家校社一體化正面育人模式的構建與實踐

摘 要 “522”家校社一體化正面育人模式是基于正面管教理論，結合學校教育實際構建的一種注重師生雙向互動交流的教育模式。廣西壯族自治區桂林市田家炳中學經過十年實踐，從正面育人的德育課程體系建設到正面育人的實踐路徑探索，實現了實踐與理論的雙向結合，有力推動了家校社協同育人，正面引導并促進學生的健康成長。

關鍵詞 協同共育；正面育人；課程體系

作者簡介 李明，廣西壯族自治區桂林市田家炳中學，高級教師；熊謙，廣西壯族自治區桂林市田家炳中學，高級教師；李慶郎，廣西壯族自治區桂林市田家炳中學副校長，一級教師

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從教育實踐層面提出“完善家校社協同機制”的建議。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布實施，明確提出“建立健全家庭學校社會協同育人機制”的要求。廣西壯族自治區桂林市田家炳中學以正面管教理論為指導，以學生成長過程和環境為主線，以學校教育為主導，構建了“522”家校社一體化正面育人模式，促進學校教育與家庭教育、社會教育的無縫銜接，正面引導與促進學生的健康成長。其中，“5”指代每周五天的學校“三全”教育，“2”分別指代周末兩天的以“愛與責任”為核心的家庭教育以及寒暑假兩次的以“家國情懷”為主題的社會實踐。

一、構建正面育人的德育課程體系

（一）確立課程內容

在黨的教育方針的指引下，學校遵循正面育人理念和學生身心發展規律，以塑造“人”為目標，確立學生成長教育的“六大主題”，全力搭建促進學生身心發展的各類活動平臺，讓德育工作貫穿學生成長的全過程。此外，學校積極銜接校內外資源，推動家校社一體化育人，讓德育課程成為學生的“成人”營養餐，滋養學生成長，促進學生全面發展。

（二）設計德育讀本

學校基于積極心理學的教育理念，編制了《撥亮心燈》德育讀本。讀本內容涵蓋愛國主義、中華美德、人文精神、文明素養、節日體驗、班級文化六大主題，旨在強化學生的愛國情感，培養社會責任感，塑造誠信正直的品格，促使學生養成良好的文明禮儀習慣，提升心理健康水平以及團隊協作與領導能力，培養感恩之心。

（三）保障課程實施

學校通過強化隊伍建設、完善工作機制、拓展教育平92c15579b7e413ca1e9e9f158963199cacb3b443a70f06b346cfcfd334dfb8c8臺、整合資源等舉措，將“立德樹人”理念融入課程、文化、實踐、管理、服務等各個領域，全面構建起“三全育人”大格局。學校通過黨建領航，把牢“三全育人”方向盤，設立優秀黨員示范崗；通過群研課，打磨和強化課程育人理念，將黨的教育方針、黨史知識、積極心理健康培育融入各類課堂和活動中；通過校園文化宣傳平臺，營造和諧、清凈、文明、向上的校園氛圍，努力為學生構建好“三全育人”同心圓。

二、探索正面育人的實踐路徑

（一）把握“三大主線”

一是以學生受教育場為主線，明確主體責任。學校應切實履行育人職責，構建家校社一體化育人機制；家長要配合學校共同教育孩子，促進其健康成長；社會是學生成長的大熔爐，學校和家庭應積極引導并支持學生參與社會實踐活動。

二是以學生活動時間為主線，明確任務內容。學校在學生在校的五天注重開展“三全”教育；周末兩天以“愛與責任”為主題，推動家庭教育落實，鼓勵家長進行陪伴式教育；寒暑假期間聚焦社會實踐，培養學生的家國情懷和公民意識。

三是以學生成長需求為主線，明確教育主題思想。學校構建的以學校教育為主導，以家庭教育為基礎，以社會教育為補充的一體化協同育人機制，有效促進了學生的全面健康成長，避免 “5+2=0”的現象出現。

（二）開展六大主題教育

一是突出時代特征，開展家國情懷系列主題教育，旨在為學生的成長奠定必要的思想基礎。學校充分挖掘教材中的愛國元素，開展學科融合教育。此外，學校拓寬教育途徑，促進多部門聯動，深化主題教育內容，增強學生的民族自信心和自豪感。

