單元整體視角下初中英語課后作業設計探究

摘 要：本文主要探究單元整體視角下初中英語課后作業設計思路。以人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”為例，分析在單元整體視角下如何設計初中英語課后作業。根據“雙減”政策和新課標的要求，教師應研讀語篇，提煉單元大小觀念，確立單元學習目標，設定單元作業目標，根據單元作業目標設計具體的課時作業和單元作業，通過提供示范和多元評價反饋，體現教學評一體化，注重培養學生的核心素養。

關鍵詞：單元整體；課后作業設計；初中英語

作者簡介：黃麗群，廣西賀州市八步區實驗初級中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教師檢驗教學效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。“雙減”政策要求提高作業設計質量，使作業真正發揮診斷、鞏固、學情分析等功能。教師要深入理解作業評價的育人功能，堅持以能力為重、素養導向進行作業設計。這樣既有利于學生鞏固語言知識和技能，又有利于促進學生有效運用學習策略，增強學習動機。

本文以人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”為例，探討單元整體視角下的初中英語課后作業設計。

2ad107ba642fe300f59ff7ff7d64976b二、單元整體視角下初中英語課后作業設計思路

新課標指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業。教師首先要深入研讀單元內各語篇內容，找出各語篇之間的關聯，提煉單元的大小觀念，形成單元育人藍圖。根據單元主題設定單元學習目標，進而確定單元作業目標和課時目標，從而設計課時作業和單元作業。以下是本單元的作業設計流程圖（見圖1）：

圖1 作業設計流程圖

三、單元整體視角下的初中英語課后作業設計實踐

（一）研讀單元語篇，進行文本分析

語篇研讀是進行單元整體視角下初中英語單元作業設計的重要抓手。本單元“人與社會”主題范疇，主題群是文學、藝術與體育，子主題是日常體育運動、重大體育賽事、體育精神。同時，本單元也屬于“人與自我”主題范疇，主題群是生活與學習，子主題是豐富、充實、積極向上的生活。

本單元的中心話題是“ Spending time with friends”（與朋友共度快樂時光）。主要語言功能項目是能夠詢問并描述球類物品所屬關系。語法學習目標為能熟練使用行為動詞have的一般現在時態，?包括肯定句、?否定句和一般疑問句的簡單問答；能夠正確使用描述性形容詞來談論個人對體育運動的看法與感受，且能夠正確使用轉折連詞but表達不同。本單元的教學緊緊圍繞運動這一主線，通過形式多樣的聽、說、讀、寫、看和唱等學習活動，引導學生理解體育鍛煉和身體健康的關系，進而鼓勵學生培養適合自己的體育愛好，與家人和朋友共度歡樂時光；培養學生樂于交際、熱愛運動、懂得分享、互助等情感態度；讓學生了解國內外中學生常參與的體育運動，樹立多元文化意識。本單元包含非連續性文本、說明文、應用文和音頻這四種類型的語篇。 本單元由聽說課、語法課、閱讀課和寫作課構成，分為四個課時進行授課。

（二）根據單元主題語境進行學情分析

學生已有經驗：七年級學生活潑好動，參與欲和表現欲強烈，對英語學習有濃厚的興趣。他們在小學階段已經學習過一些簡單的球類詞匯，且在前面單元的學習中，已經初步掌握了含有be動詞的一般疑問句及其簡略回答，為本單元學習含有實義動詞 have 的一般疑問句及其回答打下一定基礎。本單元話題與學生日常生活聯系緊密，容易激發學生學習英語的興趣，他們也樂于參與各種英語實踐活動。

存在的不足：學生的英語語言學習還處于起步階段，有的學生的英語基礎較弱，大部分學生的語言拓展運用能力還有待提高。簡單球類運動方面單詞的拼讀對他們來說難度不大，但他們怯于表達或表達能力差，且目標句型中人稱與數的變化規則對他們來說比較難掌握。而隨著英語學習的深入，學生的學習熱情可能會逐漸減退，學習自信心容易因困難而受挫。

解決措施：針對學生存在的問題，教師在進行作業設計時要注重培養學生學習英語的興趣，設計有真實情境且有趣的任務，鼓勵學生積極參與語言實踐活動，引導學生進行自主探究和合作學習，滲透學習策略并引導學生逐步養成良好的英語學習習慣，培養他們的思維品質，讓學生在完成作業的同時能夠體驗成功的喜悅。

