基于新課標(biāo)理念培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)探究

摘 要：英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值，包括提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在當(dāng)前英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，包括教學(xué)準(zhǔn)備不足、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容較少、總結(jié)與評(píng)價(jià)不夠完善等。本文以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 “Mom knows best”的教學(xué)為例，提出了科學(xué)的教學(xué)策略：確定課程教學(xué)目標(biāo)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)歌導(dǎo)入，根據(jù)詩(shī)歌整體提問(wèn)，總結(jié)詩(shī)歌主要特征，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)閱讀，組織分組探究活動(dòng)，引入寫(xiě)詩(shī)練習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效采取以上策略能夠提升英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)詩(shī)歌；詩(shī)歌要素；課堂活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：王歡，甘肅省蘭州市榆中縣第六中學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)詩(shī)歌是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也具有重要價(jià)值。英語(yǔ)詩(shī)歌是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，基本要素包括意象、意境、情感、韻律，對(duì)應(yīng)了picture、meaning、emotion、rhyme，包含豐富的語(yǔ)言、深刻的思想、獨(dú)特的文化內(nèi)涵。教師要深入挖掘人教版初中英語(yǔ)教材中的詩(shī)歌資源。人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 “Mom knows best”是一篇簡(jiǎn)單易學(xué)、具有重要育人價(jià)值的詩(shī)歌，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以往的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教師要積極探究創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略。

一、英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)詩(shī)歌中包含豐富的詞匯、多樣的句型、鮮明的節(jié)奏和韻律，能夠有效吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以豐富詞匯，掌握句型和語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)詩(shī)歌通常是在一定的語(yǔ)言文化背景下創(chuàng)作的，其中蘊(yùn)含一定的文化意識(shí)與價(jià)值觀念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的歷史與文化，感受其人文內(nèi)涵，能拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

英語(yǔ)詩(shī)歌具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與意象，教師引領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，解讀詩(shī)歌的意象，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，更好發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

詩(shī)歌通常運(yùn)用豐富的意象和象征手法來(lái)表達(dá)情感和思想，給讀者留下廣闊的想象空間。在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生探究意象之美、韻律之美、情感之美，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。

二、英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)準(zhǔn)備不足

在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。由于英語(yǔ)詩(shī)歌在初中英語(yǔ)教材中占比較少，很多教師不具備這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)教學(xué)資料較為缺乏，課前準(zhǔn)備不足，不利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)，因此影響后續(xù)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。很多教師采取傳統(tǒng)的講授法開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，較少提出綜合性問(wèn)題和引入探究任務(wù)，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生積極深入地展開(kāi)探究，影響最終的詩(shī)歌教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容較少

英語(yǔ)詩(shī)歌與一般的英語(yǔ)語(yǔ)篇具有明顯的差異，但是很多教師在教學(xué)中卻運(yùn)用一般語(yǔ)篇的教學(xué)方法實(shí)施詩(shī)歌教學(xué)，缺少對(duì)于韻律、意象、情感等方面的探究，總體而言，教學(xué)內(nèi)容較少，無(wú)法幫助學(xué)生真正把握英語(yǔ)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)不夠完善

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，但是在這個(gè)過(guò)程中，許多依然運(yùn)用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單總結(jié)和單一評(píng)價(jià)的方式，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)等價(jià)值，影響最終的詩(shī)歌教學(xué)效果。

三、基于新課標(biāo)理念培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

基于新課標(biāo)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師首先要結(jié)合單元總體教學(xué)目標(biāo)與基本學(xué)情，確定詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，全面?zhèn)湔n，向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)資源，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以此為詩(shī)歌教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 “Mom knows best”的教學(xué)中，對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，熟練運(yùn)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。初三學(xué)生已有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備獨(dú)立閱讀的能力。因此，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)：在語(yǔ)言能力方面，正確朗讀詩(shī)歌，理解其中的重點(diǎn)詞匯以及句型，運(yùn)用所學(xué)描述自身和父母之間的情感故事；文化意識(shí)方面，能夠認(rèn)識(shí)中西方文化差異，感受母愛(ài)的偉大與共性；思維品質(zhì)方面，能分析詩(shī)歌意象、意境、情感、韻律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等；學(xué)習(xí)能力方面，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中探究詩(shī)歌的內(nèi)涵，掌握英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法與技巧。教師準(zhǔn)備豐富的詩(shī)歌教學(xué)資源，全面?zhèn)湔n，要求學(xué)生熟讀這首詩(shī)歌，理解talk back、tiny、hug、badly等詞匯的含義。

