核心素養(yǎng)下提高小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量探析

摘 要：作業(yè)是一座橋梁，它聯(lián)系著學(xué)校與家庭，溝通著教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展足跡。新課標(biāo)中明確指出了作業(yè)評(píng)價(jià)的重要作用。作業(yè)改革也受到廣大教師的關(guān)注，應(yīng)該如何改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，滿足學(xué)生的發(fā)展需求？如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升學(xué)生完成作業(yè)的效能，進(jìn)而保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文以學(xué)習(xí)能力視角為出發(fā)點(diǎn)，以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)的復(fù)習(xí)單元中字母專題整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探究核心素養(yǎng)下提高小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：孫麒麟，福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語課程圍繞核心素養(yǎng)，確立課程目標(biāo)。在日常教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，我們面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要陣地，而作業(yè)則是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語核心素養(yǎng)是學(xué)生用英語解決實(shí)際問題時(shí)體現(xiàn)的綜合語用能力，包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。學(xué)生在英語課堂不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)和技能，還要理解不同文化內(nèi)涵，尊重文化差異，學(xué)會(huì)用英語思維多角度思考問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)逐漸受到廣大教師的重視，有效的活動(dòng)、高效的課堂都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的課堂反饋。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要組成部分，連接著課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固，連接著教師教學(xué)與學(xué)生反饋，是課堂教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)尤為重要，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，也是高效課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)，涵蓋作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成、批改以及講評(píng)輔導(dǎo)。

當(dāng)前小學(xué)生日常英語作業(yè)通常包含聽讀、背誦課文，抄寫或默寫課后單詞以及完成教材配套練習(xí)等形式。這樣的作業(yè)雖然涵蓋了聽說讀寫四方面，但只強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的鞏固功能，欠缺對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)效果不盡如人意。可以看出，以上作業(yè)設(shè)計(jì)中存在幾個(gè)基本問題：第一，作業(yè)選擇性不夠。一成不變的作業(yè)形式讓學(xué)生感到厭煩，耗時(shí)間多且給學(xué)生帶來負(fù)面情緒。第二，作業(yè)缺乏合作性和實(shí)踐性。教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生間的合作交流，而在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)卻不夠重視。第三，作業(yè)難度設(shè)置不合理。部分作業(yè)難度過大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生負(fù)面情緒。

通過分析100份學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合筆者閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)字母的教學(xué)實(shí)踐案例，本文以學(xué)習(xí)者為中心，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

一、復(fù)習(xí)單元作業(yè)的特點(diǎn)和形式

單元作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過程中知識(shí)技能的運(yùn)用和思維品質(zhì)的發(fā)展情況。復(fù)習(xí)單元作業(yè)不同于新授單元作業(yè)，其具備以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：覆蓋面廣具有深度、難度更大。復(fù)習(xí)單元必然涉及多個(gè)單元的內(nèi)容，將這些知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思，要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，提升思維品質(zhì)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

基于以上三個(gè)特點(diǎn)，復(fù)習(xí)單元作業(yè)形式是多種多樣的。按作業(yè)取材劃分，分為跨學(xué)科和單學(xué)科作業(yè)。按作業(yè)主體劃分，分為獨(dú)立完成作業(yè)和合作作業(yè)。按作業(yè)選擇性劃分，分為彈性作業(yè)，分層作業(yè)和統(tǒng)一作業(yè)。還有從作業(yè)功能、學(xué)習(xí)機(jī)制等角度出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)和綜合作業(yè)。

二、基于學(xué)習(xí)能力視角的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求是：能認(rèn)識(shí)到漢語和英語學(xué)習(xí)的不同，感受英語學(xué)習(xí)興趣，大膽表達(dá)不怕犯錯(cuò)，懂得傾聽，積極參與合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)以上描述，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份針對(duì)英語作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過分析100個(gè)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)量上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為適中。在作業(yè)類型上，80%的學(xué)生希望教師布置趣味性的作業(yè)，70%的學(xué)生認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)非常有必要，近一半的學(xué)生表示想嘗試具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。在作業(yè)形式上，學(xué)生更希望增加表演型作業(yè)。因此，筆者確定了復(fù)習(xí)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，即以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用主題為線索的綜合作業(yè)體系。

