河南人，浙江省舟山市定海區海濱小學，一級教師，研究生，研究方向：英語教學。

小學階段是學生形成良好的學習習慣、思維品質的重要時期，教師應當立足于學生的實際學習情況，以英語學習活動觀為理論基礎，設計多元的閱讀教學活動，提升小學生的英語語言應用能力。同時，設計教學目標，結合學生需求設計課堂教學方案，培養學生的自主學習意識，引導其掌握更多英語閱讀技巧，促進其文化意識、英語素養的發展。

一、英語學習活動觀的研究

查閱國內外有關文獻資料可知，英語學習活動觀主要指，主題意義指導下，以綜合性、實踐性、關聯性為原則，有序展開學習理解、應用實踐、遷移創新等教學活動，促使學生積累更多的英語知識，提升其問題分析與解決能力，培養其多元思維能力，綜合發展其語言技能。英語學習活動觀以英語核心素養為導向，著重強調綜合性學習，對此，教師需整理學習資源，設計多樣化的綜合性學習活動，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個維度入手，提升學生的英語核心素養。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》進一步細化了“英語學習活動觀”的內容，強調了活動為英語學習基本形式，指出小學英語閱讀教學中，教師應依托于語篇文本，設計集文化內涵、思維、技能、語言等為一體的探究性活動，以此有效提高小學生的聽說讀寫能力。但實踐應用階段由于受到應試教育理念的影響，加之小學學科種類較多，且缺少具體化的理論應用措施，導致英語學習活動仍是“紙上談兵”，未能得到全面實施。針對這一弊端，本次研究從小學英語閱讀教學入手，結合小學英語教學現狀，引入實際案例，提出可行性較高的英語閱讀教學策略，以此充分體現出英語學習觀的應用價值，提高學生的英語核心素養。

二、英語學習活動觀下小學英語閱讀教學的重要性

英語學習活動觀下，小學英語閱讀教學發揮著關鍵作用，有助于提高學生的寫作能力、拓寬其知識視野，在提高小學生英語核心素養方面發揮重要作用。

一方面，設計英語閱讀教學活動，可為學生提供英語閱讀交流的機會，使其擁有獨立思考、探究的空間，培養其主動學習意識，還能幫助學生積累更多語法、單詞知識，拓寬其知識文化視野，提升其邏輯思維能力，實現對閱讀文本的深度理解。另一方面，設計英語閱讀素材摘抄環節，可鍛煉學生的寫作能力，彌補傳統灌輸式育人模式的不足。

總的來說，英語學習觀視角下，構建高質量的英語閱讀課堂，有助于幫助學生深度感知英語的語調、語言邏輯，掌握單詞、語句使用方法，為后期英語學習奠定有利基礎。

三、小學英語閱讀教學實踐案例分析

為進一步明確小學英語閱讀教學要點，全面滲透英語學習活動觀，筆者以童話故事為主題，設計《小紅帽》英語閱讀教學實踐方案，促使學生在深入了解故事主題的基礎上，擁有良好的創造力、想象力，并與中華經典故事相比較，以此積累更多的學習素材。

（一）基于英語學習活動觀設定學習目標

《小紅帽》選自《格林童話》，主要講述了小紅帽給外婆送食物的途中被大灰狼哄騙，最終由勇敢的獵人將外婆、小紅帽成功救出的故事。目前，多將“小紅帽”比作容易相信他人、天真單純的孩子。

為此，小學英語閱讀教學中，教師應彰顯英語學習活動觀的階段性特點，從學習理解、應用實踐、遷移創新入手，重點培養學生的英語能力、口語能力、思維品質，促使其將知識點內化。筆者以《小紅帽》為核心，全面整合閱讀要素，設計階段性的學習活動觀教學目標：一是使學生掌握文本基本含義，梳理故事脈絡，了解小紅帽的性格特征，實現學習理解目標；二是復述大灰狼、小紅帽的對話內容，分析故事主線與副線，實現應用實踐目標；三是比較中西方文化差異，探究故事宗旨，并設計小組合作角色扮演活動，實現遷移創新目標。

（二）學習理解——獲取、梳理、歸納

學習理解階段，教師可利用多媒體設備，播放關于《小紅帽》的視頻，集中學生的注意力，共同分析語篇主題，并提出互動問題，如“Do you know the background of Little Red Riding Hood's story from which book？”。再為學生提供充足的閱讀素材，使學生在問題驅動下進行英語素材閱讀，并能重點關注圖片、角色等線索信息。隨后，教師可將語篇打亂，組織學生初讀文本，明確各段的主題，再進行段落排序，這有助于培養學生的整體閱讀意識，加強學生對文本主題的了解。

