項目式學習方式下生態文明教育的“四度”模式探索

摘 要 生態文明教育是提高全民環保意識、促進人與自然和諧共生的基礎工程。湖南省長沙市開福區清水塘鵝秀小學探索以項目式學習為主要實施方式的生態文明教育模式，從巧設教育內容、創新學習方式、拓寬學習場域、注重實踐應用四個維度入手，有效提升生態文明教育的溫度、深度、寬度及效度，培養了學生良好的生態文明素養，取得了良好效果。

關鍵詞 生態文明教育；項目式學習；生態文明素養

作者簡介 李丹，湖南省長沙市開福區清水塘鵝秀小學書記、校長，高級教師

生態文明教育是提高全民環保意識、促進人與自然和諧共生的基礎工程。小學生是未來社會的建設者和接班人，其生態文明素養培育關系到社會可持續發展的進程。湖南省長沙市開福區清水塘鵝秀小學充分發揮生態文明教育主陣地作用，確定了以實現生態文明教育的“四度”為主要目標，以項目式學習為主要實施方式的生態文明教育模式，形成了具有學校特色的生態文明教育實施路徑，取得了良好的教育成果。

一、巧設教育內容有溫度

學校關注人類與自然環境之間的互動關系、人與人之間的互助與合作精神，并將其延伸到生態文明教育當中，通過對教育內容的挖掘和整理，引導學生開闊眼界、認識世界，促使學生理解和尊重自然環境和生態系統，培養互相合作、共同保護環境的意識和能力，幫助學生從小樹立生態文明意識，為形成環境保護價值觀積蓄內在的成長力量。

學校將小學生身心發展規律與生態系統的運行規律相結合，面向一年級學生開發了“六大生態系統與世界文化探索”主題課程，讓學生了解海洋、森林、濕地、荒漠、草原等六大生態系統的特點及功能，積累生態學、生物學等科學知識，探究不同生態系統的相互依存和平衡關系，增進對自然規律的理解和認識。學生自主組成六個生態系統學習群組，深入學習相關知識，除了掌握該生態系統的概念、形成原因、地理位置、氣候特征、代表性動植物等，還要了解生態系統對應的各個國家和地區的文化，探究面臨的環境問題。學校為學生提供了豐富的學習內容和情境，包括不同生態系統中多種多樣的動植物、別具特色的地域文化與風土人情，以及食物短缺、環境惡化、氣候變化等對生態系統的深遠影響，使學生感受到生態文明教育的溫度，認識到人類與自然應該和諧相處、平衡發展，從而生成保護自然、愛護地球的意識。

二、創新學習方式有深度

項目式學習的流程與特征能有效助力生態文明教育的開展，??其挑戰性和多樣性可以打破傳統教學的限制，不僅關注學生的認知發展，?還重視學生的學習情感與效能的變化，?使學習過程更加有趣且富有意義。學校采用項目式學習的方式，在各年級開展生態文明教育，以學期為周期，每學期聚焦一個項目，推動生態文明教育的深度實施。

（一）教材為DPCMLPzcyaX+8iVrRMgGhA==本，緊扣主題做設計

部編版道德與法治教材中涵蓋了豐富的生態文明教育資源，學校選擇教材中與生態環境和可持續發展等相關的主題，確保項目與生態文明教育緊密相關，以此培養學生的學科核心素養，幫助他們建立知識間的聯系，增強學習的一致性和連貫性。

例如，學校根據一年級下冊第二單元“我和大自然”設計了“我是小小動物探究官”項目、四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”設計了“一粒大米的旅行”項目、五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”設計了“掃一下，讓共享給我們帶來便利”項目等等。這些項目以道德與法治學科為主，融合其他各學科，一個學期開展一個項目，在時間上為深度學習的開展提供保證。

（二）問題驅動，主動參與尋方案

驅動性問題?是項目式學習的核心和起點。一個好的驅動性問題能夠有效激發學生的探究興趣，?引導他們層層深入、持續探索。

例如，在“一粒大米的旅行”項目中，學校以“怎樣開展一場大米‘危機’拯救行動”為核心驅動問題，引導學生了解糧食生產依賴于土地、水和生物資源等生態系統的服務，研究氣候變化、人類生活方式、生物多樣性對生態系統的影響，探索糧食危機與生態系統之間復雜的互動關系。學生通過團隊協作，積極尋找資料、分析數據，結合多學科知識，形成應對大米“危機”的拯救方案，實現了深度學習，提升了生態文明素養。

