文化自信視域下大學英語課堂教學與中國傳統文化相結合的策略研究

摘 要：為了培養具有高度文化自覺和文化自信的學生，大學英語課堂教學需要進行改革，本文分析了現階段大學英語課堂教學的現狀，探究了中國傳統文化融入大學英語課堂教學的策略，提出了大學英語課堂教學與中國傳統文化相結合的可行性路徑。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；中國傳統文化

作者簡介：王斌（1976-），女，河南安陽人，首都體育學院管理與傳播學院外語教研室，講師，碩士，研究方向：英語教學。

黨的十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》指出，培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國。新時代背景下的大學英語課堂教學面臨新的機遇和挑戰。一方面，大學英語課堂教學承載著傳道、授業、解惑的傳統責任，擔負著培養合格外語人才的任務，教師在有限的課堂時間內以英語為載體，引導學生講好中國故事，傳承中國傳統文化，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。李樸橋認為，高校公共課程中融入中國傳統文化教育可以拓寬課程視野，強化學生的文化素養，塑造學生的道德品質。大學英語課堂教學與中國傳統文化有機結合可以在加強學生外語語言素養的基礎上進一步促進中國傳統文化的傳播，豐富大學英語課堂教學內容，活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率，幫助學生形成高尚的道德情操，厚植愛國情懷，促進學生綜合素養的提升。

一、大學英語課堂教學現狀

（一）重視書本知識的傳授，忽視課外內容的有效補充

目前很多高校的大學英語課堂教學時間有限，導致大學英語課堂教學主要圍繞課本展開。為了完成教學任務，教師只得趕進度，對知識的講授流于表面，無法深耕細作，更沒有多余的時間補充與教材話題相關的內容。因此學生接觸到的語言材料比較有限，加上教學內容從被選入教材、到編寫、到出書，歷時已久，入選教材的知識有的已然陳舊，如果沒有課外內容的及時補充，勢必造成教學內容陳舊，無法吸引學生的注意力，無法調動學生積極參與課堂活動。

（二）重視學生語言基礎功的訓練，忽視學生文化素養的培養

不少高校的大學英語課堂教學圍繞學生的聽說讀寫譯展開。為了訓練學生的語言基本功，大學英語課堂教學主要分兩個課型：精讀課和聽說課。精讀課上，教師帶領學生對單詞、句法、課文及相關練習進行教學；聽說課主要訓練學生的聽力和口語能力。學生的語言基本功在短期內確實有了大幅度提升，但卻忽視了語言作為載體和橋梁的功能，忽視了學生跨文化素養的培養。忽視學生文化素養培養的課堂教學無法使學生的語言基本功更加扎實。

（三）側重于介紹英語國家文化常識，忽視了中國傳統文化的滲透

大學英語課堂教學的課堂熱身環節，教師會為學生補充與本單元話題相關的文化背景知識，極大豐富了學生對英語國家文化常識的了解。由于課堂時間有限，教師在課堂教學中過于注重基礎知識的教授，忽視了中國傳統文化的滲透，導致學生缺乏跨文化思考的能力和素養，沒有養成用學到的語言知識來講述中國故事的習慣。

二、中國傳統文化融入大學英語課堂教學的策略

閆小麗認為，中國傳統文化與高校外語教學融合是增強外語人才文化自信的有效途徑，也是改變跨文化交際中“中國文化失語”現狀的重要途徑。丁麗娜認為，英語教學中要融入中國傳統文化教學，要從時代發展和學生個人發展的現實出發，拉近學生與中國傳統文化之間的距離，這樣才更容易教育、感染學生，促進學生全面發展。可見，將中國傳統文化融入大學英語課堂教學是新時代高校外語教學改革的發展方向。

