廣東春季高考背景下高職高考英語詞匯有效教學(xué)探究

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來越大，而英語是國(guó)際通用語言，學(xué)好英語對(duì)中職學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用。詞匯是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，直接關(guān)系著中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及高考升學(xué)。在廣東春季高職高考背景下，本文分析了當(dāng)前中職英語詞匯教學(xué)效果不佳的原因，有針對(duì)性地提出提升中職英語詞匯教學(xué)效果的策略，借助創(chuàng)設(shè)語境、科學(xué)記憶、信息技術(shù)、詞塊教學(xué)、梳理詞匯邏輯、小組合作等方式，提升學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力，有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：春季高考；高職英語；詞匯教學(xué)；有效探究；原因與策略

作者簡(jiǎn)介：朱素娜，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、廣東春季高職高考英語試題概況及特點(diǎn)

廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試是以職業(yè)高中、中專學(xué)校和技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生為對(duì)象的選拔性考試。英語試題主要考查考生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及職業(yè)活動(dòng)中的英語應(yīng)用能力，同時(shí)也考查考生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方文化的了解程度。試卷由補(bǔ)全對(duì)話、詞匯與語法、完形填空、閱讀理解、語法填空、完成句子、應(yīng)用寫作七部分組成。2023年，題型有所變動(dòng)（見下表）。詞匯知識(shí)題量不變，共10小題，共20分；取消了分值共20分的語法單項(xiàng)選擇題；閱讀理解15道題目，總分值由30分增加至45分，并且增加“閱讀填空五選五”這一新題型；語法填空由15分增加至20分。總體而言，改革后的高職高考英語試卷重基礎(chǔ)強(qiáng)拓展顯能力，弱化對(duì)單個(gè)語法點(diǎn)的考查，更注重考查學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。詞匯方面，學(xué)生要能理解記得住會(huì)運(yùn)用。也就是說，學(xué)生不僅要掌握高頻核心詞匯、重難點(diǎn)詞匯、固定搭配、同義詞、反義詞、派生詞，而且要結(jié)合詞匯所在的具體語境來理解。

二、當(dāng)前中職英語詞匯教學(xué)效果不佳的原因

英國(guó)語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的內(nèi)容很少；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何內(nèi)容。”可見，詞匯是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。筆者針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在以2Z6eem8epkBrYiyrVXKENw==下問題：認(rèn)識(shí)元音和輔音的人數(shù)比例是8%，知道單詞重音的比例是3%，會(huì)借助音標(biāo)和重讀音節(jié)的只占1.4%；掌握1000個(gè)以上單詞的學(xué)生只占1%；詞匯量少于100個(gè)的學(xué)生占62%；42%的學(xué)生得到過教師的方法指導(dǎo)，沒有得到過方法指導(dǎo)的學(xué)生占58%；90%以上的學(xué)生由于詞匯量不足而無法有效開展閱讀和寫作。

（一） 教師方面的原因

1.重視程度不夠。詞匯教學(xué)作為中職英語教學(xué)的重要組成部分，部分教師對(duì)其并不重視，僅要求學(xué)生機(jī)械記憶詞匯。這樣的詞匯教學(xué)枯燥、無趣，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，只注重講解單詞意思，缺乏單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)計(jì)劃，更沒有相應(yīng)的評(píng)估和多樣的測(cè)試方法。

2.突破和創(chuàng)新不足。高職高考背景下，少有英語教師會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新。一方面，大部分英語教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，日常教學(xué)先講詞法，再講句法，最后講高考題型；另一方面，一些英語教師不善于利用信息化手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生詞匯水平的提高。

（二）學(xué)生方面的原因

1.英語基礎(chǔ)較差。一般來說，中職學(xué)生的中考英語成績(jī)不理想，有的學(xué)生做題時(shí)采用猜的方法。詞匯學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往采用死記硬背的方式，這樣難以保證詞匯學(xué)習(xí)有好的效果。學(xué)生的英語詞匯記憶和應(yīng)用能力弱，最終影響了整體英語水平的提升。