（三）提煉單元主題大小觀念和語言大小觀念，形成育人藍圖

圖2 單元框架結構圖

基于教學設計的整體性，對單元語篇進行深入研讀和分析，得出單元主題語境為“我運動，我健康，我快樂”。以單元主題為核心，精準地把握單元的主題意義。圍繞主題，梳理單元內各語篇內容，找出每個課時的關聯點，在進行整體設計時，用球類運動作為主線串聯各課時。以“初識球類運動—理解球類運動—感知球類運動—體驗球類運動”為主線，逐層遞進。通過細致的語篇分析，構建單元語篇結構化知識，基于結構化主題提煉核心概念，提煉單元主題大小觀念和語言大小觀念，形成育人藍圖，構建單元框架結構圖（見圖2）。

（四）依托單元學習目標，設定單元作業目標和課時作業目標

學生的學習目標是教學的方向。明確學習目標是教學設計中重要的一環。作業目標是建立在學習目標基礎上的，是對學習目標的反饋、鞏固、拓展和延伸。而作業目標的達成可以反作用于學習目標的調整。

本單元的作業設計圍繞“球類運動”這個主題展開，以主題為引領，語篇為依托，突出“我運動，我健康，我快樂”的主題語境。圍繞單元主題語境，設定基于學習理解、應用實踐和遷移創新的單元學習目標，根據單元學習目標，設定單元作業目標和課時作業目標（見表1）。

（五）結合作業目標和類型，創設真實情境，設計詳細作業內容

根據英語學習活動觀，教師設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，包括書面作業、口頭作業、聽力作業、操作作業等多種形式。教師創設情境，鏈接2024年巴黎奧運會，讓學生通過聽、說、讀、看、寫、畫、唱等形式的作業體驗學習英語的快樂；同時通過奧運精神引領學生不斷學習和拼搏，體現時代性，立意鮮明，展現中國體育運動精神，實現提質增效，促進學生全面發展。

新課標提倡設計跨學科作業，讓學科知識與實踐相結合，讓知識來源于生活，又運用于生活。在本單元，教師開展了跨體育與健康、美術、音樂等學科的作業設計，讓學生靈活運用學科知識，在完成作業的過程中運用所學知識和技能，解決現實生活的問題，培養學生的創新思維和解決問題能力，體驗學習的意義和價值。各課時的作業設計和單元綜合能力評估見表2。

（六）提供必要的示例，激發學生的積極性

新課標指出，教師應明確作業要求，必要時可以給出示例。教師可以根據學情和作業類型，適當給出示范或者支架，讓學生有章可循，提高其學習的積極性和主動性。針對難度較高的作業，如開放性寫作，或綜合性要求較高的作業，如海報制作，教師可以讓學生以小組合作的方式來完成。例如，本單元第二課時的復習鞏固類作業“比比誰更快”，教師給出了示例“He has a soccer ball. /Mary has a basketball.”；綜合實踐類作業“我是小畫家”，教師也給出了示例“A： What's your favorite color， Tom？ B： My favorite color is green. A： Do you have a ...？”。教師給出示例，可降低作業難度，使學生樂于完成。

（七）關注反饋，多元評價，體現教學評一體化

新課標指出，教師進行作業評價時可根據需要采用集體評價、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。同時教師應關注學生成長進步的過程和良好習慣和態度的養成。有效的反饋和評價能讓學生及時了解自己的學習情況和進步程度。教師要根據反饋結果調整后續的教學和作業設計，以確保學生能夠持續進步。本單元的課后作業評價采用自我評價、同伴互評、教師點評的方式，對學生達到的作業效果和可能存在的錯誤進行分析。學生通過實踐體驗不同的學習方法，進行自我反思、自我監控，學會學習，成為學習的主人，養成終生學習的良好習慣。這樣評價有利于教師對學生學習目標達成情況有所了解，讓作業目標真正起到促進學習目標實現的作用，體現教學評一體化。第一課時作業評價表見表3。

四、結語

單元整體視角下的初中英語課后作業設計，要落實新課標和“雙減”政策的要求，以減輕學生作業負擔為導向，注重培養學生的英語核心素養。教師以單元主題語境為引領，通過語篇分析、學情分析，挖掘主題背后的主題和語言大小觀念，確定單元學習目標和作業目標，設計基于真實情境、符合學情的課后作業來鞏固學生學習成效、提升學生學業水平，同時落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。

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