（二）運(yùn)用經(jīng)典詩(shī)歌進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教師要借助詩(shī)歌教學(xué)資源，根據(jù)詩(shī)歌主題內(nèi)容，展現(xiàn)相關(guān)的圖片和句子，提出一些問(wèn)題，以此引出詩(shī)歌的主題，再引入相同主題的詩(shī)歌，引發(fā)學(xué)生積極思考與探討，從而高效導(dǎo)入詩(shī)歌教學(xué)。

例如，教師引入關(guān)于母愛(ài)主題的圖畫(huà)，展現(xiàn)一些相關(guān)的句子“She gives birth to you and brings you up！ She always make you happy！ She gives you lots of your favorite things！ She can take good care of you when you are ill！ Sometimes she is angry with you！ ”，并以此提問(wèn)“Who is she？ Do you love her？ Why？ ”，引發(fā)學(xué)生思考以及討論，根據(jù)學(xué)生的回答引出詩(shī)歌標(biāo)題“Mom knows best.”。教師要繼續(xù)引入學(xué)生熟悉的詩(shī)歌——孟郊的《游子吟》，以此讓學(xué)生深入感知本單元詩(shī)歌的主題，也能引出詩(shī)歌的stanza以及rhyme等要素，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（三）根據(jù)詩(shī)歌整體進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)展詩(shī)歌整體閱讀

基于學(xué)生課前閱讀的成果，教師還要根據(jù)詩(shī)歌整體提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生積極思考與相互交流，更好地促進(jìn)學(xué)生參與整體閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的回答，借助智慧教育平臺(tái)圈出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)講解，讓學(xué)生初步熟悉詩(shī)歌。

例如，教師根據(jù)詩(shī)歌的主題和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，引入基礎(chǔ)問(wèn)題“What kind of text is it？（選項(xiàng)包括：a story，a piece of news，a poem，an advertisemet）How old might be the writer？（選項(xiàng)包括0-1，6-12，13-18，≥19）”，以此引發(fā)學(xué)生積極思考與作答，教師根據(jù)學(xué)生的回答，說(shuō)明答案是poem，并圈出最后一節(jié)的開(kāi)頭句子，明確是作者在19歲及以上的時(shí)候?qū)懙摹＝處熇^續(xù)讓學(xué)生圈出文中描述時(shí)間的詞匯，最后總結(jié)詩(shī)歌是按照時(shí)間順序敘述的。

（四）總結(jié)詩(shī)歌的主要特征，為細(xì)化閱讀打好基礎(chǔ)

詩(shī)歌作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，通過(guò)有節(jié)奏和有韻律的語(yǔ)言，展現(xiàn)了不同的生活，表達(dá)了不同的情感。教師還要引入關(guān)于英語(yǔ)詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌的主要特征，提出基礎(chǔ)問(wèn)題讓學(xué)生回答，為細(xì)化閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，教師先結(jié)合莎士比亞的十四行詩(shī)等介紹英語(yǔ)詩(shī)歌的特征，從韻腳特征上分為有韻腳和無(wú)韻腳兩類(lèi)：有韻腳的詩(shī)歌富有節(jié)奏；無(wú)韻腳的詩(shī)歌不強(qiáng)調(diào)韻味韻腳，且每行長(zhǎng)短有別，但卻通過(guò)相同語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和反復(fù)重復(fù)的元音與輔音發(fā)音增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感，本單元詩(shī)歌就是這種。教師讓學(xué)生對(duì)比分析本單元詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)它的特征，結(jié)合很多開(kāi)始部分的“When I was， But I...”，可以明確其使用了很多相同的句式結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)“What does the title 'Mom Knows Best' mean？”，根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)“Mom knows what's the best for me.”。教師通過(guò)有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生的細(xì)化閱讀打好基礎(chǔ)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)閱讀，初步明確詩(shī)歌的構(gòu)成要素

