CLIL理念下的英語教學活動設計與實施

摘 要：CLIL理念下的英語教學活動設計，展現(xiàn)了教師對語言知識與學科知識融合的深刻思考。通過制訂階段性教學實施計劃，教師能夠在系統(tǒng)的教學框架下有效推動學生語言能力和學科知識水平的雙重發(fā)展。在教學過程中，教師應靈活調(diào)整教學策略，以滿足學生多樣化的學習需求，使教學活動能夠與學生的實際情況緊密對接，提升學生的學習效果。在教學評估與反饋方面，多元化評價體系的建立和及時反饋的收集，為教師提供了改進教學方法的依據(jù)，確保教學活動不斷優(yōu)化。這一系列的實施策略，不僅提高了英語教學的有效性，也為學生綜合能力的提升奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：CLIL理念；英語教學；教學活動；教學設計

作者簡介：居勰（1982-），女，江蘇常州人，江蘇理工學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教育、應用語言學。

全球化背景下，教育教學方法不斷革新。CLIL理念強調(diào)語言學習與學科知識的融合，以期在提升學生語言能力的同時，擴展學生的學科視野。隨著學生需求的日益復雜化，傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足現(xiàn)代教育的要求。因此，如何在CLIL理念下有效設計和實施英語教學活動，成為英語教師亟待解決的關鍵問題。這不僅涉及教學準備和資源整合，還涉及通過互動式教學方法及多元化評估體系的應用，推動教學實踐的創(chuàng)新與優(yōu)化，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

一、CLIL理念的核心價值

CLIL這一前沿教育理念，不僅彰顯了全球化時代對綜合素養(yǎng)的更高追求，更在融合與創(chuàng)新中凸顯其核心價值。該理念在關注學生特定學科學習的同時，更重視通過目標語言運用來助推學生整體語言能力的進階，深刻體現(xiàn)語言學習與學科教學的相輔相成。在該理念指引下，教師更加注重跨學科的綜合實踐，有效消融學科界限，讓學生在深化特定學科學習時，也能自然而然地鍛煉和提升語言能力，不僅錘煉學生的跨學科思維，更強化學生在多元文化背景下的溝通技巧，使學生具備在全球化背景下解決實際問題的能力。

二、CLIL理念在英語教學中應用的意義

CLIL理念在江蘇理工學院中美合作項目金融學專業(yè)英語教學中應用后，革新了傳統(tǒng)教學模式，將語言學習與學科內(nèi)容的學習融為一體，以英語為媒介，不僅加深學生對金融學專業(yè)知識的理解，更顯著提升其英語水平。這一模式絕非語言教學的簡單輔助，而是通過內(nèi)容與語言的深度融合，實現(xiàn)二者的共贏。CLIL理念強調(diào)對學生學習體驗的定期追蹤，通過收集實驗數(shù)據(jù)，科學評估該理念對學生英語學習及學科學習的影響，找到語言教學與學科教學的理想結合點，從而最大限度提升教學效果。

三、CLIL理念下英語教學面臨的挑戰(zhàn)

CLIL理念下英語教學面臨的首個挑戰(zhàn)是傳統(tǒng)教學方式根深蒂固，師生已習慣于以語言為核心的教學模式。而CLIL理念下的英語教學對教師提出更高要求。教師不僅需精通英語語言教學，還需深入理解相關學科內(nèi)容。另一挑戰(zhàn)在于教學資源的匱乏。CLIL理念下的英語教學需要大量融合學科內(nèi)容的教學材料，需同時滿足語言學習和學科學習的要求。然而，此類優(yōu)質(zhì)資源的尋找給教師帶來沉重負擔。就學生而言，CLIL理念下的英語教學強調(diào)英語知識和學科內(nèi)容的雙重把握，要求學生具備扎實的語言基礎和學科知識。課堂管理與評估亦是一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語言測試手段已無法準確反映CLIL教學模式下學生的全面能力，因此急需構建新的評估機制，以衡量學生在語言學習和學科學習的綜合進步。此外，CLIL教學模式的普及有賴于學校在政策、資源及培訓等多個維度的全面支持，然而目前眾多學校在這方面的準備尚顯不足，這無疑制約了CLIL教學模式的推廣與實效。

四、CLIL理念下的英語教學活動設計

（一）策劃多元化教學內(nèi)容

在CLIL理念下精心策劃多元化的英語教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的關鍵所在。教師選擇富含國際化元素的教學內(nèi)容，有助于學生開闊視野。這不僅關乎學科知識的遴選，更關乎融入全球化背景下的多元議題。例如，教師引導學生探討全球公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)、國際經(jīng)濟合作案例或跨國文化交流現(xiàn)象，能夠讓學生深刻領會全球化對世界各國的深遠影響及國際社會的運作機理。這樣的內(nèi)容安排旨在使學生在英語學習過程中接觸并理解多元文化，進而培養(yǎng)其批判性思維能力，塑造其全球公民意識。

