信息技術環境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構建

摘 要：隨著信息技術的快速發展，其在教育領域的應用日益廣泛。對于中職英語教學而言，信息技術不僅提供了豐富的教學資源，還為構建交互式閱讀與寫作模式提供了可能。本文探討了信息技術環境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構建，旨在通過優化教學流程、創新教學方法、豐富教學資源，提高學生的閱讀與寫作能力。本文首先分析了信息技術在中職英語教學中的應用現狀，接著提出了交互式閱讀與寫作模式的構建策略，包括創建多元化閱讀環境、設計交互式閱讀任務、搭建在線寫作平臺等，最后總結了這一模式的應用效果，并展望了未來的發展方向。

關鍵詞：信息技術；中職英語；交互式閱讀；交互式寫作；教學模式

作者簡介：賴曉榕，廈門市工商旅游學校。

在信息化時代，信息技術已經成為推動教育教學改革的重要力量。如何利用信息技術構建高效、互動的教學模式，提高學生的英語應用能力，是當前中職英語教師亟待解決的問題。交互式閱讀與寫作模式是一種以學生為中心，強調師生互動、生生互動的教學模式，它能夠有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。因此，本文主要探討信息技術環境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構建，以期為中職英語教學改革提供有益的參考。

一、信息技術在教育領域的應用現狀

傳統的紙質教材逐漸被電子書籍、在線課程和多媒體資源所取代。這些數字化資源便于學生隨時隨地獲取，大大豐富了教學內容。各種在線教學平臺和學習管理系統（LMS）如雨后春筍般涌現，如MOOCs（慕課）、虛擬教室等，為師生提供了更多互動和協作的空間。信息技術使教學手段變得更具互動性。教師可以利用投票系統、在線問答、實時反饋等G4z3+OSqfQre4oCmyTpvFkNoRvQEVY10DC0j3LiIf0U=工具，提高課堂的互動性，增強學生的參與感。應用智能教學系統和人工智能技術后，教師能夠根據學生的學習進度和能力提供個性化的學習資源和輔導，滿足不同學生的學習需求。信息技術打破了地理限制，使得遠程教育成為可能。學生可以通過網絡參加遠程課程，獲得來自世界各地優秀教育資源。在線測試和評估工具的應用，使得教學評估更為便捷、高效。教師可以通過這些工具對學生的學習成績進行跟蹤和分析。信息技術也為教師的專業發展提供了便利。教師可以通過網絡參加在線培訓、研討會，與其他教師交流教學經驗，提升自身的教學能力。在這樣的背景下，構建適合信息技術環境的中職英語交互式閱讀與寫作模式顯得尤為重要，以充分利用信息技術的優勢，提高教學效果。

二、中職英語教學中學生閱讀與寫作能力培養面臨的難題

（一）學生英語基礎薄弱

中職英語教學的目標是為學生提供實用英語知識和技能，幫助他們更好地適應未來職業發展的需要。在中職英語教學中，學生閱讀和寫作能力的培養是至關重要的，但面臨著一些難題。中職學生的英語基礎普遍較弱，他們可能在語法、詞匯等方面存在較大的漏洞。這導致他們在閱讀和寫作過程中遇到很大的困難，無法準確理解文章內容和表達自己的思想。

（二）教學資源有限

中職學校的英語教學資源存在不足，如教材、教學設施和網絡資源等方面。這使得閱讀和寫作教學無法充分開展，學生缺乏足夠的閱讀材料和寫作實踐機會。

（三）教學方法單一

傳統的英語教學往往以教師為中心，側重于知識的傳授和語法練習，而忽視了對學生實際應用能力的培養。這種單一的教學方法導致學生在閱讀和寫作過程中缺乏有效的策略。為解決這一問題，教師應采用多元化的教學方法，如任務驅動、項目化學習等，將閱讀和寫作融入實際情境中，激發學生的學習興趣和動力。

（四）學生缺乏寫作技巧

中職學生的英語寫作存在構思困難、表達不清和語法錯誤等問題，這主要是由于他們缺乏寫作技巧和足夠的實踐機會。

三、信息技術環境下中職英語教學模式設計

（一）教學流程設計

1. 預習階段。

預習是學生學習新知識的重要環節。在信息技術環境下，教師可以利用網絡平臺發布預習任務和相關資源，引導學生進行自主預習。例如，教師可以利用電子教材、在線視頻等資源，將閱讀材料以多媒體形式呈現給學生，以激發學生的學習興趣。同時，教師可以設置預習檢測題，通過在線測試的方式檢驗學生的預習效果，為后續教學提供有針對性的指導。

