基于主題意義的初中英語群文閱讀教學實踐

摘 要：針對目前英語閱讀教學存在效能低下的問題，本文對基于主題意義的群文閱讀教學的概念、優勢及原則進行分析，并結合教學實踐案例闡述具體的實施過程：精選拓展語篇、確定學習目標、設計學習活動、設計教學評價。

關鍵詞：主題意義；群文閱讀；教學實踐

作者簡介：游彩玉，漳州市華僑中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應當引導學生基于對語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認識、態度和價值判斷，促進其英語核心素養的發展。基于主題意義的群文閱讀教學能夠推動學生深入探究主題意義、形成語言能力、提升思維品質、樹立文化意識，最終有利于學生提升英語核心素養。

然而，當下初中英語閱讀教學中還存在一些問題：第一，部分教師閱讀教學隨意，缺乏長期有效的教學規劃，碎片化教學問題突出。第二，部分教師的閱讀教學準備不夠充分。文本研讀深度不夠，設計的問題缺乏思維深度和梯度，學生閱讀體驗交流不足，閱讀效能低下。第三，學生對英語閱讀的興趣不高。因此，如何引導學生深入文本探究主題意義，進行高效、深度閱讀，是一個值得研究的問題。筆者嘗試基于主題意義探究，采用群文閱讀方式，通過反思與實踐，探究高效的閱讀教學方法。

二、主題意義與群文閱讀教學的概念

（一）主題意義

基于主題意義探究的英語教學能將教學內容和語言學習集中起來，有利于學生系統化學習語言知識，主動探究語篇內容，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

（二）群文閱讀

群文閱讀教學是將閱讀由單篇引向多篇的一種教學探索，是指師生圍繞一個或多個話題，選擇多個語篇展開閱讀并進行意義建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是學生提高閱讀能力、開闊視野、培養文化意識的重要途徑。

三、基于主題意義的群文閱讀教學的優勢及實踐原則

（一）基于主題意義的群文閱讀教學的優勢

1.提高學生的學習積極性，實現樂學善學。

群文閱讀教學中，教師通過拓展語篇為學生提供豐富的語料，多樣新穎的題材增添了學習的趣味性；教師精選與主題相關的不同層次的文本，根據學情設計主題相關的問題，引發學生積極思考，從而吸引更多的學生主動投入課堂學習中，最終實現樂學善學。

2.深入主題探究，實現深度學習。

通過拓展語篇，深入探究主題意義，學生對文本的理解逐步加深。學生借助多文本材料，研讀語篇的過程由表及里、逐步深入文本內容、理解主題意義；學生接觸多樣化文本，就能獲得更豐富的語言體驗，有利于學生將所學內化為自身的情感態度和價值觀，實現深度學習。

（二）輸入與產出結合，提升學生的英語核心素養

基于主題意義的群文閱讀教學有利于實現輸入與產出的結合。教師引導學生完成同主題群文閱讀活動之后，學生能夠積累一些主題語言素材，同時學生對該主題意義已經有準確深刻的理解，此時，教師可開展“以讀促讀”“以讀促說”“以讀促寫”等產出活動，引導學生表達主題相關內容，進一步加深學生對主題的理解，鞏固所學語言知識和技能，提升思維品質，促進學生英語核心素養的提升。

（三）基于主題意義的群文閱讀教學原則

1.規劃性。

教師開展基于主題意義的群文閱讀教學時，應該遵循規劃性原則，對基于主題的閱讀教學活動進行合理的整體規劃，保證教學活動的完整性。從文本整合研讀、教學目標設定、閱讀活動設計等方面入手，進行合理的整體教學規劃，有利于學生構建清晰的知識網絡，加深學生對文本主題意義的理解，提高閱讀教學實效。

2.關聯性。

選擇主題關聯的語篇開展群文閱讀，能夠豐富學生知識積累，促使其在閱讀中深度體驗主題內涵，提升語篇主題意義探究的實效性。教師進行語篇選擇時，應深入研讀文本，可以從主題內容、文本標題、語篇體裁、語篇結構等方面把握文本之間的關聯，同時也可以對文本加以整合，強化關聯。教師可通過問題鏈、任務鏈等引導學生探究文本內部以及不同文本之間的結構特征和主題內涵，有利于學生更好地感知文本間的邏輯關系，更深入地理解文本的主題意義。