2.缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。部分學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備很少，對(duì)詞匯的詞性和使用認(rèn)識(shí)不足。遇到生詞，不會(huì)主動(dòng)查詞典，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)孤立地背單詞，特別是男生對(duì)記憶英語單詞很抗拒，他們就是記住了個(gè)別單詞也是一知半解，因此在閱讀時(shí)經(jīng)常不知所云，寫作時(shí)無從下手。

三、提升中職英語詞匯教學(xué)效果的策略

要想提升中職英語詞匯教學(xué)效果，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高職高考考綱要求，借助創(chuàng)設(shè)語境和科學(xué)記憶讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)記住單詞，利用詞塊教學(xué)、信息技術(shù)讓學(xué)生更好地理解單詞，通過梳理詞匯邏輯和小組合作提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，進(jìn)而提升詞匯教學(xué)效果。

（一）借助創(chuàng)設(shè)情境和科學(xué)記憶法，幫助學(xué)生記憶單詞

2023年高職高考，詞匯題型未變，每小題包含一個(gè)畫線的單詞或詞組，要求考生根據(jù)句子的上下文判斷其對(duì)應(yīng)的中文意思，主要考查考生的英語詞匯認(rèn)知能力。但對(duì)詞匯量積累要求較高，難度加大了，出現(xiàn)了poisonous、seek等較為生僻的詞匯。還考查了一詞多義，如apply、blow等。故教師要在語境中教授詞匯辨析，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)記憶法記憶單詞。

1.創(chuàng)設(shè)英語語境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯領(lǐng)悟能力。

語言學(xué)家呂叔湘曾說：“詞語要放在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。”通過語境識(shí)記單詞就是將單詞融入具體的語言環(huán)境中去記憶。良好的英語語境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力非常重要，脫離了與詞匯相適應(yīng)的語境，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解詞匯含義。

具體來說，中職英語教師在課堂講解詞匯時(shí)不能只是反復(fù)講解詞匯的中英文意思，還要利用一些經(jīng)典例句來加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，尤其是那些詞義相近的詞匯。例如“The police take advantage of dogs' sharp sense of smell to search for things.A.迅速的；B.高級(jí)的；C.理智的；D.靈敏的”。通過語言環(huán)境和一詞多義來判斷，D項(xiàng)正確。在課后，中職英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，并通過語境幫助學(xué)生盡快理解不同的詞匯，通過閱讀強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和記憶。教師可制作“每日閱讀記錄卡”，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀打卡，或要求學(xué)生摘抄英語名言警句，輪流在英語課前5分鐘分享，從而在語境中潛移默化掌握更多的詞匯。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)記憶法，更好地記憶長(zhǎng)單詞。

英語詞匯量多，詞義也有所不同，學(xué)生需要掌握科學(xué)記憶方法，才能夠更好地記憶長(zhǎng)單詞。而就目前學(xué)生的實(shí)際記憶情況來看，學(xué)生在死記硬背的過程中極易出現(xiàn)記錯(cuò)記混的現(xiàn)象，所以教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握科學(xué)記憶法。首先，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生基于詞匯的中心含義進(jìn)行聯(lián)想，通過層層遞進(jìn)來拓展學(xué)生的英語詞匯量。以“development”一詞為例，通過聯(lián)想記憶將其拆分為不同的板塊，如de 德（拼音），v 像剪刀，el 餓了（近似音），o 像蛋，p 屁（諧音），ment與門童發(fā)音相似。就此可以產(chǎn)生聯(lián)想“道德敗壞的剪刀餓了就會(huì)吃蛋放屁，還毀了門童的發(fā)展前途”，以這種方法來幫助學(xué)生掌握單詞，并了解單詞的詞義。其次，可以采用狂讀狂寫法。好記性不如爛筆頭，學(xué)生可通過反復(fù)書寫單詞來強(qiáng)化記憶。此外，還可以將不熟悉的長(zhǎng)單詞制作成卡片隨身攜帶，以隨時(shí)翻閱、隨時(shí)背誦的方式反復(fù)記憶。總而言之，教師需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的記憶方式去記憶單詞，進(jìn)而取得良好的記憶效果。