2.探究階段。

探究階段是學生深入理解和掌握知識的關鍵環節。在信息技術環境下，教師可以采用任務驅動的教學策略，設計具有探究性的問題或任務，引導學生通過自主學習和合作學習的方式解決問題。例如，教師可以設置與閱讀材料相關的探究問題，引導學生利用網絡資源進行信息檢索和整理，通過小組討論、在線交流等方式共同解決問題。

3.實踐階段。

實踐階段，學生需將所學知識應用于實際問題。在信息技術環境下，教師可以設計多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中鞏固知識、提升能力。例如，教師可以組織學生開展角色扮演活動，模擬真實場景中的英語交流；或者引導學生進行項目制作，如制作英語海報、短視頻等，展示學習成果。此外，教師還可以利用在線平臺開展在線辯論活動，讓學生在辯論中鍛煉口語表達能力。

4.反思階段。

反思階段，學生要對學習過程和成果進行總結和反思。在信息技術環境下，教師可以利用網絡平臺引導學生進行反思和總結。例如，教師可以設置反思問題，引導學生回顧學習過程，總結學習經驗和教訓；或者通過在線作業、在線測試等方式檢驗學生的學習成果，為下一步教學提供反饋和改進建議。

（二）教學策略應用

1. 任務驅動策略。

任務驅動策略是一種以學生為中心的教學策略，通過設計具有實際意義的任務，引導學生主動探究、解決問題。在信息技術環境下，教師可以利用網絡平臺發布任務，提供必要的資源和指導，讓學生在完成任務的過程中學習新知識、掌握新技能。例如，教師可以設計一項關于旅游文化的探究任務，要求學生分組進行資料收集、整理和分析，并制作一份旅游指南。學生在完成任務的過程中，不僅學習了相關的英語知識，還提高了團隊協作和解決問題的能力。

2.合作學習策略。

合作學習策略強調學生之間的合作與交流，通過共同完成任務、分享學習成果等方式，促進學生共同發展。在信息技術環境下，教師可以利用網絡平臺組織學生開展在線討論、協作編輯等活動，實現異地合作學習。例如，教師可以利用在線寫作工具，讓學生共同編輯一份英語文檔，通過分工合作、互相審閱等方式提高文檔質量。這種合作學習方式不僅培養了學生的團隊協作能力，還提高了學生的英語應用能力。

（三）教學活動實施

1. 小組討論活動。

小組討論是一種有效的合作學習方式，可以促進學生之間的交流和合作。在信息技術環境下，教師可以利用網絡平臺組織學生開展在線小組討論活動。例如，教師可以設置一個與閱讀材料相關的話題，要求學生分組進行討論并分享討論成果。學生可以通過在線聊天工具或論壇進行實時交流，共同解決問題、分享觀點。這種小組討論活動不僅提高了學生的口語表達能力，還培養了學生的批判性思維和團隊合作能力。

2.角色扮演活動。

角色扮演是一種模擬真實場景的學習方式，可以讓學生在情境中學習語言和文化知識。在信息技術環境下，教師可以利用虛擬現實技術或在線平臺組織學生開展角色扮演活動。例如，教師可以設計一個商店購物的場景，要求學生分別扮演顧客和店員進行英語對話。學生可以通過在線平臺進行角色扮演，模擬真實的購物過程，從而提高口語表達能力和跨文化交際能力。

3.項目制作活動。

項目制作是一種綜合性的實踐活動，可以讓學生在完成項目的過程中鞏固知識、提升能力。在信息技術環境下，教師可以引導學生利用網絡平臺開展項目制作活動。例如，教師可以要求學生制作一份關于環境保護的英語海報或短視頻。學生可以利用網絡資源進行素材收集和設計制作，完成作品在線展示。這種項目制作活動不僅鍛煉了學生的創意和實踐能力，還提高了學生的英語應用水平。

四、中職英語交互式閱讀與寫作模式的構建策略

（一）交互式閱讀模式的構建

1.利用信息技術創建多元化閱讀環境。

教師可以利用網絡平臺，為學生提供電子書籍、網絡資源等多元化閱讀材料，打破傳統紙質教材的局限，拓寬學生的閱讀視野。同時，教師可以借助多媒體手段，將閱讀材料以圖片、音頻、視頻等形式呈現，激發學生的學習興趣和積極性。在創建多元化閱讀環境時，教師還需要利用電子圖書館或在線資源平臺，為學生提供豐富的閱讀材料。這些材料應包括課本配套的閱讀材料、英文原著、新聞報道、科普文章等。教師利用多媒體技術，將文本閱讀與音頻、視頻等元素結合起來，使學生獲得更加生動的閱讀體驗。例如，播放相關視頻或音頻，讓學生通過視覺和聽覺更好地理解和吸收信息。