（一）確定整體思路，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活的任務(wù)型作業(yè)

教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以通過任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，傳統(tǒng)觀念下的作業(yè)單純指課時(shí)作業(yè)，實(shí)際上作業(yè)涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)豐富，比如，單課時(shí)作業(yè)、單元中各課時(shí)作業(yè)的集合、單元復(fù)習(xí)作業(yè)，乃至圍繞某個(gè)主題所設(shè)計(jì)的專項(xiàng)作業(yè)等。26個(gè)字母是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，完成字母學(xué)習(xí)后，教師可以通過設(shè)計(jì)字母主題的作業(yè)較系統(tǒng)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于三年級(jí)的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，愛探索，喜歡新鮮有趣的事物等特點(diǎn)，教師在整體作業(yè)設(shè)計(jì)上遵循闖關(guān)完成任務(wù)獲得積分的思路，使學(xué)生在完成任務(wù)中不斷鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、激發(fā)合作創(chuàng)新精神。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征，相比于“字母專項(xiàng)練習(xí)”這樣的題目名稱，將作業(yè)命名為“玩轉(zhuǎn)字母王國”，更能激發(fā)他們的好奇心和探索欲。字母王國里的小公民有哪些？小公民怎么和我們見面？如何與他們?cè)谕鯂锿孓D(zhuǎn)？一系列的問題回蕩在學(xué)生的腦海中，他們已經(jīng)迫不及待地想與這份有趣的作業(yè)見面了。該作業(yè)包含四個(gè)板塊任務(wù)，分別是：溫故知新、學(xué)以致用、挑戰(zhàn)自我和勇攀高峰。每一個(gè)任務(wù)都涵蓋聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容。從任務(wù)名稱上就可以看出該作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的是由易到難，階梯上升的原則，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。題型設(shè)計(jì)上盡量保證形式新穎有趣，內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從而吸引學(xué)生注意，例如，有趣的泡泡機(jī)、我型我秀變變變、神奇的魔鏡等，通過不同形式的任務(wù)讓學(xué)生擁有持續(xù)挑戰(zhàn)難題的動(dòng)力。

（二）聽說讀寫多管齊下，作業(yè)形式多元化

現(xiàn)階段單課時(shí)作業(yè)基本由口語、聽力和寫作這三大板塊構(gòu)成，這樣的作業(yè)并未全面著眼聽、說、讀、寫四要素。在“玩轉(zhuǎn)字母王國”作業(yè)設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)下，學(xué)生要多方位、多層面完成作業(yè)，即這四要素在每一項(xiàng)任務(wù)中均得以體現(xiàn)。聽、說、讀、寫緊密聯(lián)系，不可分割。教師可以通過視聽、說唱、朗讀、仿寫等方式豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，不斷復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到應(yīng)有的作業(yè)效果。例如，在“溫故知新”任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以聽唱字母歌的方式開啟字母王國之門，學(xué)生通過視聽、演唱、認(rèn)讀等方式再一次認(rèn)識(shí)了字母王國的小公民。在“學(xué)以致用”任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“邊讀邊做字母操”的任務(wù)，將單一的聽唱字母歌形式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)口說和全身做的形式，視頻中除了出現(xiàn)每個(gè)字母，還出現(xiàn)了以該字母為首的動(dòng)物單詞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能拘泥于機(jī)械單一的抄寫的作業(yè)形式，還應(yīng)以不同方式考查學(xué)生對(duì)字母的掌握情況。例如“學(xué)以致用”任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)按元音字母歸類音素表的題目，教師先展現(xiàn)五個(gè)元音字母的城堡，希望學(xué)生能夠幫助還沒回家的字母找到各自的家。在“自我挑戰(zhàn)”任務(wù)環(huán)節(jié)，教師改變了字母的分類標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)字母發(fā)音進(jìn)行歸類，在形式上要求學(xué)生模仿教師提供的范例，跟讀單詞、詞組，將教師提供的新單詞按讀音規(guī)律進(jìn)行歸類，填寫在相應(yīng)的空格實(shí)現(xiàn)舉一反三。最后的“勇攀高峰”任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用自己擅長(zhǎng)的方式記錄下玩轉(zhuǎn)“字母王國”的感受，如思維導(dǎo)圖、繪畫、文字、錄制視頻等形式。同樣是將字母按一定標(biāo)準(zhǔn)歸類的題目，教師設(shè)計(jì)為不同的形式，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到完成英語作業(yè)的樂趣。