3.層次性。

首先，文本應具有層次性。文本內容由易到難，逐漸加深，文本承載的主題意義在廣度和深度上逐漸延伸。其次，課堂活動應具有層次性。首先，教師帶領學生學習理解文本，引導學生提取、梳理文本基本信息，把握語篇脈絡，初步探究文本的主題意義；其次，教師帶領學生參與應用實踐活動，引導學生開展補充文本的閱讀，對文本進行推理、判斷，提升思維品質，進一步探究文本的主題意義；最后，教師引導學生開展超越文本的讀后升華活動，引導學生將所學用于解決真實的問題，推動能力向素養的轉化。

四、基于主題意義的群文閱讀教學實踐

筆者就基于主題意義的群文閱讀教學進行實踐，探索閱讀教學模式。以下結合教學實踐案例，闡述基于主題意義的群文閱讀教學實踐。

（一）精選拓展語篇，奠定主題意義探究基礎

深入研讀教材文本，準確把握主題語境。挖掘文本價值，把握文本靈魂主線，為拓展語篇的選擇提供方向，可以從廣度與深度進行縱橫拓展，為整個教學活動的合理規劃奠定堅實的基礎。基于文本研讀，精選同一主題下的拓展語篇是實施群文閱讀教學的關鍵。

以仁愛版初中英語九年級上冊 Unit 3 Topic 2 Section C的教學為例，該部分語篇主題語境屬于人與社會范疇，主要談論dog、dragon、rose相關的短語在中西方文化背景下的異同。課后練習3里的寫作任務以“Different Cultures， Different Meanings”為題，表格提示peacock、bat等在中西方文化背景下的不同寓意。該表格提示僅提供關鍵詞，缺乏文本支撐，因此補充與表格提示相關的文本內容十分必要，筆者緊扣主題將課外多元文本材料加以整合，介紹tiger、bat、bamboo在中西方文化背景下的不同寓意，拓展文本融合主閱讀語篇的重要短語句式、段落結構及目標語言，同時也添加了課外詞匯和長難句，為學生提供豐富的語料。該課拓展語篇的選擇拓寬了文本廣度，有利于學生從多視角探究主題意義、了解文化差異、培養文化意識。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C 的教學為例，該部分閱讀語篇的主題語境屬于人與自然范疇，語篇主要介紹了熱帶雨林的特征和重要性。課后練習2里的寫作任務以“How to protect rainforests”為題，提供了參考圖片與關鍵詞“show and tell people ...”“ask people ...”等，該部分設計巧妙，課內文本幫助學生了解了熱帶雨林有關知識，以“人們應該如何保護熱帶雨林？”作為續寫任務，能夠喚起學生的環保意識。筆者結合學情，補充課外閱讀語篇，介紹World Wildlife Fund為保護熱帶雨林所付出的努力。該拓展語篇有利于學生深度探究主題意義、樹立環保意識。

（二）確定學習目標，明確主題意義探究方向

學習目標既是教學的出發點，也是歸宿。或者說，它是教學的靈魂，支配著教學全過程，并規定教與學的方向。教師在備課的過程中，應結合學情設定學習目標，幫助學生更順利地實現深度學習，使學生對單元主題意義的探究更有方向。

仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C的語篇是說明文，語篇第一段為總體概述，余下三段分別介紹三種相關的短語在中西方文化背景下的異同。拓展文本的體裁、結構與目標語言同主閱讀語篇相似，且在內容上進行了延伸，為學生深入探究主題意義提供了支撐，有利于學生快速感知文本材料，把握文本脈絡，獲取基本信息，多視角地進行文本解讀。