（一）大學英語課堂教學中融入社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是中華民族偉大精神的時代凝練和現實表達，用社會主義核心價值觀武裝當代大學生，其實質就是為他們培根塑魂。高校教師不僅要關注學生知識技能的培養，更有責任在幫助學生深化感知和強化領悟社會主義核心價值觀深邃內涵的基礎上，使當代大學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。比如，《大學英語精讀》第二冊第八單元的課文討論的是“考試誠信”這一話題，《大學英語精讀》第四冊第五單元講述了醫患關系中誠信的重要性。在講授完課文后，教師應該組織豐富多彩的活動，及時引導學生關注“誠信”的話題。比如，可以引導學生收集總結中國古代先人對這一話題的認識。《墨子》中提到“言不信者行不果”，《莊子》中提到“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人”，漢代王充說“精誠所至，金石為開”等，說明中國古代就有重誠信的文化傳統。當代大學生理應繼承古人的優秀思想品質，在新時代背景下以誠信為本，開創新事業。再如，《大學英語精讀》第二冊第一單元論及“女性的堅韌和勇敢”這一話題，高校教師應該引導學生關注中國古代木蘭代父從軍的故事和革命戰爭年代劉胡蘭英勇就義的故事，進而將愛國這一話題自然引出，從而激發當代大學生的愛國熱忱。

（二）大學英語課堂教學發掘中國傳統文化符號

中國傳統文化符號就像珍珠一樣散落在中國五千年的文明發展史中。大學英語課堂教學過程中，教師應敏銳地捕捉每一個難得的機會，引導學生發掘和關注中國傳統文化符號，如《大學英語聽說教程》第四冊第四單元有一篇聽力文章涉及日本的茶道文化。完成練習后，教師可以將聽力題巧妙轉化成口語練習題，引導學生討論中國博大精深的茶文化。同一單元還涉及家居布置的話題，教師可以引導學生討論中國傳統家居設計、中國古代建筑等話題。《大學英語精讀預備級》第五單元論及“現代通訊工具——手機”這一話題，教師可以引導學生關注中國在兩千年前就以烽火狼煙作為通訊手段傳遞軍情，此外飛鴿傳書也是許多經典武俠作品中的橋段。《大學英語聽說教程》第三冊第十二單元講到與音樂相關的話題，口語練習可以圍繞中國的國粹京劇及地方戲展開。《大學英語聽說教程》第四冊第九單元呈現了關于美食的文章，在完成相關聽力訓練后，可以在開展口語練習時引導學生用英語講述中國各地的傳統美食及發展歷史。《大學英語聽說教程》第四冊第十六單元涉及與健康有關的話題，教師可以引導學生用英語講述博大精深的中醫以及古代名醫扁鵲、華佗、李時珍的故事。《大學英語聽說教程》第四冊第十四章講到了現代科技的發展，在開展口語練習時，教師可引導學生講述中國古代四大發明，講述中國古代勞動人民在生產生活中創造出來的各種農具，讓學生認識到生活在這片土地上的勞動人民是多么勤勞、智慧和堅韌，收集并討論這些中國傳統文化符號可以喚醒學生的文化自信和民族自豪感。

（三）大學英語課堂教學要講好中國故事

中華民族擁有五千年的燦爛文化，其間產生了無數可歌可泣的故事，每一代中國人都從這些故事中汲取營養和能量。《大學英語精讀》第三冊第四單元的課文講述了一位身殘志堅者的勵志故事，教師可以引導學生學生用英語講述中國古代類似的故事，如漢代司馬遷遭受腐刑后忍受身心的巨大創傷寫下了鴻篇巨著《史記》。《大學英語預備級》第三單元介紹了在個人成長過程中教師的重要作用，教師可以講述千多年前年孔子周游列國、著書講學、廣收弟子的故事。在《大學英語精讀》第一冊第二單元的課文講述了外國船長駕船環游世界的勵志故事，教師可以引導學生講述明朝時鄭和七下西洋的故事。優秀中國故事的講述可以使學生再次感受中華民族的偉大力量由來已久、源遠流長，中華民族的精神財富將代代相傳，直到永遠。

