基于游戲的小學英語書面表達教學模式創新研究

摘 要：本研究嘗試在小學英語書面表達教學中創新性地引入游戲元素，構建互動式教學模式，如開展詞匯接龍、家庭故事創作等。以人教版小學英語教材中的“Look at me”“My family”等單元為例，通過游戲化教學強化學生的詞匯、語法基礎，通過即時反饋提升語言準確性。該模式有助于激發學生的學習興趣，提高學生的書面表達能力，培養學生的創新思維與批判性思維，提供小學英語書面表達教學新路徑。

關鍵詞：游戲；小學英語；書面表達

作者簡介：羅遵妮，貴州省都勻市實驗中學。

小學英語書面表達教學面臨諸多挑戰，學生因基礎薄弱而學習效果不高。本研究嘗試在小學英語書面表面教學中融入游戲元素，設計互動式教學模式，旨在通過趣味游戲激發學生的學習興趣，強化其詞匯與語法基礎，提升其書面表達能力。以人教版小學英語教材中的部分單元為例，探索游戲化教學在小學英語書面表達教學中的有效應用，為教學實踐提供新視角。

一、游戲化教學在小學英語教學中應用的優勢

（一）激發學生的學習動機

在小學英語教學的廣闊天地里，游戲化教學如同一股清新的風，吹散了傳統教學方法帶來的沉悶與枯燥，為學生的學習旅程注入了無限的活力與激情。其首要優勢在于能夠激發學生的學習動機，讓英語學習不再是一項被動完成的任務，而是一場主動探索的奇妙之旅。

游戲化教學通過構建充滿挑戰與樂趣的游戲世界，將學生的注意力牢牢吸引在英語學習上。在這個世界里，每一次游戲挑戰都成為學生展現智慧與勇氣的舞臺。學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們在游戲中尋找樂趣，在挑戰中激發潛能，從而自然而然地產生了對英語學習的濃厚興趣。

此外，游戲化教學還巧妙地運用了獎勵機制，讓學生在完成學習任務時獲得即時的正面反饋。這種反饋不僅是對學生努力的認可，更是對其學習成果的肯定。學生每完成一個游戲任務，他們都會感受到一種難以言喻的成就感，這種成就感會進一步激發他們的學習動力，促使他們投入到后續的學習中。

因此，游戲化教學在小學英語教學中應用，不僅讓學生享受到了學習的樂趣，還讓他們在不知不覺中形成了自主學習習慣，為終身學習奠定了堅實的基礎。

（二）幫助學生記憶詞匯

小學英語教學中，詞匯記憶是一個不可或缺的重要環節。然而，傳統的記憶方法往往顯得單調乏味，難以讓學生長時間保持專注和興趣。而游戲化教學則以其獨特的方式，為詞匯記憶插上了翅膀，讓學生在輕松愉快的氛圍中實現對詞匯的深度記憶與廣度拓展。

游戲化教學通過多樣化的感官刺激，加深了學生對詞匯的印象。在游戲中，詞匯不再是書本上冷冰冰的文字，而是與生動的圖像、聲音、動作等元素緊密相連的整體。這種多維度的感官體驗讓學生能夠在多個層面感受詞匯的魅力，從而在腦海中形成更加鮮明、深刻的記憶。

游戲化教學還注重情境關聯與實際應用。教師模擬了現實生活中的各種場景和語境，讓學生在游戲中運用所學詞匯進行對話、描述或解釋。這種情境化的學習方式不僅有助于學生理解詞匯的含義和用法，還能夠讓他們在實際應用中加深對詞匯的記憶。同時，通過不斷的實踐和鞏固，學生還能夠逐漸拓展自己的詞匯量，提高詞匯學習的廣度。

游戲化教學還注重重復與鞏固。教師可設計多種形式的復習和鞏固環節，讓學生在游戲中不斷重復接觸和使用所學詞匯。這種重復性的學習方式有助于學生加強對詞匯的記憶和理解，同時也能夠讓他們更加熟練地掌握詞匯運用技巧。

（三）提升學生的口語能力

在小學英語教學中，口語能力的提升是學生和教師共同追求的目標。而游戲化教學則以其獨特的優勢，為學生搭建了一個提升口語能力的實踐舞臺。

游戲化教學通過模擬真實語境和角色扮演等方式，為學生提供了豐富的口語實踐機會。在游戲中，學生需要運用所學詞匯進行對話、描述或解釋等口語表達活動。這種實踐性學習方式不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠讓他們在實際語境中感受詞匯的運用和變化。同時，通過與同學的互動和交流，學生還能夠學習到不同的口語表達方式和技巧，從而進一步提升自己的口語表達能力。

