核心素養導向下的小學英語教學評價框架實踐探索

摘 要：本研究以外研版小學英語教材為基礎，圍繞核心素養導向下的小學英語教學評價框架展開實踐探索，闡述了此框架的基礎，深入剖析了當前小學英語教學中存在的如評價內容局限、方式單一、主體狹隘等問題，提出了豐富評價內容、創新評價方式、拓展評價主體等具體對策，并對實踐成效與未來展望加以總結，旨在構建契合外研版小學英語教材且科學有效的教學評價體系，提升小學英語教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；教學評價框架；實踐探索

作者簡介：韋艷花，馬山縣喬利鄉樂圩小學。

在教育改革不斷深化的背景下，核心素養成為教育教學的重要導向。小學英語教學評價框架也需隨之變革，以適應新的教育需求，促進學生英語綜合能力的提升。本研究旨在探討如何構建科學合理且符合核心素養培養要求的小學英語教學評價框架。

一、小學英語教學評價框架概述

（一）小學英語教學評價的發展歷程

早期受傳統教學觀念的束縛，教學評價內容聚焦基礎知識，以學生對單詞、語法的掌握程度，考試圍繞單詞釋義、變形及簡單的語法結構展開，雖能檢驗學生的學習基礎但存在局限性。隨著教育理念的更新，教師認識到僅關注基礎不足，現代教育注重培養學生的綜合能力，小學英語教學評價隨之轉變。如今，聽力測試增加長對話和短文理解，口語測試通過小組討論、角色扮演的方式考查學生的發音準確性和語言表達得體性，閱讀測試不僅考細節，還重主旨、意圖及閱讀技巧，寫作測試鼓勵創新而非模板化。這種轉變體現了重視學生全面發展和語言實際運用能力的培養，使教學評價符合時代和學生成長需求。

（二）核心素養融入小學英語教學評價框架的理論依據

核心素養是教育領域的重要概念，包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等，將其融入小學英語教學評價框架契合現代教育趨勢。語言能力評價關鍵在實際運用，應關注真實語境中的溝通、理解與表達能力。文化意識體現在對不同文化的理解與尊重上，了解西方文化對學生學好英語具有重要意義，學生能否理解文化內涵、尊重文化差異及在跨文化交流中有恰當表現是重要的評價指標。思維品質主要體現在學生的分析、推理和創新能力等方面，英語學習中分析文本、推理詞句結構、表達寫作創新都能體現學生的思維能力，如閱讀故事后的分析、推理和有創意的續寫。學習能力關注學生的學習策略和自主學習，學習能力強的學生懂得制訂計劃、會選方法，會主動預習、復習和拓展，如制作單詞卡、讀課外書及主動解決困難。在教學評價中融入核心素養理念，教師能全面準確地評價學生，促進其全面發展和終身學習。

二、當前小學英語教學評價框架存在的問題

（一）評價內容的局限性

在當前的小學英語教學評價中，評價內容局限性明顯，過度側重對單詞、語法等基礎知識考查，對學生的文化意識、思維品質和學習能力等關鍵素養缺乏關注。這種局限性在考試設計中尤為明顯，考試常是評價學生英語水平的主要甚至唯一手段，內容多圍繞單詞拼寫、語法規則應用等基礎知識，如測試中要求學生拼寫復雜單詞或運用語法規則完成句子，學生為此耗費大量時間精力。然而，對于學生能否真正理解英語蘊含的豐富文化內涵，及在跨文化交流中避免誤解沖突的能力的評價極少。

（二）評價方式的單一性

當前小學英語教學評價方式單一成為突出問題，教師主要依賴期末考試、單元測試等傳統考試方式，缺乏多元化評價手段，無法全面準確地反映學生真實學習情況。傳統考試方式以書面為主，注重對學生知識記憶和書面表達能力考查，存在明顯的局限性，如書面表達存在困難但口語能力較強的學生的優勢難以體現。此外，小組合作能力在英語學習中重要，有些學生在小組活動中能發揮領導作用，展現出良好的溝通協作能力，但在考試中無法充分體現出來，學生的自主學習、信息收集和處理等能力也難以被現有單一評價方式準確衡量。這種單一評價方式不僅不能全面反映學生的英語綜合能力，還可能抑制學生的個性發展和創新思維能力發展，使學生為追求高分局限于應試技巧訓練，忽視英語作為交流工具的實際應用和全面發展。

