英語戲劇表演運用在高中英語教學中的實踐研究

摘 要：英語戲劇表演所依照的是依據短文、對話以及故事等改編的英語劇本。英語教師可將戲劇表演引入高中英語課堂教學，充分利用英語教材內容進行戲劇教學，提升學生學習英語知識的興趣，培養學生的技能以及語言交流能力等，充分發揮戲劇活動在高中英語課堂的積極作用，促進學生英語核心素養的提升，使英語教學更加高效。

關鍵詞：高中英語；戲劇表演；教學實踐

作者簡介：李基儉（1983-），廣西南寧人，南寧市東盟中學，中學一級教師，研究方向：基礎教育、課堂教學、英語戲劇。

高中戲劇表演對學生來講是戲劇表演的啟蒙，高中階段是培養學生英語戲劇表演愛好的重要時期。因此，教師應認識到戲劇表演教學的重要性。戲劇表演教學的三大要素之一是體演文化，體演文化教學是戲劇表演教學中的核心內容，也是本文的主要研究內容。體演文化教學法是一種以演練文化為目標的第二語言教學方法，該教學法利用特定文化情境下的行事方式來進行第二語言的學習。體演文化教學法可以讓學生有意識地改變自己的行為來適應活動的需求，同時也符合高中學生好動的特點，因此在高中英語教學中采用體演文化教學法開展教學活動能取得良好的效果。

一、英語戲劇表演的特征

英語戲劇表演可以超越空間和時間的局限，因為在戲劇教學中，可以隨意轉換時間和空間背景，甚至連人物角色也可以進行轉換。英語戲劇表演可以有效提升教學質量，營造生動形象的教學氛圍。在戲劇教學過程中，教師和學生是互為關聯的整體，兩者只有密切合作才能夠演繹出更好的作品，從而完美完成戲劇表演。對于學生來說，他們喜歡有趣的生活體驗，有關新鮮事物的觀點和看法他們更容易接受。在英語戲劇表演中，學生容易產生新的行為、語言，形成新的價值觀，這有利于高中學生創新能力的提升。此外，在英語教學過程中，教師需要對學生的真實生活進行了解，并在選擇戲劇作品時考慮到學生的心理特征，使學生在戲劇表演過程中得到良好的體驗和內心情感的釋放。因此參與戲劇表演，有助于發展學生的個性，滿足學生的心理需求，有助于學生社交技能的鍛煉，同時對其團隊合作精神也進行了有效培養。

二、英語戲劇表演在高中英語教學中的作用

（一）激發學生的英語學習興趣

在戲劇教學過程中，學生為了將角色的特點淋漓盡致地表現出來，不僅需要相互之間的交流和合作，還需要深入了解戲劇作品的內容，才能夠深刻地體會戲劇作品的思想內涵。在這個過程中，學生能夠意識到自己的不足，從而取長補短，收獲更多的知識。通過親身體驗，學生不僅可以深刻地領會戲劇作品的內容，同時還可以闡述自己的看法，提高學習興趣。

（二）增加語言交流的機會

在傳統的英語教學中，學生不愿意開口交流，主要是因為教師布置的學習任務過多、過重，難以引起學生學習的興趣。戲劇教學可以讓學生在鍛煉語言能力的過程中得到良好的口語體驗，并且在表演過程中能夠與同學交流合作，并通過反思自己的學習，認識到自己的不足。在共同表演過程中，學生可以了解同學的英語水平，從而意識到自己的不足，平時的學習過程中就會產生認真、主動學習的動力。

（三）豐富學生的文化常識

英語戲劇內容和情節生動地呈現了作者的寫作風格、思想觀念以及時代背景等。通過戲劇表演和學習，學生能夠收獲更多的文化常識，并提高鑒賞能力。英語戲劇的語言豐富生動而又富于個性化，教師需要在教學過程中帶領學生認識劇中的主要人物形象，品味豐富、生動、個性化的人物語言，從而提高學生的文化欣賞水平。

