基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

摘 要：大學(xué)英語是高校開設(shè)的通識(shí)必修課，是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。在大學(xué)英語教學(xué)過程中， 思政教育不僅有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的自信。在數(shù)字賦能視域下，本文基于OBE理念，對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新進(jìn)行研究，以期提升大學(xué)英語課程思政成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；OBE理念；課程思政；大學(xué)英語

作者簡介：華曉莉（1991-），女，新疆庫爾勒人，新疆科技學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語教學(xué)既是語言教學(xué)也是文化教學(xué)，家國情懷和個(gè)人品格教育應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語課堂。大學(xué)英語課程具有受眾廣和信息融合的特點(diǎn)，大學(xué)英語課程與思想政治教育可同向同行、協(xié)同合作。創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式對(duì)于提升大學(xué)英語教學(xué)成效有積極的推動(dòng)作用。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。由此可見，大學(xué)英語教師應(yīng)探索混合式教學(xué)的新模式，借助數(shù)字化智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的創(chuàng)新。

一、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀

目前對(duì)大學(xué)英語課程思政的研究主要集中在課程思政融入的方法路徑和評(píng)價(jià)方式。杜剛躍、孫瑞娟在《高校英語教學(xué)“課程思政”有效策略研究》一文中，闡釋了課程思政的概念、實(shí)施課程思政的必要性與可行性及有效策略。 劉曉陽在《課程思政視角下大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化導(dǎo)入研究》一文中，分析了大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化失語現(xiàn)象及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出了中國文化導(dǎo)入策略，包括建構(gòu)學(xué)生的母語文化認(rèn)同、在教學(xué)內(nèi)容中融入中國文化元素以及改進(jìn)測試與課程評(píng)價(jià)體系等方面。吳心瑜的《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革與實(shí)踐》一文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為框架，結(jié)合教學(xué)案例，具體探討課程思政有機(jī)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)的路徑與方法。由上述文獻(xiàn)可知，目前大學(xué)英語課程思政存在一些不足。首先，教師對(duì)思政元素的挖掘力度不足，重點(diǎn)不突出。大學(xué)英語教材中沒有明顯的思政元素時(shí)，教師需要根據(jù)本單元的主題和語言內(nèi)容進(jìn)行思政元素的挖掘。其次，學(xué)生對(duì)思政元素的接受過于被動(dòng)，出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。教師在融入思政元素時(shí)，應(yīng)潤物細(xì)無聲，優(yōu)化思政元素融入路徑，創(chuàng)建課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘思政元素。最后，評(píng)價(jià)方式過于單一。課程思政背景下，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該兼顧語言和思想，綜合形成行評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。綜上所述，目前對(duì)大學(xué)英語課程思政的研究主要集中于理論層面，對(duì)于相關(guān)實(shí)踐的探索較少。因此，本文以新疆科技學(xué)院工科類專業(yè)學(xué)生為例，在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)背景下，依托 OBE 理念，在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政，從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容挖掘、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)

OBE（Outcome-Based Education）是一種集成果導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向?yàn)橐惑w的教學(xué)理念，主張采用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建。OBE理念注重學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，而不是單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求和興趣為導(dǎo)向，通過制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在OBE理念下，大學(xué)英語課程中思政元素的挖掘以教材為依托、以課外素材為助推、以教師團(tuán)隊(duì)為錦囊、以多元評(píng)價(jià)為反饋，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外為一體。教師通過語言知識(shí)、技能、思維、應(yīng)用、文化等方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師還要通過教學(xué)展示活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)、志愿活動(dòng)、文化交流活動(dòng)開展課程思政，促進(jìn)學(xué)生將思政元素內(nèi)化于心、外化于行。

三、基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新

基于OBE理論，課程思政目標(biāo)主要分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)。在課程思政教學(xué)過程中，教師研讀篇章，分析篇章內(nèi)涵、語言內(nèi)涵，挖掘教材中的思政元素。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為低階任務(wù)（學(xué)生自行組隊(duì)，選擇需匯報(bào)的單元思政主題）、中階任務(wù)（針對(duì)所選主題進(jìn)行資料的收集、整理和視頻制作）、高階任務(wù)（小組合作，完成所負(fù)責(zé)單元的項(xiàng)目產(chǎn)出，形成最終的匯報(bào)成果），實(shí)現(xiàn)思政元素全方位貫穿。教師依托“課堂教學(xué)+線上教學(xué)+第二課堂實(shí)踐拓展”三位一體的教學(xué)環(huán)境，基于OBE理念，構(gòu)建智慧賦能、立體互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生多維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際、思辨及實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。

