核心素養視角下多元文本解讀在高中英語閱讀教學中的實踐與探索

摘 要：在高中英語閱讀教學中，如何通過多元文本解讀的方式提高學生的學科核心素養成為教師重點研究的課題。為了實現這一目標，教師應創新教學模式，帶領學生從多個角度解讀文本主題、內容、情感、結構等，幫助他們加深對文章內容的理解，實現語言能力、思維品質、文化意識等素養同步提升。本文對核心素養視角下多元文本解讀在高中英語閱讀教學中的實踐策略進行了探析。

關鍵詞：核心素養；文本解讀；高中英語；閱讀教學

作者簡介：李超（1986-），男，福建南安人，泉州師范學院附屬鵬峰中學，一級教師，研究方向：詞匯、文本解讀。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在高中英語閱讀教學中開展多元文本解讀時，教師要尊重學生的主體地位，結合基本學情設計多元化的課堂活動，讓學生在感知、分析、概括、整合的過程中深化對文本內涵的理解，為學生英語核心素養的形成與發展提供助力。

一、文本解讀在高中英語閱讀教學中的重要性

（一）文本解讀是高中英語閱讀教學的重要組成部分

高中英語教材中的閱讀文本有對話、書信等多種形式，包括記敘文、議論文、說明文等不同體裁，是學生學習的主要內容。文本解讀是分析文章深層次內涵的有效方式之一，也是教師開展閱讀教學的主要手段，可以使學生對語篇主題、結構、情感等形成全新認識，切實保障他們的學習效果。另外，閱讀理解是高考英語試卷中的重點題型，這一板塊的完成度對整體成績具有直接影響。由此說明，文本解讀是高中英語閱讀教學中的重要組成部分，教師應重點培養學生的文本解讀能力，傳授多元化的閱讀技巧，使他們能獨立分析語篇的主要內容與中心思想，切實保障高中英語閱讀教學的實效性。

（二）文本解讀是發展學生核心素養的主要途徑

學生在閱讀文章時需要考慮句型結構、語法知識、地域文化、情感態度等方面的內容，體現其英語綜合水平，因此文本解讀是發展學生英語核心素養的主要途徑之一。新課標提出，英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。學生在文本解讀過程中要以生詞和重點句型為切入點，從而鍛煉語言建構與應用能力；還要分析文本中提及的地方民俗、生活習慣等，以此增強文化意識；文本解讀離不開對文體結構和中心主旨的分析，旨在鍛煉學生思維的深刻性和發散性。這樣一來，文本解讀促使學生的英語核心素養得以提升，為其今后的全方位發展奠定良好基礎。

（三）文本解讀是設定閱讀教學目標的必要前提

文本解讀是高中英語閱讀教學中不可忽視的重要環節，設定教學目標、設計教學活動等都是圍繞文本解讀實施的。每一篇文章的側重點各不相同，傳達的思想態度也存在一定差異，教師應提高對文本解讀的重視程度，明確語篇核心主旨后，結合學生的實際情況設定教學目標，為他們指明學習的具體方向，保證后續活動的有序開展。這就說明，設定閱讀教學目標的必要前提便是文本解讀，g6zcEKe49wbHG744Ba768g==教師必須全面掌握文章主要內容，以此為依據設定教學目標，進而設計出更加多元的課堂活動，為學生營造良好的學習環境，提高學生閱讀效率的同時彰顯文本解讀對培養學生英語核心素養的積極影響。