教師還需充分發揮自身的引導作用，帶領學生掃讀文本，獲取文本關鍵性信息，經整合處理轉變成主線信息，以此完成思維導圖的繪制，建構完整的語篇架構。通過學習理解環節，學生可加深對初讀、掃讀等技巧的了解，培養邏輯性思維，形成梳理、歸納、整合語篇文本的能力。

（三）應用實踐——描述、分析、判斷

進入應用實踐階段，教師以思維導圖框架為基礎，引導學生根據自身理解描述語篇內容，再以小組為單位共同探討小紅帽、外婆、大灰狼角色的特點，分別闡述自己的想法。同時，提供活動平臺與實踐資源，引導學生以受騙、天真為主題探究故事主旨與教育思想，促使學生利用交際與認知策略進行分析判斷。

之后，教師設計問題鏈“Listen and answer”，引導學生深入挖掘語篇的深層含義。如“Who are they？ What do they take for grand-mom？ Who did Little Red- Cap see？”，并鼓勵學生提出創新性問題，與其他同學共同探討，客觀地評判故事中每個人物的性格特征，再進行文本假設。

（四）遷移創新——想象、創造

當學生對《小紅帽》故事有了深入了解，教師應引入類似的中華傳統故事，引導學生比較中西方文化背景下同類型故事的差異點，再鼓勵學生根據本節課所學內容，充分發揮想象力與創造力，編寫《小紅帽》主題舞臺劇。

課堂教學的過程中，教師應引入《虎媼傳》的故事，該故事主要講述了在母親的委托下，姐弟二人帶著食物去看望外婆，途中遇到假扮外婆的婦人，最終被樵夫所搭救。故事內容與《小紅帽》有諸多相似之處，教師可讓學生利用所掌握的閱讀技巧熟讀《虎媼傳》，形成新的閱讀體會，并進行對比分析、探究。隨后，由教師匯總本節課重難點內容，講述其中蘊含的文化意識、思維邏輯，指出重點語法重點語句，進而確定小紅帽、大灰狼等角色的形象特征，布置主題舞臺劇創編任務，每個小組獨立制作與編排，自主分配角色、臺詞，還可適當加入創造性的對話，最后向全班表演展示。

通過設計想象性、創造性學習活動，學生的創新思維意識可以得到培養，教師可靈活運用英語語言解決閱讀中的問題。前期閱讀的過程中，學生已對閱讀素材有了深入了解，依托于創編主題舞臺劇的任務，開拓學生思維，對課本知識進行遷移和創新性運用，教師還能創設主題閱讀情境，以此深化學生對故事主題的認知，使其學會尊重多元文化的差異性。

四、英語學習活動觀下小學英語閱讀教學措施

（一）設計讀前提問，激發學生的想象

設計讀前提問時，教師應參考語篇主題內容，以提高學生的想象力、感知力為目標，提出趣味想象類的問題，促使學生運用所學知識點解答問題，并能通過學習發現解決問題的其他方法，挖掘文本之間的內在聯系。同時，教師應從實際生活視角出發分析語篇內容，提出生活類的問題，逐步引導學生探索更多未知知識，激發其探究欲望，主動與同學展開互動并積極思考。如閱讀教學前，教師調查并整理日常生活中學生接觸的事物與遇到的生活問題，再過渡到語篇主題，讓學生想象與預測文章主體內容，為理論類、實踐類、創新類活動的順利推進奠定基礎。

如，講解My Father is Secret繪本時，教師先播放與繪本主題相關的英文歌曲Trouble is a friend，再從“Trouble”入手提出生活類問題，引導學生結合自身日常生活解答問題。進入師生互動環節，教師詢問并記錄學生對語篇的預測情況，并展示繪本封面，進一步預測繪本的細節內容。這一過程中，學生將利用互聯網平臺探究繪本，以檢索關鍵詞的方式收集素材，并結合日常生活展開趣味想象。