二是突出道德建設，開展中華美德系列主題教育。學校通過國旗下講話、主題班會、講座等方式，將傳統美德教育融入德育常規中，鼓勵學生“向善向美、崇德尚行”。

三是突出“三觀”培育，開展人文精神系列主題教育。學校以愛和尊重為核心，以履行人類責任為目標，引導學生尊師友愛、為校爭光。例如，學校在初一年級開展“護蛋活動”，讓學生體會父母的艱辛付出，感受母親孕育生命的辛苦，從而珍惜生命、孝敬父母。

四是突出行為養成，開展文明素養系列主題教育。學校通過優美的校園環境和濃厚的文化氛圍陶冶師生情操，讓中華優秀傳統文化融入課堂，提升學生的文明素養。

五是突出民族特色，開展節日體驗系列主題教育。學校將傳統節日與家庭親情緊密結合，讓學生在體驗節日氛圍的同時，感受親情與文化傳承。例如，學校在廣西“三月三”民族節上，開展了在學生家長指導下的“我的三月三手工制作”活動，讓學生在了解本民族文化的同時，增進親子關系，增強對本民族文化的認同感。

六是突出奮斗意識，開展班級文化系列主題教育。初一、高一作為起始年級，以“立德”為主線，通過精心設計班名、班訓、班規等，充分滲透德育理念；初二、高二以“力行”為主線，通過班級風采、班級明星榜、優秀作品展等專欄，展現班級文化；初三、高三則以“勵志”為主線，通過名言警句、心靈輕語以及社會實踐活動，激勵并鼓舞學生。

（三）構建家校社一體化協同育人機制

一是依托家長言傳身教，完善學生人格。每學年，學校統籌推進家校共育工作，科學設計不同的實踐內容，將德育從學校拓展到家庭、社會，再從家庭、社會回歸學校，讓學生體驗“教育即生活”，做到時時有德育、處處皆成長。

二是組織開展“正德啟行”家風家訓家長會和家長沙龍。學校立足校園文化，基于正面管教理論，編寫《家庭教育寶典》。同時，學校發放親子關系調查表，針對年級和班級的具體需求，以菜單形式列出問題，開展針對性的家長培訓。此外，學校以年級為單位開展“學困生”“行困生”“家困生”“心困生”四類學生家長沙龍活動，通過小組討論、經驗分享以及教師點評等方式，幫助家長提升家庭教育能力。

三是積極開展社會綜合實踐活動，提升學生的綜合素質及能力。在暑假期間，學校結合思政課內容，設置了“人大代表如何履職盡責”研學主題，組織學生走訪街道、社區、農村，調研人大代表的產生、人大代表的日常、人大代表制度等，讓學生進一步認識到社會主義制度的優越性，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，樹立求知報國、讀書成才的遠大志向。

三、收獲正面育人的多維效果

一是提升了教師的專業能力。自2015年以來，學校已有20多名教師在國家級和自治區級教學比賽中獲獎；30項研究課題立項成功，35位教師在國家級和省級刊物上發表論文，其中3篇獲國家級獎，10篇獲自治區級獎，190篇獲市級獎。

二是提升了家長的育人意識和能力。學校指導和幫助家長建立了正確的育人觀，注重學生良好品質和文明素養的養成，創新現代家庭教育方法，促使家長更好地承擔教育責任。

三是學校“三風”得到了根本性好轉，社會滿意度迅速提升。2021年學校被評為“廣西中小學心理教育特色學校”，2022年獲評“桂林市高中教育教學質量先進單位”，2023年被授予“廣西壯族自治區特色普通高中”稱號。

四是凝練了具有系統性和重要借鑒價值的實踐經驗。學校擁有自治區級課題5項，其中一項獲區級教學成果二等獎；擁有桂林市重點課題1項并以優秀結題。此外，“522”家校社一體化正面育人模式的實踐成果獲得了桂林市基礎教育教學成果一等獎和自治區級基礎教育教學成果二等獎。

五是有效發揮了輻射推廣作用。經過十年的探索與實踐，學校持續推動發展共同體的形成和發展。學校編寫的校本教材和實踐成果已經在13所中學推廣使用，包括桂林市第三中學、第五中學、第十九中學等3所市屬兄弟學校、5所市內縣域學校以及全國田家炳聯盟的5所學校。

學校創新運用正面管教理論，結合自身實際，探索出了一套成功的德育實踐模式，培養了一批具備“君子”品德的“田中”學子，實現了“在田中，做更好的自己”的目標，也為其他學校提供了德育改革的實踐范例。

責任編輯︱喬 羽