新高考改革背景下民族地區英語教師專業發展的挑戰與探索

摘 要：隨著新課改的深入，英語教師專業發展受到人們的關注。英語教師專業發展需要緊緊跟隨時代發展的腳步，英語教師需不斷更新自己的工作方式以及教學方法， 還需要對最新的教學理念進行深入理解。新高考改革對民族地區高中英語教學產生了深遠影響，當前民族地區高中英語教學仍面臨諸多挑戰，如師資力量薄弱、教學資源不足、學生英語基礎差等。基于此，本文將探討新高考改革背景下民族地區英語教師專業發展的路徑，以期提高英語教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：新高考改革；民族地區；英語教師；專業發展；挑戰與探索

作者簡介：何利利（1985-），女，河南人，青海省西寧市第二中學，研究方向：英語教學。

隨著新課程改革的深入推進，新課程標準已經成為教育教學的重要依據。新課標對高中英語教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新教育觀念，提高自身專業素養，以適應教育教學的發展。然而，當前高中英語教師在專業知識、教學能力和職業素養等方面還存在一定的問題，亟待改進。因此，本文將基于新高考改革背景，探討民族地區英語教師專業發展的路徑，以期提高英語教學質量，促進學生全面發展。

一、民族地區英語教育現狀

新高考改革背景下，傳統英語教學模式已不適用。長期以來，教師主導的講授模式重視知識的講授與傳播，卻忽視了學生主動性和創新能力的培育。教育教學活動中，傳統教學模式的局限性表現在以下幾個方面：教學內容主要來自課本，缺少實際案例，難以調動學生的學習積極性；評價手段單一，過分強調筆試成績，忽視綜合素質培養；課堂教學互動效果不顯著，學生課堂參與感不足，難以構建高效課堂。這種情況下，創新教學模式顯得尤為重要。新型教學模式應重視學生主體地位，著力培育學生的自主學習能力，鍛煉其批判性思維。例如，采用任務驅動教學模式，針對學生布置生活實踐任務，引導學生在實際操作中運用英語，達到提高學生英語實際應用水平的目標；或采用信息技術，比如在線教學平臺、多維互動工具，擴展學生的知識視野，加強學習過程中的互動交流。創新教學模式也包括課堂角色互換策略、項目導向教學法等多種新型教學策略，旨在提升課堂教學質量，培養學生解決實際問題的技能。

民族地區英語教師須持續學習、踐行與自我審視，更新教育觀念，摒棄單一教授法，引導學生自主探究，重視學生創新思維培養。教師需精通多媒體與網絡教學技術，亦需深入研究教育心理學及語言教學理論，旨在更高效地設計和實施教學活動，提升教書育人能力。

二、新高考改革帶來的挑戰

（一）教學內容與課程設置的挑戰

新高考改革對教師的知識結構和教學能力提出了更高的要求。教師需要不斷更新知識結構，提高教學能力，以適應新高考改革的要求。教師不僅要具有扎實的學科知識，還需要具備跨學科知識背景，能夠將不同學科的知識融合到教學中，提高學生的綜合素養。此外，教師還需要具備較強的教學能力，能夠靈活運用各種教學方法和策略，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和創新精神。

（二）教師專業素養與能力提升的挑戰

教師專業知識主要包括教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識等知識。民族地區英語教師需要不斷更新自身的知識儲備和結構，不斷提升自身的綜合能力。相關調查顯示，民族地區英語教師在很大程度上存在專業知識儲備不全面、知識結構不合理的情況。首先，過度突出學科教學知識，弱化非學科知識。由于缺乏外出學習的機會、學歷層次偏低等原因，大部分民族地區英語教師沒有適時更新教育觀念，仍然受傳統應試教育觀念的影響。他們認為教學還是應該以提升學生成績為主，過度注重學科知識而忽視了通識知識和教育知識。通過“你認為自己還缺乏哪類知識？”的問卷調查發現，38%的民族地區英語教師認為自己在學科教學方面更需要提高而并非其他類知識。其次，缺乏教育學方面的知識儲備。調查發現，雖然大部分教師在上崗之前學習過教育學原理、教育心理學等知識，但對于這部分知識的了解僅是一些理論概念，并沒有形成系統的知識體系。應該要將上述教師專業知識納入教師培訓課程體系中，以促進民族地區英語教師專業發展。

三、新高考改革對民族地區英語教師專業發展的影響

（一）教育教學理念的更新與轉變

隨著全球化的深入和信息技術的普及，英語作為全球通用語言的重要性日益凸顯。在這種背景下，高中英語教學對于學生的語言習得和跨文化交際能力培養至關重要，而高中英語教師的專業素養水平直接關系到教學質量和學生學習效果。因此，探討高中英語教師專業素養提升與學生英語能力發展之間的關系具有重要的理論意義和實踐價值。