（三）情境創設，立足實踐強意義

培養學生生態文明素養的重點是讓學生未來在生態文明建設中具備解決真實問題的能力。學生為真知而學習，也只有在真實情景中才能獲得真實理解和意義感，這與項目式學習的本質內涵高度契合。

例如，“一粒大米的旅行”項目的立項原因就是學生在學校食堂用餐時發現了飯菜浪費現象。在項目實施過程中，學校組織學生調查學校食堂每日產生的廚余垃圾量，參觀長沙市餐廚垃圾處理展示館和隆平水稻博物館，在真實體驗中加深對糧食問題與生態農業的理解。之后，再讓學生將所見所得應用于實際生活中，如撰寫“光盤”行動承諾倡議書、制作并宣傳家庭節糧小妙招視頻等。在參與環保活動、推廣生態文明理念等系列活動的過程中，學生身體力行去感受、詮釋生態文明建設的重大意義，在真實情景中加深了對生態文明的理解。

（四）成果導向，積極展示提實效

在生態文明教育中，滿足學生的效能感非常重要，這能夠激發他們持續學習和關注生態環境的熱情。項目式學習強調以成果為導向，鼓勵學生主動參與學習過程，?以成果展示的方式獲得成就感，從而進一步激發學習動力。

學校每學期都會舉辦形式多樣的項目成果展演，各學習社群派出團隊在展演中積極展示學習成果。例如，“在自然里撒歡，識世界之奇妙”主題展演中，學生通過情景劇、“森林的呼喚”主題繪畫、“海洋的故事”主題手工作品、生態缸制作、環保知識搶答等形式，生動展示了他們在項目課程中學到的生態系統知識和對生態文明的理解，有效地提升了學習效果。

三、拓寬學習場域有寬度

家庭、學校和社會是生態文明教育的重要力量。學校建立了“一主兩翼”家校社共育機制。其中，“一主”指學校主導，負責制定生態文明教育目標，提出實施方式與要求；“兩翼”指家庭和社區，家庭負責營造生態文明氛圍，支持并參與學校、社區乃至社會層面的環保活動，而社區則為學校提供豐富的教育資源和實踐平臺，定期與學校合作開展環保實踐活動。兩者聚焦共同的生態文明教育目標，從時間與空間上拓寬學校生態文明教育的寬度。

（一）加強家校合作

家長和學校共同承擔生態文明教育的責任。學校定期舉辦家長學校，與家長分享生態文明教育的理念和內容，鼓勵家長參與孩子的生態文明實踐活動，如家庭垃圾分類、節能減排等。學校通過親子共讀的方式，開展環保主題閱讀活動，促使家長與學生共同成長，養成保護環境的良好習慣，共同營造生態文明的家庭氛圍。

（二）引入社區（社會）資源

社區（社會）作為家校共育的重要平臺，擁有豐富的生態文明教育資源，可以為學生提供實地參觀、志愿服務等多種實踐機會。學校通過與社區的密切合作，充分利用各類教育資源，定期或不定期開展生態文明教育活動，讓學生親身體驗并了解生態環境保護的重要性，進一步推動生態文明教育的普及和深入。例如，學校與所屬社區、社會工作服務中心共同制訂“守護碧水藍天，共建綠色家園”年度環保行動計劃，借助氣象科普館、湖南農業大學動植物館等優質資源，定期開展環保知識講座、參觀、環保手工制作坊、舊物交換等豐富多彩的實踐活動，既拓寬了學生的學習場域，也產生了積極的社會影響。