本課例的學習目標設定如下：

（1）學生能夠掌握 be regarded as、compare to、stand for、negative等詞匯，并靈活運用這些基礎知識來介紹中西方文化差異；

（2）學生能夠通過運用尋讀、跳讀、預測、推測詞意等閱讀活動提升閱讀技能和思維品質；

（3）學生能逐步深入探究主題意義，拓寬國際視野，樹立跨文化意識；

（三）設計學習活動，推動主題意義探究進程

筆者以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C的教學為例，闡述學習活動的設計。

（1）創設任務情境，激發學生的背景知識。

任務情境能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生參與課堂的積極性，激發其背景知識，為學生快速融入課堂，建立新舊知識之間的聯系奠定基礎，有利于課堂教學順利高效地開展。

筆者以“Dora探索熱帶雨林，需要各種幫助”創設任務情境，組織學生完成不同任務。首先，通過觀看介紹熱帶雨林的英語視頻，引出本課話題，讓學生快速投入到課堂學習中。

學生觀看視頻之前，教師拋出以下兩個問題，讓學生進行熱身“1.Where are tropical rainforests？ 2.What else do you know about rainforests？ ”。學生在思考問題的過程中快速調動已有知識，初步熟悉閱讀話題。看完視頻，根據視頻內容回答以上問題，補充完善了話題相關背景知識；通過問題結合圖片提示，熟悉文本話題，學習本課新詞匯，掃除閱讀障礙，為文本閱讀做好準備。

（2）梳理語篇脈絡，初探主題意義。

語篇脈絡的梳理有利于學生理清語篇內部信息之間的邏輯關系、深入了解語篇內容、理解主題意義。

引導學生快速瀏覽文本，用兩個關鍵詞概括出段落大意，快速熟悉文本，把握文章脈絡，培養學生對文本基本信息的提取與概括能力，提高學生的思維品質。教師通過可視化工具將其呈現出來，幫助學生快速把握文本結構。接著，根據文本結構，分段解讀文本，提取細節信息，使學生能夠在短時間內詳細了解文本信息，提升思維品質。

（3）深入挖掘文本，探究主題意義。

教師深入挖掘文本并提出問題“Which of the following ‘cover’ has the same meaning as the one in Para.1？”，引導學生根據上下文語境對生詞或短語的意思進行推測；“According to the passage， which statement is true？”，要求學生抓住文本的具體細節信息“What's the writer's attitude to the future of rainforests？”，要求學生對文本信息進行推理、判斷和引申，理解文本內涵，推斷作者的觀點和態度。通過深入探究文本，學生能夠實現語言知識的整合構建和遷移，深入探究文本的主題意義，促進其高階思維的發展。

（4）進行拓展閱讀，再探主題意義。

在拓展閱讀活動中，筆者仿造主語篇的問題，就拓展語篇內容設置有層次的問題，引導學生運用所掌握的閱讀策略，解決新問題。其次，通過讀后說寫任務引導學生依托已有認知、情感、態度和價值觀進行新的思考，在新的任務驅動下，用所獲取的信息創構新內容并進行表達，再次探究主題意義，引導學生參考評價表，形成新觀點，以實現“學伴隨用”“學思并行”的目標。

（四）設計教學評價，深化主題意義探究

新課標指出，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，根據評價結果進一步改進教學，提高學生學習成效，落實“教—學—評”一體化。

筆者在授課中，將學生分為四大組。根據問題任務的難易度，賦予不同數量的樹一定的積分，哪一組獲得的樹多，就是獲勝組。該評價機制貫穿課堂教學始終，能夠有效調動學生的參與積極性。其次，在開展讀后說寫活動時，教師提供思維導圖作為輔助支架，以評價表為導向，幫助學生更好地組織語言，內化知識，深度理解主題意義，幫助學生達成預設的學習目標。

基于主題意義的初中英語群文閱讀教學促進學生體驗扎實有效的、積極主動的閱讀學習過程。在教學中，學生充分感知課內語篇與拓展語篇，在合理有效的情境下，通過梳理語篇脈絡、深入文本信息整合、閱讀拓展文本、完成讀后說寫任務等教學活動，逐層深入探究主題意義，有利于學生提升思維品質，樹立正確的人生觀和價值觀，最終實現英語核心素養的提升。

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