三、英語戲劇表演在高中英語教學中的運用策略

（一）做好課前準備

英語戲劇表演是一種將戲劇與課堂教學緊密結合的新式教學策略，已引起國內很多教育專家和教師的重視。在高中英語教學中應用英語戲劇表演，可以增強學生的學習興趣和積極性，提升課堂學習效率和課堂教學效果。在高中英語教學中，要想提高戲劇表演的運用效果，就必須做好課前準備。首先，借助互聯網技術進行小視頻預習。由于高中課堂時間有限，英語戲劇表演在課堂應用，重點應該放在學生對角色的扮演和文章的演繹中，所以英語教材中的很多基礎知識，比如單詞、句型和語法等知識無法在英語課堂進行詳細的講解。因此學生要在課前進行自學，從而理解和掌握英語教材中的文章內容。教師可以提前錄制講解重點詞匯和語句的講解視頻，通過互聯網平臺發送給學生學習。這樣既節省了英語課堂的講解時間，還可以提高學生的自主學習能力。其次，可以發揮學生的主觀能動性，讓學生自己撰寫劇本。教師可以讓學生自主進行全文通讀，初步選定自己想詮釋的角色，再讓學生自由結組，選擇角色，把文章分成幾個不同的片段來進行演繹。由于高中英語教材中的許多閱讀文章是記敘文，很少有人物之間的對話，因此，教師可以在學生進行結組后對閱讀文章的情節進行闡釋，引導學生自主思考如何把第三人稱的敘述變成第一人稱的表達，創作出符合教材文章內容的劇本。例如，在“Robots”的教學中，可以先將對robots、skin、alarm等基礎詞匯或者語句的講解錄制成視頻，讓學生在課前先進行單詞和語句的學習，加深印象。再讓學生選擇自己想扮演的角色，然后進行自由結組，如果出現兩個學生都想扮演robot的情況 ，可以把英語文章分成兩段進行表演。最后，教師可以給學生布置作業，引導他們詮釋自己對文章的理解，并把第三人稱改為第一人稱以便表演。這一系列的課前預習幫助學生更好地認識和掌握英語教材的文章，提高學生的語言表達和寫作能力，使英語課堂教學更加高效。

（二）創新戲劇教學設計

戲劇表演是鞏固教學效果的有力手段之一，也是反饋教學效果的重要途徑之一，合理地布置一些課外戲劇表演任務是有必要的。以創新形式來設計戲劇教學，不僅能使學生有效地鞏固所學知識，還能讓學生體驗到英語學習的成就感和樂趣，進一步提升學生的語音水平。因此，教師在設計戲劇表演教學的時候，要基于學生的實際學習情況，避免為了所謂的“創新”而創新，從而造成學生的心理負擔。同時，高中英語教師在選擇英語原文劇本時，要選擇一些結構明確、清晰的劇本，關鍵感知對象要突出，盡量減少無關刺激對學生的干擾。在進行戲劇表演前，先引導學生理解劇本內容，再幫助學生理解和熟記臺詞，鼓勵學生使用適當的語氣和語調、加入適當的表情和手勢來表達情感、塑造人物，逐步推進戲劇表演教學的各項活動。以莎士比亞劇作《羅密歐與朱麗葉》為例，在組織與實施戲劇表演時，教師可以讓學生提前閱讀莎士比亞經典十四行詩，上課時進行配樂詩朗誦。教師引導學生閱讀莎士比亞經典十四行詩，感知莎士比亞對愛情、生命、時間的看法，感受到莎士比亞作品的語言美，同時為戲劇表演作鋪墊。教師可以詢問學生關于莎士比亞四大喜劇，四大悲劇的問題，讓學生自行介紹自己對《羅密歐與朱麗葉》的初步印象，充分調動學生知識儲備，引導學生分組討論細節問題，畫出人物關系圖，理清故事線，并根據圖片復述故事內容，調動學生信息快速搜集整合能力、溝通與表達能力，為學生上臺表演做好前期準備。學生進行表演前，應準備好相應的道具，合理利用道具進行戲劇表演。戲劇表演對于學生而言是極好的展示機會，對于表達欠佳的學生來說是極好的鍛煉機會，學生通過表演可提高語言技能，強化團隊協作能力和責任意識。

