增強生態文明教育實效的關鍵在于協同發力

摘 要 生態文明教育是一個復雜的系統工程，造成當前生態文明教育實效性不夠突出的主要原因是協同發力不夠。增強生態文明教育實效的關鍵在于協同發力。在增強生態文明教育實效的過程中，需要關注不同教育內容的協同、校內教育渠道的協同、多元教育主體的協同、不同階段教育對象的協同、各項教育保障舉措的協同。

關鍵詞 生態文明教育；實效性；協同

作者簡介 李全喜，北京郵電大學馬克思主義學院副院長、教授

推進新時代生態文明建設迫切需要提升公民的生態文明意識。切實做好生態文明教育是提升公民生態文明意識的重要渠道，是“對新時代中國特色社會主義和美麗中國建設之時代訴求的積極回應”[1]。2021年1月，生態環境部、中共中央宣傳部、教育部等六部門聯合編制了《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》，明確提出加強生態文明教育。“生態文明教育”并不是一個新話題，長期以來，學界就其基本理論問題進行了卓有成效的探討。不過，從黨和政府對“推動形成綠色低碳的生產方式和生活方式”期待上來看，現有生態文明教育的實效性還不夠突出。生態文明教育是一個復雜的系統工程，造成實效性不夠突出的主要原因是協同發力不夠。增強生態文明教育實效的關鍵在于協同發力。

一、四維教育內容的協同

在教育實踐中，厘清教育內容是推進教育實踐有序開展的重要前提。就新時代生態文明教育而言，其內容是由多方面生態文明教育思想構成的有機整體。看不到或者忽視生態文明教育內容的整體性，就容易在生態文明教育實踐中迷失方向，弱化生態文明教育的實效性。生態文明教育必須全面把握生態文明教育內容。

第一，需要把握生態文明教育內容的魂脈——馬克思主義人與自然和諧共生的思想。馬克思主義人與自然和諧共生的思想是新時代中國特色社會主義生態文明建設思想的重要源泉。170多年前，馬克思、恩格斯通過對當時資本主義制度的深刻批判，闡釋了資本主義制度與生態危機之間的關系，提出了“自然界是人類和人類社會存在的前提和基礎”“環境創造人，人也創造環境”“自然生產力是社會生產力的基礎”“人與自然和諧一致”等重要觀點。這些觀點在今天依然有著深刻的理論指導意義。

第二，需要把握生態文明教育內容的根脈——中華優秀傳統文化中的生態智慧。中華文明之所以綿延數千年而生生不息，其中一個重要的原因就在于中華民族能夠將中華優秀傳統文化中的生態智慧代代傳承。中華優秀傳統文化中的“天人合一”“道法自然”等思想蘊含了豐富的生態世界觀和方法論，指明了人們在處理人與自然關系時要遵循的基本要求。

第三，需要把握中國化馬克思主義生態文明思想。中國共產黨人以馬克思主義人與自然和諧共生思想為指導，立足中國生態環境保護和生態文明建設的實際，適時提出了中國特色生態文明思想體系。新時代生態文明教育不能忽視對中國化馬克思主義生態文明思想的邏輯演進與內涵變遷的把握。從毛澤東綠色祖國思想[2]到鄧小平環境保護基本國策思想、江澤民可持續發展戰略思想、胡錦濤“兩型社會”建設思想[3]，我國形成了與時俱進的生態文明話語體系。

第四，需要把握習近平生態文明思想。習近平生態文明思想是馬克思主義人與自然和諧共生思想中國化的最新理論成果，是21世紀的馬克思主義生態文明思想，是新時代中國特色生態文明建設的理論指南。新時代生態文明教育需要著重把握習近平生態文明思想的內涵。習近平生態文明思想包含著深邃歷史觀、科學自然觀、綠色發展觀、基本民生觀、整體系統觀、嚴密法治觀、全民行動觀、共贏全球觀等豐富的內涵。

