“雙減”背景下基于學生閱讀理解能力培養(yǎng)的初中英語 教學探究

摘 要：“雙減”政策旨在為學生減輕學業(yè)負擔，推進素質教育，促進學生全面發(fā)展。“雙減”背景下，初中英語教師在培養(yǎng)學生閱讀理解能力時需要另辟蹊徑，以不增加學生課業(yè)負擔為原則探索有效的教學方式。基于此，本文首先分析了“雙減”背景下培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的現實意義，其后剖析了“雙減”背景下學生英語閱讀理解能力培養(yǎng)面臨的問題，之后探究了“雙減”背景下初中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的具體措施，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：雙減；閱讀理解能力；初中英語教學

作者簡介：劉麗娟，阿克蘇地區(qū)教育局。

在初中英語教學過程中，教師應始終關注學生的個體差異，確保每個學生都能夠獲得能力發(fā)展，其中便包括閱讀理解能力。“雙減”背景下，初中英語教師需要更加關注教學效率的提升，通過在教學過程中采用多樣化的教學方法，針對性解決學生閱讀理解能力培養(yǎng)面臨的問題，在充分激發(fā)學生學習積極性與學習興趣的同時，使學生的閱讀理解能力獲得切實提升，有效達成初中英語教學目標。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力的現實意義

“雙減”政策旨在減輕學生的課業(yè)負擔。對于初中學生來說，閱讀理解是其英語學習中的重要組成部分，對其英語學科綜合能力及表現也有著重要影響，因此需要通過強化學生閱讀理解能力培養(yǎng)成效，使學生能夠以更高的效率在課內外學習英語，進而提升學生的英語素養(yǎng)，同時避免增加學生學業(yè)負擔。學生英語閱讀理解能力的提升將促進他們全面發(fā)展，這是由于英語閱讀理解能力的提升有利于進一步豐富學生的英語知識體系，使他們能夠接觸到更多的英語語言及英語文化信息，進而拓寬學生的視野，并強化他們的跨文化交流能力。而較強的跨文化交流能力有助于學生以更好的狀態(tài)適應未來的學習及工作需求，亦又有助于培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維。

盡管學校和教師在努力減少應試教育帶來的負面影響，但在當下的英語語言考核體系中，對閱讀理解能力的考核依然占據較大的比重。這就使得學生閱讀理解能力的強弱會直接影響他們的英語考試成績，因此教師在初中英語教學中需重視學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，使他們獲得更為理想的學業(yè)成績。從長遠的角度看，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這種習慣能令他們終身受益。在學習、工作或生活中，學生需要通過閱讀獲取更多的知識和信息，若具有良好的閱讀習慣，學生便能以更高的效率和更好的狀態(tài)，不斷更新自己的知識體系，進而實現個人綜合素質及競爭力的提升。

二、“雙減”背景下學生英語閱讀理解能力成長面臨的問題

（一）面臨的問題

首要問題是學生的詞匯量不足。在沒有經歷過專項訓練、且缺乏英語語言環(huán)境的情況下，初中學生的英語詞匯量是有限的，這就使得他們很難準確理解閱讀材料中陌生的單詞與短語，從而影響到他們閱讀理解的精度和成效。其次，部分初中學生的閱讀效率不理想，閱讀速度明顯落后于同齡人，主要表現為難以在有限的時間內完成閱讀任務，后續(xù)解題也就沒有充沛的時間。這樣一來學生在閱讀過程中獲得的負反饋會多于正反饋，長此以往會對學生學習英語的興趣產生負面影響。再次，部分學生的推斷能力差，表現為不能根據上下文推測文段或句子的具體意義，從而產生理解偏差，影響理解的有效性，同時降低學生英語考試中的答題效率，聽、說、讀、寫能力也會受到制約，顯然不利于學生綜合能力的發(fā)展。