（四）大學英語課堂教學滲透對中國優秀文學作品的講解

中國優秀文學作品浩如煙海，這些文學作品滋養了一代又一代中國人。大學英語課堂教學中，教師要注重引導學生產生聯想，與中國優秀文學作品親密接觸。比如，在講到關于學習策略的文章時，教師可引導學生回憶并講述中國古代關于學習的名言，引導學生背誦并講述荀子的《勸學》；在講到愛國愛家的話題時，可以引導學生回憶《木蘭辭》 ； 《大學英語精讀預備級》第七、八單元講到了《愛麗絲漫游奇遇記》，教師可引導學生講述中國的神話故事；《大學英語精讀預備級》第二單元的課文講述了父愛如山的故事，教師可引導學生回憶中國古代文學作品中關于“父母之愛子，則為之計深遠”的表達。

（五）大學英語課堂教學穿插中國傳統節日習俗講解

中國傳統節日習俗、節氣是燦爛中華文明的重要組成部分。在大學英語課堂教學中，教師可以在教學中增加一個五分鐘的口語演練環節，讓學生用英語講述中國傳統節日的歷史、意義、習俗，以及與這些節日相關的重要歷史人物。《大學英語聽說教程》第四冊第十三單元講到了特殊的節日，教師可以引導學生談論中國傳統節日和重要紀年。例如，在談到端午節時，可以講一講愛國詩人屈原的故事以及他的重要作品，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。

三、大學英語課堂教學與中國傳統文化相結合的可行性路徑

（一）因材施教，優化教學內容

大學英語課堂教學中，教師不僅要對學生的語言基本素養進行培養，同時應適時滲透中國傳統文化內容，這種滲透應是潛移默化、潤物細無聲的，使學生在學習語言知識、掌握語言技能的同時用所掌握的語言技能講好中國故事，傳播中國精神，為祖國所擁有的悠久歷史和燦爛文明感到驕傲和自豪。

（二）言傳身教，提高教師素養

高校英語教師不僅要有過硬的外語基本功，同時也應該熟知中國傳統文化的代表符號，有能力在外語課堂上培養學生的跨文化素養。這就要求教師在工作之余博覽群書，豐富自身的歷史、文化素養，讀萬卷書，行萬里路，通過多種渠道深入研究中國傳統文化。

（三）知行合一，更新教學手段

高校英語教師應不斷更新教育教學理念，并能夠理論聯系實際，通過設計豐富多彩的課堂活動，將中國傳統文化知識有效滲透到大學英語課堂教學中，利用先進的多媒體教學設備活躍課堂氣氛，引導學生積極參與師生互動，提高課堂學習的效率，為學生搭建講好中國故事的舞臺。

（四）閉環教學，完善評價體系

單一的評價體系不利于提升學生的學習熱情。大學英語課堂教學課時有限，教師可以引導學生將英語學習延伸到課外。教師應設計形式多樣的評價手段，注重過程性評價，將中國傳統文化滲透到評價體系中。比如，可以在聽說課設置口語環節，選取與該課內容相關的中國傳統文化內容，讓學生編寫并表演對話，以小組形式講述中國故事等，將學生在這些活動中的表現記錄為平時成績，提升學生的學習積極性和主動性，助力學生全面發展。

四、結語

新時代背景下，高校英語教師任重道遠，需要時刻關注自身發展，加強語言素養，研究教學教法，在教學中有效融入中國傳統文化，培養出具有高度文化自信的新時代人才。

參考文獻：

[1]李樸橋.中國優秀傳統文化在高校公共體育課程思政建設中的創新發展[J].體育世界，2024（7）：28-30.

[2]閆小麗，胡連影，何雯雯.中國優秀傳統文化與高校外語教學融合路徑研究[J].才智，2024（21）：93-96.

[3]丁麗娜.中國傳統文化融入高職英語教學的探索與實踐[J].學周刊，2024（19）：57-60.