另一方面，CLIL理念倡導語言學習與學科學習的并行發(fā)展。因此，在設計教學活動時，教師應巧妙地將不同學科知識相互滲透。以江蘇理工學院中美合作項目金融學專業(yè)英語教學為例，教師可選取與金融學專業(yè)緊密相關的案例、數(shù)據(jù)和材料，通過英文講解和討論，使學生在理解金融學專業(yè)知識的同時，鍛煉其英語聽說讀寫的綜合能力。例如，可以設計模擬國際金融談判、撰寫英文金融報告、參與國際金融市場分析等教學活動，讓學生在實踐中學習如何用英語準確表達金融觀點、分析金融現(xiàn)象和解決實際問題。此外，通過介紹不同國家和地區(qū)的金融市場、監(jiān)管政策、文化習俗等背景知識，學生可以更好地理解金融活動的國際差異和共性，為其未來在國際金融領域的工作和發(fā)展奠定堅實基礎。

讓學生在真實的語境中運用英語，不僅能夠有效提升學生的語言實操能力，更可以錘煉他們的團隊協(xié)作和領導能力。在執(zhí)行這些任務時，學生不僅要運用語言技巧，還要運用批判性思維和創(chuàng)新能力解決具體問題，從而實現(xiàn)語言學習與學科學習的深度融合。

（二）探索互動式教學方法

在CLIL理念下，互動式教學方法的運用對于提升英語教學成效至關重要，其核心在于結合多元教學活動與先進科技手段強化學生的語言實踐能力。任務型教學法是CLIL框架下互動式教學的重要方式，學生在真實語境中執(zhí)行具體任務，通過實操達到語言知識和學科內(nèi)容學習的雙重目標。例如，在雅思寫作課程中探討環(huán)保議題時，教師可設計模擬國際環(huán)保峰會，讓學生以各國代表的身份分組討論，共同應對全球性環(huán)境問題。學生需運用英語進行溝通，同時掌握必要的環(huán)保常識，通過團隊協(xié)作與討論，提出切實可行的環(huán)保措施。這樣的任務型教學，不僅鍛煉學生的語言應用能力，還有助于提升學生的團隊協(xié)作精神和批判性思維能力。

現(xiàn)代科技手段的融入為互動式教學開辟新天地，多媒體技術讓教學內(nèi)容更為生動直觀，視頻、音頻及圖像等多元媒介極大地豐富了教學資源與形式。教師可運用動畫視頻清晰展現(xiàn)復雜的科學原理，幫助學生直觀理解抽象知識。網(wǎng)絡技術的運用，則使教學活動更加靈活開放。借助在線討論、網(wǎng)絡授課及虛擬課堂，學習交流不再受時空限制。例如，教師可依托網(wǎng)絡平臺，開展全球化背景下的跨文化交流項目，邀請世界各地的學生共同探討熱點話題。虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）等前沿技術，極大地延伸了互動式教學的范疇。借助VR與AR技術，學生可深入虛擬學習環(huán)境，獲得良好學習體驗。這種沉浸式學習，不僅激發(fā)學生的學習興趣，更深化他們對知識的領悟與記憶。

五、CLIL理念下的英語教學活動實施策略

（一）教學準備

要確保在CLIL理念下英語教學活動的高效實施，首要任務是打造一支強大的教師團隊。CLIL教學模式下的教師不僅需具備卓越的語言教學能力，更要有深厚的學科知識和開闊的國際視野。為此，需構建一支集結語言教育專家及各學科資深教師，攜手合作，共同負責課程設計、教學資源開發(fā)以及教學活動實施的多學科教學團隊。此外，定期的專業(yè)培訓和國際交流對教師團隊而言也必不可少，以便教師及時汲取最新的教學方法和教育理念，提升教學水平。另外，教學資源的有效整合也是重要一環(huán)。為實現(xiàn)語言知識與學科內(nèi)容的完美融合，教師要準備的資源應超越傳統(tǒng)的教科書，拓展至多媒體素材、網(wǎng)絡課程、科學實驗影像以及跨文化交流項目等多元化內(nèi)容。例如，在江蘇理工學院中美合作項目金融學專業(yè)英語教學中，教師可充分利用多種先進教學資源與軟件。引入在線互動學習平臺，如扇貝英語和流利說英語，通過豐富的聽說讀寫練習和智能反饋系統(tǒng)，幫助學生提升英語能力。同時，利用TED演講視頻、BBC英語聽力和VOA慢速英語等資源，讓學生接觸地道的英語表達，拓寬學生的視野。此外，教師還可借助虛擬仿真金融交易軟件，讓學生在模擬環(huán)境中運用英語進行金融操作，實現(xiàn)語言學習和專業(yè)學習的深度融合。這些教學資源與軟件的應用，將極大地提升學生的英語運用能力和跨文化交際能力。在整合教學資源時，教師應重視資源的多元化與適用性，需要依據(jù)學生的語言及學科知識基礎，精選恰當?shù)慕虒W資源。針對語言基礎薄弱的學生，宜采用難度適中、內(nèi)容簡明的資源，以循序漸進地提升其語言與學科知識水平。而針對語言基礎扎實的學生，則可挑選內(nèi)容深入、難度更高的資源，以進一步拓寬其知識視野，提升其語言應用能力。