2.設計交互式閱讀任務。

設計交互式閱讀任務是構建交互式閱讀模式的關鍵環節。教師可以設計各種形式的閱讀任務，如主題討論、角色扮演、觀點辯論等，鼓勵學生在閱讀過程中提出問題、發表觀點。利用在線協作平臺，如Google Docs或論壇，組織學生進行小組討論，分享彼此的閱讀體會和見解。通過設置問題導向的閱讀任務，教師引導學生在閱讀中尋找答案，培養其批判性思維和解決問題的能力。首先，要求學生進行課前預習，了解文章大意和生詞短語；其次，在課堂上組織小組討論，讓學生就文章的主題、結構、語言點等進行交流。

3.鼓勵學生使用信息技術進行自主學習。

信息技術為學生提供了更多的自主學習機會。教師可以鼓勵學生利用在線詞典、語音翻譯等工具進行自主學習，提高閱讀效率。同時，教師還可以推薦一些優質的英語學習網站和應用軟件，引導學生利用這些資源進行課外拓展學習。教師教授使用在線詞典、翻譯工具、閱讀理解軟件等信息技術工具的方法，幫助他們克服閱讀中遇到的生詞和語法障礙。教師引導學生利用信息技術資源進行課外閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀速度和理解能力。同時鼓勵學生通過社交媒體或在線社區分享自己的閱讀體驗，與他人交流閱讀心得，形成良好的閱讀氛圍。

（二）交互式寫作模式的構建

1.在線寫作與互評活動。

教師利用信息技術平臺，如學校的教學管理系統、社交媒體或者專門的寫作論壇，組織學生進行在線寫作和互評活動。學生可以在這個平臺提交自己的作品，閱讀同伴的作品，并進行互相評價和討論。這種方式能夠激發學生的寫作興趣，同時也能夠促進學生之間的交流和合作。教師要選擇合適的在線寫作平臺，如Google Docs、OneNote，以便學生能夠隨時隨地訪問和編輯自己的寫作作品。平臺應具備實時寫作功能，使學生可在寫作過程中互相查看、評論和修改對方的文章，從而實現即時的互動交流。

2.提供寫作資源和范例。

教師利用信息技術，如在線數據庫、教育網站等，為學生提供豐富的寫作資源和范例。這些資源可以是不同類型的文章、不同主題的寫作提示、優秀寫作技巧等。通過這些資源和范例，學生可以拓展自己的寫作思路，提高寫作的多樣性和創新性。教師可以利用網絡資源庫，為學生提供各類寫作模板、范文和寫作指導，幫助學生了解不同文體的寫作結構和語言特點。教師應創建寫作話題庫，并定期更新，以激發學生的寫作興趣。教師還應利用多媒體資源，提供情境化的寫作素材，增加寫作的趣味性和實際應用性。

3.寫作反饋機制。

教師應建立有效的寫作反饋機制，包括教師點評、學生互評等方式。教師可以對學生作品進行細致的點評，指出其中的優點和不足，并提供改進的建議。同時，學生之間可以進行互評，通過同伴的反饋，了解自己的作品是如何被他人理解和評價的。這樣的反饋機制能夠幫助學生從多個角度審視自己的作品，從而提高寫作質量。教師應定期組織在線或線下的寫作工作坊，指導學生如何選題、構思、組織材料和潤色文章。還可通過視頻教程、在線講座等形式，傳授寫作技巧和策略，鼓勵學生進行正面的、建設性的評價，避免負面批評，營造積極的寫作氛圍。

五、結語

信息技術環境下中職英語交互式閱讀與寫作模式的構建是中職英語教學改革的重要方向。通過創建多元化閱讀環境、設計交互式閱讀任務、搭建在線寫作平臺等措施，可以充分發揮信息技術的優勢，提高學生的閱讀與寫作能力。未來，隨著信息技術的不斷發展和教育教學理念的不斷更新，中職英語交互式閱讀與寫作模式將進一步完善和優化，從而更有效地培養具有國際化視野和英語應用能力的人才。

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