游戲化教學還注重培養學生的自信心和勇氣。在傳統的口語教學中，許多學生往往因為害怕犯錯或緊張而不敢開口說英語。而在游戲化教學中，學生可以在輕松愉快的氛圍中自由地表達自己的想法和感受。即使說錯了也沒關系，因為游戲本身就是一種探索和嘗試的過程。這種無壓力的學習環境讓學生敢于開口說英語，從而逐漸增強自信心和勇氣。

二、小學英語書面表達教學現狀

（一）教學內容與方法單一

當前的小學英語書面表達教學存在幾個顯著的問題。首先，教學內容單調乏味，過分依賴課本上的范文和練習，導致學生難以接觸到與現實生活緊密相關的素材和話題，從而難以激發他們的學習興趣和創造力。其次，教學方法相對傳統，以教師為中心的單向傳授模式占據主導地位，缺乏足夠的互動性和實踐性，學生往往處于被動接受知識的狀態，難以形成自己的思考和表達習慣。這些問題不僅限制了學生書面表達能力的有效提升，也影響了他們整體英語素養的發展。因此，教師需要正視這些問題，并探索出多元化、互動性和實踐性的教學模式。

（二）學生書面表達基礎薄弱

小學生的英語書面表達面臨多重挑戰，書面表達基礎薄弱尤為顯著。由于初涉英語領域，他們的詞匯量匱乏，難以精準選用詞匯表達思想。同時，語法知識掌握不牢固，使得學生寫的句子較為生硬，錯誤頻出。母語習慣的無意滲透增添了表達障礙，造成“中式英語”現象。加之邏輯思維尚處發展階段，小學生在構建篇章時往往難以形成清晰脈絡，內容顯得跳躍散亂，缺乏連貫性。這些問題相互交織，共同制約著小學生英語書面表達能力的有效提升。教師要引導學生通過針對性訓練與持續積累，逐步夯實基礎，邁向更高水平。

（三）評價體系不夠完善

當前的小學英語書面表達教學中，評價體系存在顯著弊端，偏重分數與形式準確性，卻忽視了學生實際運用能力和創新思維的培育。這導致學生陷入“分數至上”的誤區，忽視了書面表達的本質意義與溝通價值。此外，反饋機制的缺失使學生難以及時察覺自身不足，無法采取有效措施加以改進。因此，革新評價體系成為當務之急，需構建多元化、全面的評估框架，既考量語言形式的精準度，又重視表達內容的豐富性、邏輯性和創新性。同時，建立健全反饋機制，確保學生能獲得及時、具體的指導，促進其書面表達能力持續提升。

三、基于游戲的小學英語書面表達教學模式的構建

（一）設計趣味化游戲內容，豐富教學資源

為了解決小學英語書面表達教學內容單一的問題，教師可以設計一系列趣味化的游戲來豐富教學資源。這些游戲應緊密圍繞學生的生活實際和興趣點，融入多樣化的主題和情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中接觸和學習英語書面表達。通過游戲，學生可以接觸到多元化的詞匯和句型，拓寬他們的語言視野，為書面表達積累豐富的素材。

比如，在教授“Look at me”這一單元時，教師可以利用有關身體部位、外貌特征的詞匯，設計一個“自我介紹大挑戰”的游戲。游戲中，學生被分為若干小組，每組輪流上臺進行自我介紹，必須使用到本單元新學的詞匯，如“I have big eyes.”或“My hair is black and long.”等。為了增加趣味性，可以設置時間限制或評委打分環節，讓學生在緊張又興奮的氛圍中展示自己的學習成果。通過這樣的游戲，學生不僅鞏固了新學的詞匯，還鍛煉了口頭表達能力和書面表達初步構思能力。

為了進一步加深學生對“Look at me”這個單元內容的理解和應用，教師可組織一場“我的自畫像”創作比賽。學生需要先用畫筆在紙上畫出自己的自畫像，然后在畫像旁邊用英文寫下一段簡短的自我介紹，描述自己的外貌特征、穿著打扮等。學生可以自由發揮，將所學詞匯和句型融入自己的創作中。完成后，作品將在班級內展示，并由學生投票選出最佳作品。這樣的活動不僅激發了學生的創造力和想象力，還讓他們在實踐中鍛煉了英語書面表達能力。