二、核心素養視角下多元文本解讀在高中英語閱讀教學中的實踐策略

（一）文本主題解讀

在高中英語閱讀教學中，為了實現培養學生學科核心素養的目標，教師應利用文本解讀的方式詳細分析文章主題，為后續學習活動的順利開展做好鋪墊。文章主題能夠反映出作者想要傳達的思想感情和價值觀念，這也是閱讀教學的重難點所在。因此，文本解讀的首要任務便是歸納文章主題。學生以泛讀的方式明確文章主要講述的內容，梳理話題脈絡后從作者的角度進行分析，掌握作者的寫作意圖與思想，從而達到解讀文本主題的目的。在這個過程中，教師起到引導作用，可以為學生提供與這篇文章有關的拓展素材，如作者簡介、時代環境、創作背景等信息，開闊學生眼界的同時使他們充分把握文章的主題思想。另外，要想讓學生順利總結出文本主題，教師還要設定明確的閱讀目標，讓他們知道語篇的重難點所在，以此實現對文本主題的深入解讀。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4“Information technology”為例。在“人與社會”主題語境下，學生要探討信息技術和個人生活、社會發展、文化流傳的關系，樹立理性對待科技產品的意識，強化對科技創新的認識。教師可以利用多媒體設備展示教材中Klaus Martin Schwab的話“The First Industrial Revolution used electric power to create mass production...The third used electronics and information technology to automate production.”，使學生知道第一次工業革命使用水和蒸汽動力實現機械化生產，第二次工業革命利用電力進行大規模生產，第三次工業革命利用電子和信息技術實現自動化生產。由此，學生便能確定，本單元的閱讀主題是科學技術對社會生活產生的影響，要學會批判性地對待科技產品，并學習科學家用于創新、努力探求科學奧秘的精神品質。

（二）文本內容解讀

分析文章內容是多元文本解讀的關鍵，在一定程度上決定了學生的學習效果。從本質上說，文本內容是指文章中的各個部分以及它們之間存在的關聯性，只有讓學生掌握這些信息才能保證后續學習活動的順利開展。其中，語言在文本內容解讀過程中占據重要地位，它能體現出作者的寫作目的、意圖以及情感。基于此，教師應引導學生以文本語言為切入點，分析作者是如何運用語言要素銜接段落、闡述觀點的，通過對重點單詞和語法知識的深入研究逐漸厘清文本大意。此外，在學生解讀文本內容時，教師要提醒他們關注文章中的細節，分析作者使用的表達技巧，嘗試用自己的話語進行轉述，起到增強學生語言運用能力的作用。

總的來說，文本內容解讀包括以下三個方面：第一，生詞和重點句型；第二，描寫人物或事件的語言以及寫作技巧；第三，各個段落之間的銜接語。以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Human and nature”為例。在Lesson 1 “A sea story”的教學過程中，教師帶領學生泛讀課文，通過對主要段落的分析使他們初步掌握文本內容，并以短文填空的形式檢驗他們的閱讀成果。例如“When we were coming back from the islands，the sky _____.Then a huge wave _____ and my younger brother _____.My elder brother _____ ‘Moskoe-strom’.The storyteller's feelings：_____.”。在教師的指引下，學生對文本內容有了更加深刻的理解，能夠歸納出故事講述者在故事的不同發展階段心情的變化，并且可以從時間和情感變化的角度敘述故事講述者是戰勝恐懼并生存下來的過程，進而反思人類與自然的關系，充分鍛煉學生的思維能力。

（三）文本情感解讀

文本情感解讀是指通過對語言文字的分析厘清作者傳達的觀點，其本質是與作者在思想方面進行深入交流。只有與作者產生共鳴，學生才能真正理解文章的深層次內涵，達到解讀文本情感的目的。雖然高中學生已經具備一定的英語基礎，但是部分學生的自主探究能力有所欠缺，在學習過程中過于依賴教師的指導，很難獨立完成對文本情感的解讀。針對這一問題，教師應創新教學模式，以語言文字的分析為切入點，帶領學生探究作者隱藏在表達之中的情感，從多維度分析梳理出作者的觀點態度。這樣一來，學生的探究意識得以提升，潛移默化中發展了學習能力和思維品質，在高效完成閱讀任務的同時實現思想上的升華，以多元文本解讀的方式提高英語核心素養。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The admirable”為例。在Lesson 1 “A medical pioneer”的教學過程中，通過一篇同名文章介紹醫學先驅湯姆·斯馬利的故事，文中既有文化背景的介紹，又有對其個人歷史及貢獻的描述，這對文本情感解讀具有重要幫助。首先，教師提出問題：“大家聽說過牛痘嗎？牛痘和人痘有什么關系？”教師引導學生結合生活經歷進行作答，引出愛德華·詹納是如何通過觀察牛痘和人痘的相似之處，發現了牛痘疫苗可以預防人類天花的方法。其次，要求學生分組討論“Who is the protagonist of the text and what did he do？”，并用自己的語言介紹具體的實驗方案。最后，教師根據各小組的匯報成果進行總結，使學生對作者傳達的思想觀念形成全新認識。通過與現實生活相結合，教師引導學生理解和關心醫學事業，培養其社會責任感和尊重英雄人物的情感。