（二）成因分析

導致上述問題的主要原因是學生在英語學習初期沒能打下堅實的基礎，對于詞匯、語法等基礎知識的掌握不甚牢固，在閱讀過程中也就更容易遇到障礙。而學生基礎不牢固，在一定程度上與教師的教學理念、教學方法有關。相當一部分教師在進行閱讀教學時，慣于采用常規(guī)的傳統教學方法，以生搬硬套的方式為學生進行逐句翻譯講解，并圈定其中的重點語法內容，而對閱讀策略的培養(yǎng)與訓練則有所忽視，也不重視激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，在教學過程中某些教師未能結合學生能力水準，為學生匹配難度適宜的閱讀材料，閱讀材料難度過高會影響學生的閱讀體驗，難度過低則導致閱讀時間和收益不理想。還有的教師在日常教學中較少為學生設置具體的閱讀環(huán)境及閱讀氛圍，使得閱讀教學及訓練成為一項“非日常”的學習內容，而這有悖于語言教學日常化的要求，也就影響了初中學生英語閱讀教學的實效性。

三、“雙減”背景下初中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的具體措施

（一）全方位強化基礎知識教學

首先，教師需要明確詞匯、語法、句型等基礎知識的重要性，正確認知學生在基礎知識方面的不足。之后針對英語詞匯，可以以制作詞匯卡片、利用詞匯學習類App等方式，并配合詞匯競賽和詞匯游戲，調動學生在詞匯積累過程中的學習興趣與積極性，幫助學生鞏固詞匯知識。針對語法則需要進行系統化的語法教學，保證學生掌握基本的語法結構和句型，并通過設置針對性的語法練習題（譬如選擇題、填空題或改錯題）來幫助學生鞏固所學的語法知識，在此基礎上還要鼓勵學生進行錯題整理和分析，找出自身的薄弱環(huán)節(jié)并加以改進。最后要注重基礎知識與閱讀教學的結合。在進行閱讀教學時，教師應引導學生重點關注文章中出現的詞匯及語法現象，鼓勵學生通過聯系上下文理解詞義和語法規(guī)則。另外還可以鼓勵學生通過閱讀獲得新的詞匯和句型，并嘗試揣摩這些詞匯、句型的用法，進一步強化學生的閱讀理解能力。

以人教版初中英語八年級上冊Unit6 “I'm going to study computer science.”為例。該單元的主題為職業(yè)選擇及個人夢想，因此在Pre-reading環(huán)節(jié)教師可要求學生預習該單元課文，并提供與課文內容相關的詞匯表，幫助學生熟悉新詞匯。在Lead-in環(huán)節(jié)后，教師需要啟發(fā)學生使用“I'm going to...”這個句型表達自己的職業(yè)規(guī)劃及夢想，在復習語法知識的同時引入單元話題。在While-reading環(huán)節(jié)，教師引導學生快速瀏覽課文，嘗試回答“What is the main idea of the passage？”并進行分段細讀，鼓勵學生結合此前學過的重點單詞，按照一定的依據揣測文中生詞的含義。完成教學后，教師需要重視After-class環(huán)節(jié)的課后鞏固，為學生推薦幾篇與未來職業(yè)規(guī)劃相關的閱讀材料，進一步提升學生閱讀理解能力培養(yǎng)成效。