（一）完善課程思政教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語課程在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮著重要作用，教師提煉教材中蘊(yùn)含的文化基因和育人點(diǎn)，把專業(yè)內(nèi)容與思想政治教育有機(jī)融合，增加學(xué)生在社會(huì)、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬其國際視野，提升其文化素養(yǎng)，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)具有家國情懷、明確自身時(shí)代責(zé)任和歷史使命的人才。

本文選取《新視野大學(xué)英語（第四版）讀寫教程2》為教材，以U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，教師根據(jù)單元主題發(fā)布思政教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)交際場景，布置產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)課前素材，完成產(chǎn)出任務(wù)，挖掘單元思政元素。課中教師組織任務(wù)分享，同時(shí)以挖掘出的思政素材浸潤學(xué)生。學(xué)生展示小組成果，強(qiáng)化語言技能。同時(shí)教師告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課中評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行課中互評(píng)。課后，教師總結(jié)思政元素，布置課后任務(wù)，進(jìn)行課后互評(píng)。在課程思政融入英語教學(xué)的整個(gè)過程中，小組成員以每單元的主題為線索，充分挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素，將文化內(nèi)容、價(jià)值觀進(jìn)行梳理整合，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)與語言教學(xué)相統(tǒng)一。在OBE理念下，教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完善和優(yōu)化現(xiàn)有的的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)各單元思政內(nèi)容的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思辨能力和分析問題解決問題的能力。

（二）優(yōu)選課程思政內(nèi)容，注重內(nèi)容的邏輯性

教師根據(jù)單元主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選取涉及品格培養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)向、職業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)容的思政材料，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，做到講授內(nèi)容與思政話題的無縫銜接。教師挖掘思政元素，將中國傳統(tǒng)文化融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，建立知識(shí)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，注重內(nèi)容的邏輯性。

以《新視野大學(xué)英語（第四版讀寫教程2）》為例，教師讓學(xué)生以小組為單位，充分挖掘大學(xué)英語課程中各個(gè)單元的思政元素，找到其中的邏輯性，以項(xiàng)目的形式建立各個(gè)單元的聯(lián)系，打破大學(xué)英語教學(xué)各個(gè)單元單獨(dú)教學(xué)的局面，加強(qiáng)思政內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生可以借助U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)挖掘與課文主題相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)自己所挖掘的材料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，根據(jù)自己所挖掘到的內(nèi)容進(jìn)行短視頻的制作。例如，《新視野大學(xué)英語（第四版）讀寫教程2》中，第三單元的主題是“年輕的一輩是中國的未來”，學(xué)生挖掘本單元的思政元素。同時(shí)學(xué)生可進(jìn)行課程思政內(nèi)容的再創(chuàng)作，例如學(xué)生以小記者的身份采訪了學(xué)校里面優(yōu)秀的學(xué)生，有國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、校園十佳大學(xué)生等，進(jìn)而進(jìn)行短視頻的制作宣傳，讓更多的學(xué)生了解身邊勵(lì)志的青年。學(xué)生主動(dòng)參與到課程思政活動(dòng)中，厚植家國情懷，提升法律道德修養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在此過程中實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建“三全育人”格局，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。

（三）完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)多元交互、實(shí)時(shí)反饋，從而推動(dòng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)統(tǒng)一，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展需求。教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)與單元內(nèi)容和任務(wù)相關(guān)的評(píng)價(jià)方式，在語言學(xué)習(xí)過程中，融入人文素養(yǎng)、法律道德修養(yǎng)、家國情懷等方面的思政內(nèi)容。不同課型評(píng)價(jià)方式可多樣化。例如聽說課，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考，通過討論和辯論的方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)思政元素的理解。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性評(píng)價(jià)，考查其在學(xué)習(xí)過程中是否做到言行一致，是否自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將“育才”與“育人”有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)該將學(xué)生的努力程度、進(jìn)步速度與學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)，從而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式。除教師外，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括學(xué)生，開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。一個(gè)學(xué)生能否正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同伴，不僅是語言水平問題，還能夠體現(xiàn)學(xué)生是否具備自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)過程中要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度和學(xué)習(xí)結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可利用自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和評(píng)價(jià)他人的能力。同時(shí)，教師需要經(jīng)常反思自己采用的評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以語言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，以思辨能力、學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力和信息處理能力為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、具體、多樣的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，深入挖掘思政元素，采用有效教學(xué)手段，結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性、連通性和整體性，將語言技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造相結(jié)合，以此推動(dòng)“三全育人”格局的構(gòu)建。課程思政教學(xué)任務(wù)由易到難，并兼顧語言學(xué)習(xí)，遵循循序漸進(jìn)、精準(zhǔn)支撐、學(xué)生友好、顯隱結(jié)合等原則，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多重學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。采取課內(nèi)與課外、線上與線下、口語與書面、個(gè)人與小組多種任務(wù)形式，以取得良好成效。評(píng)價(jià)與反饋則需要通過多元方式，充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

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