（二）利用詞塊和信息技術(shù)，助力學(xué)生理解單詞

在高職高考英語考試中，語法填空和完成句子兩種題型都涉及固定搭配。教師開展詞塊教學(xué)并利用信息技術(shù)，能更好地幫助學(xué)生深刻地理解單詞、拓展單詞。

1.實(shí)施詞塊教學(xué)，鞏固學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。

詞塊主要指人們?cè)谶M(jìn)行語言輸入或輸出過程中使用頻率較高的短語、固定搭配以及句式等。詞塊通常是以固定或半固定的形式存在的，主要包括以下幾種類型：一是固定搭配，如on one's way （to）、have little in common、in one's opinion、be busy with、be interested in 等；二是慣用句型，如 “What's the matter with you？”；三是句子框架，如“It occurred to sb.+that...”“Only in this way+倒裝句”“I'm looking forward to hearing from you.It is/ was + 被強(qiáng)調(diào)部分+ that/ who（強(qiáng)調(diào)主語且主語指人）+ 其他部分”等。

詞塊掌握地好，學(xué)生在寫作時(shí)可以直接套用。在中職英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)有效開展詞塊教學(xué)，通過典型例句、詞性轉(zhuǎn)換、句子翻譯、語法填空、短文學(xué)習(xí)等形式幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯的識(shí)記以及詞性的掌握。

2.利用信息技術(shù)，助力詞匯教學(xué)。

信息技術(shù)已在中職英語課堂得到廣泛應(yīng)用，有利于高效課堂的構(gòu)建。面對(duì)詞匯學(xué)習(xí)難題，教師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，助力學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可通過信息化手段提供圖像、音頻、視頻、軟件或網(wǎng)站等多種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)詞匯。如學(xué)習(xí)“ Festivals”這個(gè)單元時(shí)，教師可通過播放有關(guān)節(jié)日的圖片，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，引出西方節(jié)日的英文表達(dá)，如Spring Festival、Christmas、Mid-Autumn Festival等。另外，教師組織學(xué)生跟讀詞匯，掌握正確讀音；利用希沃白板開展單詞比賽，復(fù)述單詞音標(biāo)和詞義。在信息化語境中，學(xué)生感知、理解、操練和運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯有效教學(xué)。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，教師可通過英語學(xué)習(xí)類軟件，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行多樣化復(fù)習(xí)，如以圖片匹配單詞、單詞默寫、相應(yīng)句子翻譯等方式復(fù)習(xí)詞匯。

（三）梳理詞匯邏輯，開展小組合作，助力學(xué)生有效運(yùn)用單詞

1.梳理詞匯邏輯，利用構(gòu)詞法強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯梳理，以此充分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，突破語法填空題。筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合構(gòu)詞法中的合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法，幫助學(xué)生有效鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生開展更深層次的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新。

新課改強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式。中職英語教學(xué)是以班級(jí)為單位開展的，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并布置一些詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開討論和探究學(xué)習(xí)。詞匯的綜合輸出經(jīng)常見于書面表達(dá)。教師可提供一組詞匯，讓學(xué)生先分析這些詞的意思或討論詞匯的不同用法，并以小組為單位進(jìn)行話題拓展，最后各小組選出一名代表上臺(tái)展示本組討論的成果。例如，在請(qǐng)假條寫作的教學(xué)中，教師提供例句“I've got a headache.”，首先通過正確匹配不同癥狀的圖片和英文單詞，學(xué)習(xí)表示病癥的英文單詞，然后各小組以“你演我說”的游戲鞏固單詞，并模擬看病的場(chǎng)景，練習(xí)有關(guān)生病話題的詞匯fever、cough、sore throat、running nose等。

四、結(jié)語

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基石，中職英語教師只有大膽改革和創(chuàng)新，才能有效提升詞匯教學(xué)效果。教師需要探索有效的詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語詞匯量，實(shí)現(xiàn)中職英語詞匯教學(xué)有效優(yōu)化。

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