（二）著手創(chuàng)新教學方法

“雙減”背景下，初中英語教師在教學過程中要重視學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，應以盡量不增加學生課內、課后課業(yè)負擔為首要原則，這就意味著教師需要探索教學方法優(yōu)化創(chuàng)新的可能性，使課堂教學策略符合“雙減”政策的要求。教師可選用的教學方法包括分層教學、多媒體教學及任務型教學等。分層教學是指根據學生的能力對學生進行分層，之后為處于不同層級的學生匹配不同的閱讀教學目標、閱讀教學內容及閱讀教學評價；多媒體教學是指應用多媒體載體、在線學習平臺及智能教學工具進行閱讀教學；任務型教學即項目型教學，是指為學生設置具有挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性的閱讀任務，指導學生完成任務并就學生完成情況進行評價，以實現培養(yǎng)學生閱讀理解能力的目標。此外，在教學過程中，教師需要向學生傳授有效的閱讀策略，并引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以提升學生閱讀理解能力培養(yǎng)成效。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit4“I used to be afraid of the dark.”為例。該單元的主題為“成長與改變”，因此教師可應用情境創(chuàng)設法，在Contextual Introduction環(huán)節(jié)設計一個“時光穿梭”游戲，讓學生分組扮演不同年齡段的自己，來展現學生過去和現在的變化。之后教師可引導學生進行In-depth Reading，通過詢問學生“What's the past of main person？”“What experience does he/she had？”之類的問題，引導學生帶著問題閱讀課文，并嘗試從不同的角度對課文中的觀點進行批判性思考。此外，教師還可在教學中引入Project-Based Learning，為學生設置一個契合單元主題的項目任務，要求學生結合該任務閱讀相關材料并形成項目研究結果，以有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、信息整合能力和團隊合作能力。

（三）優(yōu)化閱讀材料選擇

閱讀材料難度過大會增加學生的課業(yè)負擔，難度過小則會影響學生閱讀理解能力培養(yǎng)的實效性，因此教師需要通過優(yōu)化閱讀材料選擇來強化學生閱讀理解能力培養(yǎng)的有效性。首先，教師需了解學生閱讀理解能力的實際水平，可以通過測試、作業(yè)、課堂表現等評估學生的英語綜合能力，并對學生的閱讀理解水平進行個性化評估，以確定不同水平學生適應的不同閱讀材料難度。在此基礎上教師選擇多樣化的閱讀材料。為充分激發(fā)學生的學習興趣，閱讀材料內容應具有豐富性，可以涉及科技、文化、歷tNKic0CTEN0V3v50uLsuiPAGNeE6vruwQ/Tm/lCJDlA=史、環(huán)保、體育等領域，還可以引入時事熱點、新聞報道等內容。應保證閱讀材料難度與學生的閱讀理解能力相適應，避免學生產生挫敗感。此外，教師應盡量選擇具有趣味性的閱讀材料，并鼓勵學生選擇自己感興趣的閱讀材料開展課外閱讀活動，在激發(fā)他們英語學習興趣與閱讀動力的同時，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和習慣。

以人教版初中英語八年級下冊Unit5“What were you doing when the rainstorm came？”為例。該單元圍繞“天氣與事件”展開，講述了特定天氣條件下發(fā)生的不同事件。教師可根據單元主題為學生選擇閱讀材料，選擇材料時須確保閱讀材料的生活性、適宜性、趣味性與多樣性。教師可以為學生提供“A surprise under the umbrella”一文，這是一篇講述暴雨中偶遇老友共同避雨的記敘文，通過閱讀訓練鞏固學生對現在完成時的掌握；也可以選擇“The impact of climate change on weather patterns”一文，這是一篇簡要介紹氣候變化對天氣影響的說明文，其中加入了一些專業(yè)詞匯，能夠在一定程度上增加學生的詞匯量；還可以選擇“Should we blame nature for disasters？”一文，這是一篇探討人類是否應為自然災害負責的議論文，其最大的作用是增加學生的閱讀深度。這些閱讀材料能夠滿足不同學生的需求，對學生思維能力的完善和閱讀理解能力的提升都有很大幫助。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下基于學生閱讀理解能力培養(yǎng)開展的初中英語教學中，教師可采用多種教學方式和策略，關鍵在于保證教學活動能夠激活學生的學習興趣，且不為學生造成額外的課業(yè)負擔。這就需要廣大初中英語教師深入了解學生的性格特征，采取針對性、個性化、多樣化的教學方法，使教學活動能夠切實促進學生英語閱讀理解能力的提升。

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