教師通過增設讀前提問環節，不僅充分調動了學生閱讀的積極性，還為學生的深度閱讀奠定了堅實基礎。

（二）開發閱讀資源，設計學習理解類活動

對于小學英語閱讀教學來說，挖掘閱讀資源是順利推進教學活動的關鍵。為此，學校與教師應從多個層面入手深度開發閱讀資源，充實教學素材的同時，還能滿足學生的求知欲與好奇心。實踐階段，教師可以借助計算機網絡系統，查詢網絡閱讀素材，利用希沃白板等分享英語新聞、故事、文章、名人傳記等。學校可以為學生搭建英語閱讀場所，如增設閱覽室、校園小書桌、書架等，并提供英語童話書、漫畫書。營造良好的家庭英語閱讀氛圍也十分重要，教師可以向家長推薦一些適合的英語讀物，再由家長引導學生展開課后閱讀，并定期匯報閱讀成果。

教師可以以種類多樣的閱讀資源為基礎，設計學習理解類的閱讀活動，幫助學生學習、理解、吸收新知識。具體包含：1.視覺感知類理解活動，通過多彩圖片、圖表輔助學生理解閱讀素材。以環保類閱讀內容為例，先播放環保主題的視頻，集中學生的注意力，再展示環境污染后的圖片，讓學生觀察植物生長狀態，寫一篇英語觀后感，字數不限。2.思維導圖類理解活動，圍繞重難點教學內容，逐步完善思維導圖內容，引導學生從整體性角度理解文本內容。課堂教學中，教師應先提出引導性問題，并下發問題表格，學生可將答案填寫至表格內，一邊閱讀文本一邊完善表格，從而全面掌握文本內容。

（三）讀用結合，設計實踐類活動

英語學習活動觀下，為有效提高學生的英語語言能力，教師需采取讀用結合的教學策略，設計實踐類活動，增加學生語言知識儲備量。但值得注意的是，學生語言能力的培養屬于一項長期任務，不應急于求成，教師應遵循由淺入深的原則，借助既有育人資源，創設語言情境，層次化訓練學生的英語語言能力。課堂教學中，教師應先復述語篇內容，進一步加深學生對語篇句型、語言結構、語法、單詞的印象，搭配趣味化的練習內容，為學生展開交際活動奠定堅實基礎。教師要時刻關注實踐類活動的推進情況，針對班級內不同學生的學習水平，制訂個性化的學習任務，以此獲得理想的學習效果。

復述語篇內容時，教師應以教材主題為核心，帶領學生重新朗讀語篇，積累詞匯、句式等語言知識，再布置抄寫類的寫作任務。隨后，設計趣味解說活動，提供圖片、視頻、音頻等閱讀資料，指引學生結合語篇結構特征、主題等，細致化講解圖片內容。以“Mount Tai”的閱讀教學為例，教師可以播放關于泰山的視頻，展示優美圖片，鼓勵學生利用英語語法描述視頻、圖片的內容。

教師通過開展上述讀用結合的實踐類活動，有助于完善學生的知識體系，教師學會利用所學詞匯、句型等知識進行英語交流，達到預期教學效果。

（四）語篇遷移創新，設計創新性活動

英語學習活動觀視角下，遷移創造類語篇實踐活動，涉及推理論證、批判評價、想象創造活動，活動推進期間，教師要注重引導學生探索語篇主題，挖掘其內涵，以此培養學生正確的價值觀，使其學會辯證地看待問題，進行批判性思考，提高英語核心素養。以“The clothes we wear”的教學為例，教師應先講解關于衣服顏色、種類、特征等的語篇內容，之后圍繞單元教學目標與重難點內容，設計可行性較強的遷移創新閱讀教學活動，并提出問題“The duality of clothing during production and consumption， while also stating one's own reasons.”。

遷移創新活動推進期間，教師在學生了解了語篇核心內容的基礎上，增設批判與評價環節，讓學生以小組合作的方式辯證性分析衣服生產與消費的兩面性。在此期間，一部分學生指出衣服能遮擋紫外線，起到防寒保暖的作用；另一部分學生則認為生產大量的衣服，存在資源浪費的現象。最后，由教師系統性整理討論結果，師生共同探究解決措施。

五、結語

總而言之，素質教育理念下，教師應以英語學習活動觀為基礎，有序展開小學英語閱讀教學，根據學生的英語學習能力、學科育人要求，設計讀前問題，激發學生的主動學習意識，并多維度開發閱讀資源，設計學習理解類、實踐類、創新性活動，從而促進學生語言能力和邏輯思維的發展。

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