新高考改革是我國教育領域的一次重要變革，其核心目標是促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。這一改革對民族地區高中英語教師提出了更高的要求。新高考改革不僅要求教師具備跨學科的知識結構，還要求教師具備較強的信息技術應用能力和較高的教育教學研究能力。同時，教師還需具備信息素養，能夠有效地獲取、篩選和利用信息，為學生提供豐富的學習資源。新高考改革打破了“唯分數論”的教學現狀，不僅強調學生對基礎知識和基本技能的學習和掌握，而且強調學生綜合素養的培養。新高考模式下，學生能夠發揮自主性，選擇自己所擅長的科目進行學習，自身的個性能夠得到充分發展。所以教師必須要改變傳統的教學理念和教育教學方式，因材施教，促進每一名學生全面發展，促進自身的專業成長。

（二）教學方法與手段的創新與拓展

民族地區英語教師需要及時更新自己的教學方法，并且明確英語知識對于學生日后發展的重要性。在日常工作中，不斷進行經驗的總結，更新自己的學習方法，并且以主動、積極的態度去學習更多先進的教學方式以及教學模式，以提高自身的教學水平與質量，為學生更好地學習英語知識提供幫助。 民族地區英語教師在工作期間，不要有“閉門造車”的思想，需要以主動、積極的態度去學習先進的教學理論，改變自己傳統的教學觀念。教師應持續更新教育理念，熟練掌握并運用現代教育技術，提升跨文化交流與協作能力，擅長運用創新的教學方法。例如，采用項目教學法和合作學習策略，教師有效激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維及問題解決技巧。

四、民族地區英語教師專業發展的路徑

（一）加強教師教育培訓與研修

加強教師教育培訓與研修是民族地區英語教師專業發展的重要路徑。在當今信息爆炸的時代，知識更新的速度很快。教師作為知識的傳播者，必須不斷學習新知識，更新自己的知識結構，以適應時代發展的需求。根據相關研究，教師專業發展的瓶頸往往在于缺乏持續學習的動力和資源，而通過激發教師的學習熱情和提供豐富的學習資源，能夠有效促進教師專業成長。美國教育家杜威曾提出“教育即生活”的理念，認為教育應該與生活緊密相連，而持續學習則是教師保持與生活、與時代同步的關鍵。在實踐層面，許多學校和教育機構已經意識到加強民族地區英語教師專業發展的重要性，紛紛推出各種教師專業發展計劃和培訓項目，鼓勵教師不斷學習新知識，掌握新技能。

（二）深化教育教學研究與改革

專業發展自主意識是推動民族地區英語教師專業發展的重要內驅力。教師在生活和工作中要樹立終身學習的觀念。在沒有外在要求以及行政命令的前提下，教師個體要對自身專業發展過程進行反思總結，在對現有專業發展狀態和水平進行評估的基礎上，對自己的專業發展進行規劃。民族地區英語教師在專業發展的過程中可從以下幾方面入手：

第一，教師要對自己的教學實踐進行充分分析。教師可以將優秀教師的教學與自己的教學進行對比，找出不足之處和可以改進的地方。在平時的工作中要多與優秀教師進行溝通交流，多向他們學習，獲取經驗。第二，教師應該制訂清晰的職業生涯規劃。在對自己現有能力進行客觀公正評價基礎上確定自己的專業發展目標，包括短期目標和長期目標，并制訂行動方案。在既定目標的引領下，教師要盡可能地抓住有利于自身專業發展的機會，建立積極職業發展價值觀，克服困難，達到預期發展目標。第三，發展自身能力，更新教育觀念，創新專業發展的途徑以及方式。教師在專業發展的過程中，要利用多元化學習資源進行長期學習，拓寬自己的知識面，將所學知識應用于教學中。例如，教師可以運用互聯網開展線上教學，不應局限于書本，要富有教學機智。通過理論學習、實踐操作、教學反思等民族地區英語教師可持續完善專業知識結構，不斷提高綜合素質，加快專業發展步伐。

（三）拓展教師交流與合作平臺

拓展教師交流與合作平臺可促進教師團體相互交流啟發，集結個人智慧以促進個人和團隊快速進步。教師專業發展共同體的構建能夠以共同的發展愿景將教師聯結起來，就教學資源，教育技術、教學經驗等方面進行探討。調查發現，大部分民族地區學校沒有完善健全的教師專業學習共同體，教師的專業歸屬感較低。因此，民族地區學校以及相關管理部門應該認識到構建教師專業學習共同體的重要性，在學校組建學科學習小組，安排固定的時間、地點進行團隊交流，學習新知識，發現新思想。還可建立備課小組，同一個學科的教師可以進行共同備課、這樣既能縮短教師單獨工作時間，使民族地區英語教師從繁忙的工作中解脫出來集中精力進行課本專研，又能統一學科教學進度，集聚團隊的備課思路，提高工作效率。

五、結語

新高考背景下民族地區英語教師專業發展是一個長期而復雜的過程，需要學校、社會等多方面的共同努力。通過加強教師培訓與進修、推進教學反思與科研、運用現代教育技術、搭建專業發展平臺等路徑，有效提升民族地區英語教師的專業素養和教學能力。同時，建議相關部門加大對民族地區英語教學的投入，優化教育資源配置，為民族地區英語教師的專業發展提供更好的保障和支持。

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