（四）文本結構解讀

文本結構是指文章中不同段落或同一段落中各語句之間的相互關系。作者在描述一件事情的時候，會根據中心思想組織語言，確保全文邏輯清晰，以此增強文章的可讀性。所以，在高中英語閱讀教學中，教師應組織學生解讀文本結構，幫助他們梳理文章框架和主體脈絡，使其更準確地解讀作者的思想感情和主要觀點，從而加深對文本細節信息的理解。除此之外，解讀文本結構能使學生掌握多種類型的表達技巧，從而游刃有余地鑒賞相似的文章，并積累豐富的語言知識，為寫作訓練的順利開展打下良好基礎。文本結構解讀有利于培養學生的邏輯思維能力和書面表達能力，凸顯了多元文本解讀的必要性。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Human and nature”為例。Lesson 3 “Race to the pole”的課文講述了英國探險家Scott和挪威探險家Amundsen去南極探險的過程，主要描述Scott帶領的探險隊的感人故事，學生可感悟其堅持不懈的頑強精神以及為科學獻身的無畏精神。在解讀文本結構時，教師引導學生略讀課文，根據具體內容將課文劃分為若干部分，總結每一部分的意思，以此把握課文整體結構，從而更好地探究課文的主旨。對此，教師布置具體的學習任務“Ask student to skim the text to divide the passage into four parts and match each with the main idea.”。為了保證問題的順利解決，可以讓學生以合作的方式進行研究，在明確段落大意的基礎上分析課文主要線索。這一環節由學生以獨立思考和小組合作的方式完成，學生在思維的碰撞中快速厘清文本結構，對深化文本內涵理解起到促進作用。

（五）文本問題解讀

傳統的高中英語閱讀教學多由教師主導，重點介紹生詞和語法知識，學生長期處在被動地位，缺乏自主思考的機會與空間。這種教學方式不利于多元文本解讀，對學生的閱讀效果有不良影響。在核心素養視角下，教師要積極革新教學觀念，秉持“以生為本”的教育原則創設問題情境，讓學生在自主思考中加深對文章內容的理解，加強對學生學習能力和思維品質的培養。需要注意的是，在文本問題解讀過程中，不僅教師具有提問的權利，學生也可以提出自己的疑問，通過相互交流的方式順利解決，從而把握文本核心內容，切實保證閱讀教學的質量與效率。問題情境使學生明確閱讀的具體方向，多元解讀的同時強化對學生英語核心素養的培養。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The admirable”為例。Lesson 3“The superhero behind superman”主要講述了美國電影演員克里斯托弗·里夫的感人故事。為了幫助學生梳理文本關鍵信息，教師創設問題情境，在大屏幕上展示問題“What was Reeve's ‘wildly successful Hollywood career， like'？B.How was he injured？Why was it considered a disaster？”，以此培養學生的略讀和概括能力，使他們獲取文章中的相關信息，解讀重難點段落的內涵，有效提高其邏輯性思維。完成以上任務后，教師可以鼓勵學生自行提問，帶著問題精讀課文，并積極與同桌分享個人見解。這樣既能加深學生對文本內容的理解，又可以培養學生的團結協作精神，在多元文本解讀中發展學生的綜合素養。

三、結語

綜上所述，在核心素養視角下，多元文本解讀在高中英語閱讀教學中的實踐主要體現在解讀文章主題、內容、情感、結構等方面，使學生的語言能力和思維品質得以提升。在實際教學中，教師應根據文本內容提出多樣性的問題，鼓勵學生多角度、深層次地探究答案，使他們對語篇的理解更加全面、深刻，以多元文本解讀的方式促進學生英語核心素養的發展。

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