（二）教學執(zhí)行

制訂階段性教學實施計劃是CLIL理念下的英語教學得以順利推進的重要保障，教師應結合課程目標與學生實際制訂周密的教學計劃，并明確各階段的教學重點與目標。例如，英語教學可被劃分為入門、基礎、深化及綜合應用四大階段。在入門階段，教師應著重傳授基礎語言技能與初步的學科知識，為學生后續(xù)學習奠定堅實基礎。在基礎階段，教師需通過多種實踐任務與項目，加深學生對學科知識的理解，并鍛煉其語言應用能力。在深化階段，教師應設計更具挑戰(zhàn)性的任務，以進一步提升學生的綜合能力，并引導其深入探索學科知識。在綜合應用階段，學生應能綜合運用所學語言與學科知識解決實際問題，并通過跨學科項目展示其學習成效。此外，借助個性化學習平臺與智能教學系統(tǒng)，教師可根據(jù)學生的學習進度與表現(xiàn)，提供針對性的學習資源與輔導建議，從而幫助學生在個性化學習路徑上成長與進步，以此培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與跨文化交際能力。

（三）教學評估與反饋

CLIL理念下的英語教學中，教學評估與反饋至關重要，這是確保教學質(zhì)量與提升學生學習成效的關鍵環(huán)節(jié)。為更全面地衡量學生對語言和學科知識的學習狀況，需要構建多元化的評價體系。具體而言，教師可以通過課堂表現(xiàn)、項目作業(yè)、小組討論、口頭報告以及學期論文等多種形式，來綜合評估學生的學習成效。課堂表現(xiàn)方面，教師著重觀察學生在日常教學中的參與度與互動質(zhì)量，通過學生在課堂上的發(fā)言、討論以及任務完成度，來洞悉其學習動態(tài)與成長軌跡。項目作業(yè)和小組討論則側重于評估學生的實操能力與團隊協(xié)作精神。通過這兩項活動，教師能夠了解學生在真實場景中對語言和學科知識的應用水平。至于口頭報告和學期論文是對學生綜合能力的嚴峻考驗，學生需借此展現(xiàn)自己的語言表達能力、學科知識掌握情況，同時還要展示其批判性思維與問題解決能力。

CLIL理念下的教學評估中，對學生語言能力和學科知識的雙重考核至關重要。語言能力的評估涵蓋聽、說、讀、寫四大技能，旨在全面檢視學生在多樣化情境下的語言應用能力。而學科知識的考核則需緊密結合具體學科內(nèi)容，評估學生對學科知識的理解深度與應用水平。這種復合型的考核方式，有助于教師全方位把握學生的學習狀況，精準識別其優(yōu)勢與短板，從而提供更具針對性的教學指導。同時，及時聆聽學生的聲音是優(yōu)化教學方法與內(nèi)容的關鍵環(huán)節(jié)。教師可通過問卷調(diào)查、課堂互動、學習心得及個別交流等多種渠道，廣泛收集學生的學習反饋。其中，問卷調(diào)查能系統(tǒng)梳理學生的意見與建議，助力教師快速定位教學痛點；而課堂互動與學習心得，則能實現(xiàn)更生動、具體的學習體驗分享，讓教師深入感知學生的真實困惑與需求；個別交流更是為教師開辟了與學生深度對話的空間，便于教師精準地把握每名學生的學習期望與個性建議。綜合這些寶貴的反饋信息，教師能夠及時調(diào)整教學策略，確保教學的精準性與實效性。借助科學的評估與反饋，教師得以全面洞察學生的學習動態(tài)，及時化解教學難題，持續(xù)優(yōu)化教學策略。

六、結語

CLIL理念下的英語教學活動設計，不僅是一種教學方法的創(chuàng)新，更是一種教育理念的深刻體現(xiàn)。通過制訂系統(tǒng)的教學計劃、靈活調(diào)整教學策略、應用互動式教學方法以及建立科學的評估與反饋機制，教學活動得以不斷優(yōu)化，不僅能夠有效提升學生的語言能力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維，提升其解決問題的能力。未來，隨著教育環(huán)境和需求的不斷變化，CLIL理念下的英語教學將持續(xù)發(fā)展和完善，為學生的全面成長及其全球競爭力的提升提供更加堅實的支撐。

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