（三）以學生為主體進行戲劇表演

戲劇表演的特點是矛盾集中而且尖銳，有極強的故事性，情節跌宕起伏。戲劇具有較強的口語化和個性化。教師應在課前收集、學習、交流有關戲劇表演教學的理論知識，驗證將戲劇表演教學應用于高中英語課堂可更好地提升學生學習英語的興趣，并增強學生的語言技能、語言交流能力等。戲劇課堂可以為學生提供特殊的學習機會，使學生獲得更多的知識，這就是戲劇教學的魅力。在英語教學中，教師要以學生為主體進行戲劇表演，運用英語戲劇表演激發學生的興趣。英語戲劇表演改變了傳統的教學形式，使學生感受到知識學習的魅力。學生在學習中可以進行表演，從而激發學生的學習興趣，使學生積極參與到英語學習中。例如，在“Earthquake”的教學時，學生需要全面掌握相關的自然災害知識。教師可通過英語戲劇表演來鍛煉學生的口語能力。在學習初期，教師引導學生觀看相關的電影或者戲劇的片段，引導學生進行全面的學習。在觀看有關地震或者自然災害的內容后，可以創建適宜的教學氛圍，將學生引入特定的情境中，鍛煉學生的口語能力，激發學生的學習熱情，并為學生表演能力的提升奠定堅實的基礎。

（四）合理控制戲劇表演的量

學生的學習壓力不斷增大，教師給學生設計的戲劇表演任務也日漸增多。因此，教師應結合學生的實際學習情況合理調整戲劇表演在教學中的量。如針對基礎較薄弱的學生，教師可以設計分角色為電影片段配音的活動；若學生英語基礎較好，則可以設計角色扮演活動。同時，教師要加強學生對文章的理解和劇本的詮釋。以“Healthy eating”為例。首先，教師可以在課前給學生展示各種美食的照片，讓學生對健康的食物和不健康的食物進行分類，幫助他們理解文章內容，并幫助學生進行情節的梳理，創設文章情境，加深學生的文章理解程度。其次，為了激發學生的學習熱情，教師可以借助圖片或者視頻展示教材文章的相關內容，推動學生走入文章情境，引導學生描述圖片和視頻的情節，幫助學生進一步理解文章。同時，為了幫助學生更加深刻地認識文章內容，教師可以通過旁白的方式為學生梳理故事線索和文章情節，為后續學生的角色扮演奠定堅實的基礎。最后，組織學生進行演繹。這一環節教師應該把課堂還給學生，保證學生在英語課堂的主體地位。學生經過前期的充分準備和多次彩排，可用生動形象的語言和肢體動作把教材中的文章演繹出來。為了降低學生戲劇表演的難度和壓力，教師可以把角色會使用到的詞匯和句式呈現在黑板上，還可以把角色的人物特點和性格寫在黑板上，幫助學生。

四、結語

總而言之，高中英語教材為基礎的戲劇表演教學能夠激發學生的英語學習興趣，提高學生對英語戲劇的感知以及理解能力，幫助學生掌握英語戲劇表演技能。在新課標背景下，采用戲劇表演教學方式開展英語教學能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]洪躍瓊.高中英語戲劇教學的教學評策略[J].校園英語，2021（24）：117-118.

[2]陳美伶.英語戲劇表演運用在高中英語教學中的實踐研究[J].英語畫刊（高中版），2020（33）：101.

[3]薛琦.探討戲劇教學新法，激活英語戲劇課堂[J].校園英語，2020（25）：183-184.

[4]姚廣敏.高中英語戲劇教學實踐的初探[J].考試周刊，2017（85）：116.