（三）評價主體的狹隘性

在當前小學英語教學評價中，評價主體主要是教師，學生和家長參與度低，致使評價結果不夠全面客觀。教師雖具有專業知識和教學經驗，但對學生的了解限于課堂表現和作業，難以全面深入，可能忽視重要細節和個體差異性。學生作為學習主體，對學習過程和感受有直接深刻體驗，卻在現有評價體系中被動接受，缺乏表達觀點和自我評價的機會，其獨特想法、學習困難與需求無法充分體現和得到重視，可能導致教學和評價不能滿足學生的個性化需求。家長對學生的學習態度、習慣和在家學習情況有一定了解，但參與度不足，無法提供有價值的信息補充支持教學評價，如學生在家的興趣變化、學習安排和日常表現等無法及時反饋給教師，影響評價的全面準確性。

三、小學英語教學評價框架的具體對策

（一）豐富評價內容

外研版小學英語教材以三年級為起點，為學生打開了一扇通向豐富英語世界的大門，其中蘊含著眾多的英語文化元素。教師應當敏銳地捕捉并充分利用這些寶貴資源，將對學生文化意識的考查巧妙融入評價內容之中。例如，從三年級的教材內容來看，學生在學習了基本的問候語、數字、顏色、物品等詞匯和簡單句型后，教師可以引導他們了解一些與日常生活相關的西方文化元素，如西方的飲食文化。讓學生了解西餐中常見的食物名稱，如bread（面包）、milk（牛奶）等，并與中餐進行對比，感受中西方飲食文化的差異。通過這樣的活動，學生能夠逐漸增強文化敏感度和理解力，從而更好地理解文化的多元性。

對于學生思維品質的評價，教師可以精心設計富有趣味性和挑戰性的英語謎題。例如，在三年級時，可以給出一些打亂順序的簡單字母組合，讓學生拼組成常見的單詞，這有助于鍛煉學生的邏輯推理能力。隨著年級的上升，到了四、五、六年級，可以增加謎題的難度，如提供一些線索和提示，讓學生推理出一個完整的英語句子或者一個特定的單詞。此外，鼓勵學生進行故事創編是培養其思維品質的有效方式。在四年級，教師可以給定一個基本的故事框架或者主題，如“一次奇妙的冒險”，要求學生在故事中融入自己的想象和創意，展現出情節的合理性和邏輯的連貫性。到了五、六年級，可以進一步提高要求，讓學生自主構思主題，設計復雜的人物關系和曲折的故事情節，培養其高階思維能力，如批判性思維和創新性思維。

同時，加強對學生學習能力的評估是全面評價學生的關鍵環節。在課堂上，教師需要密切觀察學生的學習策略運用情況。比如，針對三年級的學生，觀察其是否能夠運用形象記憶法來記住新學的單詞，是否懂得通過重復朗讀來強化發音。隨著年級的升高，到了四、五、六年級，關注重點可以轉向學生是否善于總結歸納語法規則，是否能夠運用類比、推理等方法理解復雜的語言現象。課后，教師可以通過與家長進行溝通以及分析學生的學習記錄，了解學生是否主動預習即將學習的內容，是否有規律地進行復習，能否獨立完成拓展閱讀材料，并從中獲取關鍵信息。通過這些多維度的觀察和評估，教師能夠更全面、準確地了解學生的學習能力，為后續的教學和評價提供有力依據。

（二）創新評價方式

在小學三年級英語學習的起始階段，形成性評價占據舉足輕重的地位。這一階段，學生正處于英語學習的基礎建立期，教師的及時反饋和引導對學生的學習興趣和信心提升至關重要。教師可以在課堂上通過生動有趣、簡單易懂的提問方式，激發學生的參與熱情并觀察學生的即時反應。例如，當教師提出“Can you show me the color red？”這樣的問題時，不僅要關注學生是否能正確回答，還要留意其回答時的表情、語氣以及動作，判斷其是否充滿自信并且理解了問題的含義。小組討論活動中，教師要特別留意那些性格內向但努力參與和尋求進步的學生。比如，當某個平時較為害羞的學生勇敢地發表了自己的觀點，即使表達不太完整或準確，教師也要及時給予肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心和參與積極性。在作業批改方面，對于三年級的學生，由于其正處于英語學習的初級階段，教師更應注重給予其鼓勵和引導。針對那些書寫規范、努力嘗試用英語表達但存在一些語法錯誤的學生，教師可以用溫暖且富有啟發性的評語，如“Well done！ Just pay attention to the verb tense next time.”來肯定學生的努力，同時指出需要改進的地方，幫助其逐步提高能力。