（三）以生為本，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，突顯個(gè)體差異

課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，也要重視個(gè)體差異，體現(xiàn)在作業(yè)層面，即教師要為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，有基礎(chǔ)練習(xí)也有提升拓展。在整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，“溫故知新”和“學(xué)以致用”兩個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)是所有學(xué)生必須完成的，通過獎(jiǎng)勵(lì)積分的形式，鼓勵(lì)所有學(xué)生完成“自我挑戰(zhàn)”任務(wù)，根據(jù)所獲積分的多少?zèng)Q定是否繼續(xù)完成難度系數(shù)較高的“勇攀高峰”環(huán)節(jié)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以幫助所有學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)，也可以挖掘能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使其不斷挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教材中出現(xiàn)的縮略詞是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴教師，部分縮略詞不常見，脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生不理解意義，只能靠死記硬背。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以生為本，適當(dāng)增加日常生活中常用的標(biāo)識(shí)，從課內(nèi)延伸到課外。在“自我挑戰(zhàn)”任務(wù)中，教師設(shè)計(jì)“趣味連連看”的題目，讓學(xué)生將常見的圖標(biāo)和對(duì)應(yīng)縮寫進(jìn)行連線，并正確書寫。圖標(biāo)涵蓋常用聊天工具、廣告標(biāo)識(shí)、視聽工具、汽車圖標(biāo)等。在“勇攀高峰”任務(wù)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了類似題目，教師不再將其設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的連線形式，而是讓學(xué)生自主書寫所熟識(shí)的標(biāo)志對(duì)應(yīng)的縮寫。教師在兩個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了同類型不同難度的作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）適當(dāng)增加合作探究型作業(yè)和自主型作業(yè)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力？教師可以通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)作業(yè)或者合作探究型作業(yè)形來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如“自我挑戰(zhàn)”任務(wù)環(huán)節(jié)有一題是“認(rèn)識(shí)字母機(jī)器人”，包含由部分大小寫字母組成的機(jī)器人圖片，讓學(xué)生找一找字母并寫一寫。實(shí)踐證明通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找字母并認(rèn)讀書寫的方式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中愛上字母學(xué)習(xí)。“勇攀高峰”任務(wù)環(huán)節(jié)的“火眼金睛”這道題，教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，該題設(shè)置的任務(wù)和“認(rèn)識(shí)字母機(jī)器人”一樣，只是把顯而易見的字母機(jī)器人變成了可愛的小猴子圖片，不要小看這“搖身一變”，難度系數(shù)可是直線上升。該任務(wù)如果依靠個(gè)人力量完成比較耗時(shí)，教師希望學(xué)生發(fā)揮同伴互助合作優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思維。最后的“思維導(dǎo)圖”任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自己歸納與字母有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的過程中，能夠感受英語學(xué)習(xí)的快樂，在合作探究、互相交流中獲得學(xué)習(xí)成就感，對(duì)提高他們的英語核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力，協(xié)調(diào)發(fā)展語言技能為目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中汲取知識(shí)，在交流中運(yùn)用知識(shí)。教師設(shè)定的作業(yè)目標(biāo)要面向全體，內(nèi)容上要體現(xiàn)層次性，形式上要兼顧聽說讀寫的多元化和多樣性，積極探索創(chuàng)新作業(yè)題目類型，通過作業(yè)設(shè)計(jì)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生能夠在作業(yè)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其在作業(yè)中體會(huì)學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)英語。

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