教師要借助智慧平臺(tái)和數(shù)字資源，先基于詩(shī)歌的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)歌分為若干小結(jié)，并針對(duì)第一小結(jié)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，然后回答，之后根據(jù)回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生初步明確詩(shī)歌的四大要素。

例如，針對(duì)本單元這首詩(shī)歌的教學(xué)，教師先讓學(xué)生將其大體分為兩大部分，以此能明確“Now I’m an adult”前后明顯不同，再繼續(xù)看開(kāi)頭部分，可以明確前面部分的開(kāi)頭都有“When I was”句式結(jié)構(gòu)，因此詩(shī)歌可大體分為四節(jié)：1-4句是Stanza1，5-8句是Stanza2，9-10句是Stanza3，11-15句是Stanza4，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)小結(jié)的含義，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。再將詩(shī)歌分為三大部分，Part1是Stanza1，Part2是Stanza2-3，Part3是Stanza4，總結(jié)三部分的主題。教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析第一部分，說(shuō)明其中的意象、意境、情感、韻律，對(duì)應(yīng)了picture、meaning、emotion、rhyme，這樣能為后續(xù)學(xué)生自主閱讀探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）組織分組探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

在完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師還要突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)組織分組探究活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主探究詩(shī)歌剩余部分的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)探究。

例如，針對(duì)詩(shī)歌的主題內(nèi)容，教師先讓學(xué)生模仿人物的語(yǔ)氣朗讀詩(shī)歌，引入分組探究的任務(wù)：閱讀與探究Part2，按照時(shí)間順序，從寫(xiě)作目的、媽媽的建議、作者的回應(yīng)三個(gè)方面繪制表格；閱讀Part3，運(yùn)用自己的方式進(jìn)行總結(jié)，回答問(wèn)題“What does the writer feel now？ What did the writer understand at last？ ”。教師要引領(lǐng)學(xué)生分組探/w40GOfceDs8XxhmGFfl7w==究與展現(xiàn)探究成果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以基本掌握本詩(shī)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。

（七）引入寫(xiě)詩(shī)練習(xí)任務(wù)，進(jìn)行科學(xué)高效的評(píng)價(jià)總結(jié)

在詩(shī)歌主體內(nèi)容的教學(xué)結(jié)束后，教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，結(jié)合詩(shī)歌的主題，引入寫(xiě)詩(shī)練習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生課上完成，還可以引入一些課堂練習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)作答，并據(jù)此展開(kāi)科學(xué)高效的總結(jié)。

例如，教師先展現(xiàn)一些經(jīng)典的孩子寫(xiě)給媽媽的詩(shī)歌，然后讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的提示，自主創(chuàng)作一首小詩(shī)，寫(xiě)完之后小組內(nèi)展開(kāi)交流，選出優(yōu)秀的代表朗讀。教師提示學(xué)生運(yùn)用“When I was...my mom...” “I should be allowed... ” “Mom，I want to tell you...”等句式進(jìn)行創(chuàng)作。教師還要引入針對(duì)性訓(xùn)練題，要求學(xué)生限時(shí)作答，最后進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

（八）評(píng)價(jià)學(xué)生的主要表現(xiàn)，布置課后讀寫(xiě)任務(wù)

在課堂教學(xué)的最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、詩(shī)歌創(chuàng)作情況、測(cè)試題的完成情況等，明確學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展情況，反思教學(xué)中的不足，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最后布置讀寫(xiě)和誦讀等任務(wù)，以此幫助學(xué)生鞏固詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)。

例如，教師結(jié)合學(xué)生的總體表現(xiàn)情況，明確學(xué)生的語(yǔ)言能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，并促使學(xué)生參與到自評(píng)和互評(píng)中。教師還要讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具總結(jié)詩(shī)歌的主題內(nèi)容，梳理詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，以此更好地提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面具有重要作用。基于新課標(biāo)理念的初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師通過(guò)采取合適有效的教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，有效提升英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)效果，也能發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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