（三）開展聯合活動

學校與家長、社區（社會）共同組織生態文明教育活動，如清除白色污染、垃圾分類比賽、志愿服務活動等。例如，學校組建了由家長、學生、社區干部組成的“河小青”行動隊伍，開展了“長沙河小青，奮進新征程”主題實踐活動。隊伍成員調查周邊河流的治理情況，了解河流出現污染的原因，學習“河長制”的基本知識和水資源保護的基本方法，探討保護河流生態的具體措施，實地開展了河流凈灘行動和“趣河邊”觀測河湖行動，撰寫河流觀察報告，創作出很多富有創意的宣傳作品。活動吸引了許多家長和社區居民參與其中，共同宣傳和推廣生態文明理念，擴大了生態文明教育的影響力。

四、注重實踐應用有效度

評價所產生的可靠證據能真實地描述和刻畫學生在項目式學習中的成長，同時評價本身也包含對學生元認知能力的刻意訓練，有利于促進學生反思和深化學習，是培養素養的最優路徑。為此，學校總結出三條主要策略，設計了指向生態文明素養培育的項目式學習評價方式，以此提升學習效度。

（一）明確項目目標與學習內容

在生態文明教育的框架內，項目式學習的主題應與生態保護、可持續發展等核心議題緊密相關。學校將評價設計指向素養目標，將宏觀的生態文明素養轉化為可評可測的項目式學習的具體目標，確保學習內容與生態科學、環境保護的理論和實踐緊密結合，以此實現對項目目標和學習內容的深化，提高學習的針對性和實效性。

（二）設計多元化評價方式

一是進行過程性評價。學校關注學生在項目學習過程中的表現和發展，而非只在意最終成果。在項目推進的各個階段，學校通過實證記錄、觀察、反思等方式，對學生在項目學習過程中的參與度、知識掌握情況、合作能力及實踐能力進行評價。學校還將項目學習與“紅領巾爭章”相結合，學生可以通過在智慧平臺上傳實踐活動記錄和作品獲得積分，累計分數則可爭得相應獎章，以此激勵學生積極參與，提高實踐技能。

二是進行成果展示評價。學校鼓勵學生通過報告、展覽、視頻等多種形式展示項目成果。例如，在“神奇的生態共生系統”項目中，學校以學習小組為單位，制作了各種魚菜共生裝置，并在教室中展出，幫助學生進一步加深對生態系統和其互動關系的理解。

三是進行反思性評價。項目結束后，學校組織開展成果匯報，要求學生對項目的全過程進行總結，并對自己在項目中的綜合表現、應用程度和學習力進行反思，以此培養學生的批判性思維、提升元認知能力，進而提高學習效果。同時，學校通過問卷、調查等方式，保持對項目的持續跟進與拓展，關注學生的生態文明意識和行為變化，進一步提升學生生態文明素養的培養效度。

（三）強調實踐與應用

強調實踐與應用是生態文明教育項目評價的核心策略，它貫穿項目式學習的全過程。

一是將目標與實踐結合。學校在項目初期制定目標時，要指向學生實踐能力和應用能力的培養，充分發揮目標導向作用。在評價指標的設計上，要設置與實踐相關的指標，如參與實踐活動的次數、活動中的積極性、解決實際問題的能力等。

二是設計實踐任務。學校根據項目目標和內容，設計多種形式的實踐任務，如社區環保志愿服務、生態調查、校園綠化等，讓學生在真實環境中應用所學知識。此外，學校鼓勵學生參與到生態文明相關的項目中，如清理河流、植樹造林等，豐富他們的實踐經驗。

三是教師觀察與反饋。教師對學生完成實踐任務的情況進行觀察和記錄，評價學生在實踐中所取得的具體成果，如改善環境的效果、團隊合作能力的提升等，并給予及時的反饋和指導，幫助學生改進實踐方法，提高實踐能力。

四是結合實踐場所評價。學校鼓勵學生參與家庭、社區、社會等各類實地實踐活動，并重視通過實踐場所反饋來評價他們的實踐能力和成果，讓學生感受到實踐成果的價值，增強自信，深入理解生態文明理念，提高解決問題的能力。

綜上所述，學校在開展生態文明教育的過程中，通過項目式學習的方式，有效提升了學生的生態文明素養。未來，學校將不斷拓展生態文明教育的形式和場域、創新項目式學習的實施方式，培養更多具備生態文明素養的公民。

責任編輯︱趙 庭