隨著學生年級的升高，形成性評價的方式可以更加豐富多樣，以適應學生不斷發展的語言能力和學習需求。例如，在四、五、六年級的英語課堂上，可以要求學生進行簡短的課堂報告，讓其分享自己喜歡的動物或水果。在這個過程中，教師要觀察學生的表達是否流暢、詞匯運用是否準確豐富、肢體語言是否自然得體，以及在面對提問時的應對能力。通過這樣的活動，不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生的信息收集和整理能力。

終結性評價作為對學生學習成果的階段性總結，也應當與時俱進，逐漸走向多元化。從三年級開始，除了傳統的以書面形式為主的筆試，可以適當增加口語測試環節。針對剛剛接觸英語不久的三年級學生，可以從簡單的日常問候語和基本的物品指認開始，如“Hello！ What's your name？” “Point to the window， please.”，通過這樣的方式，考查學生的口語交流能力和對所學單詞、句型的實際運用能力。當學生進入四、五、六年級后，英語學習的難度和要求都有所提高，此時可以引入聽力測試。教師可以播放一段簡短有趣的英語小故事朗讀音頻，然后提出一些與故事內容相關的問題，讓學生回答。這不僅能夠檢驗學生對聽力材料的理解程度，還能鍛煉其在短時間內獲取關鍵信息的能力。

除此之外，實際情境應用測試也是終結性評價中不可或缺的一部分。例如，可以設計一個模擬餐廳點餐的場景，讓學生扮演顧客和服務員，用英語完成點餐。在這個過程中，教師要觀察學生是否能夠準確運用所學的與食物、飲料有關的詞匯，是否能夠熟練使用禮貌用語，以及在面對突發情況（如菜品缺貨）時的應變能力。這樣的實際情境測試，能夠更加真實地反映出學生在實際生活中運用英語進行交流的能力，避免學生陷入“啞巴英語”的困境。

（三）拓展評價主體

在小學英語教學評價中，拓展評價主體是實現全面、客觀評價的重要途徑。三年級的學生由于剛剛開始接觸英語學習，自我評價的能力相對較弱，教師需要給予更多的引導和支持。例如，在完成一次英語繪畫作業后，教師可以通過提問的方式引導學生進行自我評價。比如“What did you draw in your picture？” “Which color words did you use？” “Do you think you did a good job？ Why or why not？”，幫助學生回顧自己的創作過程，發現自己在繪畫中運用的英語知識，同時思考自己在表達和繪畫技巧方面的優點和不足。通過這樣的引導，學生逐漸學會對自己的學習成果進行自主反思和評價。

從四年級開始，教師可以組織學生開展互評活動。當學生以小組合作的形式完成英語短劇表演后，教師可以安排小組之間互相評價。學生不僅要關注表演的精彩程度，如演員的發音是否準確、表情是否生動、動作是否協調，還要思考短劇的創意和情節設計是否合理。通過互相評價，學生能夠學習他人的優點，同時也能夠更加客觀地發現自己小組表演中存在的問題，從而培養學生的批判性思維和合作精神。

同時，邀請家長參與評價也是拓展評價主體的重要舉措，家長在孩子的英語學習中扮演著重要的陪伴者角色。家長可以通過觀察孩子在家中的學習表現，給予有針對性的評價和建議。例如，家長可以觀察孩子在家聽英語歌曲時是否能夠跟唱，看英語動畫片時是否能夠理解簡單的對話，以及在日常生活中是否主動用英語與家人交流等。針對三年級的學生，家長可以重點評價孩子的學習興趣和習慣，如是否愿意主動打開英語學習資料，是否能夠按時完成英語作業。而針對四、五、六年級的學生，家長可以更加關注孩子在英語學習中獲得的進步和遇到的困難，如語法掌握是否扎實，閱讀理解能力是否有所提高等。家長的參與，能夠為教師提供更多關于學生在家學習情況的信息，形成家校合力，共同促進學生的英語學習。

四、結語

本文對核心素養導向下小學英語教學評價框架展開實踐探索，取得了一定的成果。但同時也認識到，教學評價的優化是一個持續的過程。未來，教師應進一步完善評價體系，加強各方面的協同合作，以更好地服務于小學英語教學，為學生的全面發展創造更有利的條件。

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