（二）采用互動式游戲教學，強化基礎能力

針對小學生英語書面表達基礎薄弱的問題，教師可以采用互動式游戲教學來強化學生的基礎能力。教師設計各種互動游戲，如詞匯接龍、語法闖關等，讓學生在游戲中鞏固和運用詞匯、語法等基礎知識。同時，教師提供即時的反饋和糾正，幫助學生及時發現并改正錯誤，提高他們的語言準確性。這種互動式的教學方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，促進他們在書面表達方面不斷進步。

比如，在教授“My family”這個單元時，教師可依據有關家庭成員的詞匯，設計一個“家庭樹接龍”游戲。游戲中，學生需要輪流說出與家庭成員相關的詞匯，如father、mother、brother、sister等，并按照一定的邏輯關系（如家庭關系）將這些詞匯連接起來，形成一棵“家庭樹”。這樣的游戲不僅幫助學生復習了有關家庭成員的詞匯，還培養了他們的邏輯思維和語言表達能力。

為了進一步提升學生的書面表達能力，教師可組織“家庭故事創作”游戲。學生被分為若干小組，每組需要圍繞一個家庭主題（如家庭旅行、家庭聚會等）共同創作一個簡短的英文故事。在創作過程中，學生需要運用本單元所學的詞匯和句型，描述家庭成員的活動、情感等。通過小組合作和互動交流，學生不僅鞏固了基礎知識，還學會了如何將這些知識運用到書面表達中。

在游戲過程中，教師始終關注學生的表現，并及時給予反饋和糾正。例如，在“家庭樹接龍”游戲中，當學生說出不準確的詞匯或邏輯關系時，教師會耐心指導他們糾正錯誤，并解釋正確的用法。在“家庭故事創作”游戲中，教師會仔細閱讀學生的作品，指出其中的亮點和不足之處，并給予具體的改進建議。這種即時的反饋和糾正可幫助學生及時發現并改正錯誤，提高了他們的語言準確性。

通過設計貼近主題的互動游戲和提供即時的反饋與糾正，“My family”這個單元的教學變得生動有趣且富有成效。學生在游戲中積極參與，勇于表達自己的想法和感受。他們不僅享受到了學習的樂趣，還感受到了成功的喜悅，從而更加愿意投入時間和精力去學習，以提高自己的書面表達能力。

（三）建立多元化評價體系，促進學生全面發展

在小學英語書面表達教學中，為了更全面地評估學生的能力并促進他們全面發展，教師應構建多元化評價體系。以“Our school”這個單元的教學為例，教師可采取以下幾種評價方式：

在“Our school”這個單元的學習中，教師組織學生進行同伴評價活動。學生分組展示自己關于學校的書面表達作品，如描述學校的設施、活動或自己最喜歡的校園角落。在展示過程中，學生認真聆聽并互相提出建設性意見。這種方式不僅讓學生從他人的作品中汲取靈感，還使學生學會了如何以積極的態度給予和接受反饋，促進了班級學生的學習交流與合作。

同時，教師鼓勵學生進行自我評價。在完成書面表達任務后，學生要回顧自己的創作過程，思考哪些地方做得好，哪些地方還有待改進。他們要寫下自我反思，明確自己的優點和不足，并設定具體的改進目標。通過自我評價，學生逐漸形成了自主學習的習慣，能夠更主動地參與到學習過程中。

為了增加學習的趣味性和動力，教師可建立游戲化評價機制。例如，設立“校園小記者”獎勵機制，鼓勵學生積極撰寫關于學校的新聞報道或感想。優秀的作品將被展示在班級的“校園風采”專欄中，并獲得相應的積分或小獎品。學生可以通過積分兌換系統，用積累的積分換取英語學習資料或參與課外英語活動的機會。這種評價方式極大地激發了學生的學習興趣和積極性，使他們積極投入到“Our school”這個單元的學習中。

通過多元化評價方式，教師不僅能夠更全面地評估學生的書面表達能力，還能夠促進他們在語言技能、思維能力、情感態度和價值觀等方面全面發展。在“Our school”這個單元的教學中，學生不僅學會了如何用英語描述自己的學校，還學會了如何與他人合作、如何自我反思以及如何設定并達成目標。這些寶貴的經驗和能力將對他們未來的學習和生活產生積極的影響。

四、結語

通過游戲化教學，小學英語書面表達教學煥發新活力。教師采用多元化教學方式激發學生的學習興趣，提升學生的書面表達能力，促進學生全面發展。這一模式具有廣闊應用前景，為小學英語教學注入新動力，期待更多教師采用這種新模式，共筑教育新篇章。

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