在生態文明教育實踐中，需要將上述四個方面的教育內容作為一個整體來看待，不能忽視其中任何一個部分。

二、校內教育渠道的協同

生態文明教育的渠道有廣義和狹義之分。從狹義上看，生態文明教育的渠道主要是指學校教育層面的教學實踐。學校生態文明教育旨在培養學生的生態文明價值觀和可持續發展素養[4]。在校內生態文明教育實踐中，教育渠道是鏈接教育主體、教育客體、教育內容的中介。拓展有效的教學渠道是增強生態文明教育實效性的重要支撐。當前學校的生態文明教育渠道主要借助思政課程、生態環境類課程和其他專業課程等的協同來完成。

第一，思政課程是生態文明教育的主陣地和主渠道。思政課是立德樹人的關鍵課程，提升學生生態文明意識是實現新時代思政課教育目標的應有之義。思政課肩負著“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的歷史使命和時代責任。新時代生態文明建設為思政課增加了“培養具有生態素養的人才”這一現實需求。這意味著新時代的思政課要為培養“堅守社會主義生態文明信念、擔當中國特色社會主義生態文明建設職責”的時代新人不懈努力。在現實中，思政課具有開展生態文明教育的優越性和可行性。在我國的教育學制中，思政課貫穿小學、中學、大學階段。如果能夠在螺旋式上升的思政課教學實踐中持續性開展大中小一體化生態文明教育，勢必能增強生態文明教育的實效性。

第二，生態環境類課程是生態文明教育的直接載體。就目前教育層次來說，中小學的地理課程具有生態環境課程的意蘊，有很多對地理環境和人類活動與地理環境關系的闡釋，能夠培養中小學生人地協調的愛國情懷。相對專業的生態環境類課程往往是在大學才會系統講授。這些生態環境類課程傾向于向大學生系統傳授生態環境知識，拓寬大學生的生態視野。

第三，其他專業課程。專業學習是高校培養人才的重要方式。在高校學生的培養方案中，學分比例最大的課程是專業課程。因此，如何發揮高校專業課程的生態文明教育功能是當前高校增強生態文明教育實效不能忽視的重要方面。與思政課顯性的生態文明教育功能不同，高校其他專業課程更多發揮的是隱性的生態文明教育功能。這就需要在高校其他專業課程教學過程中，深刻理解課程教學所承載的生態文明教育職責，將課程教學過程中的“生態文明元素”和“生態文明思想”恰當地呈現出來。在高校生態文明教育實踐中，只有實現“思政課程”與“課程思政”的深度融通，學生才能實現對生態文明教育內容的深入理解，才能真正形成生態文明教育的理論自覺與實踐自覺。

三、多元教育主體的協同

從廣義上看，生態文明教育的渠道包括學校教育、社會教育與家庭教育三個層面。由此，在生態文明教育實踐中，生態文明教育主體是包括家庭、學校和社會在內的三元主體結構。

第一，家庭是生態文明教育的起點，家長是生態文明教育的第一任老師。如果家長能夠明晰生態文明建設的重大意義和知曉提升生態文明意識的重要價值，能夠將培養具有生態文明素養的時代新人作為培養孩子成長成才的重要內容，那么家長在生態文明建設中的言傳身教就成為孩子最直接的生態文明教育實踐。

第二，學校是生態文明教育的主陣地，教師是生態文明教育的重要主體。在學校生態文明教育實踐中，不管是思政課的教師，還是生態環境類課程的教師，或是其他專業課教師，都具有培養具有生態文明素養的時代新人的職責，都需要承擔生態文明教育任務。因此，在一定意義上說，從事生態文明教育的教師是否具有生態文明教育能力是影響學校生態文明教育實效的關鍵。

第三，社會是生態文明教育的延伸空間，黨政機關、企事業單位、社區、農村等各個群體都有生態文明教育的責任。生態文明的社會教育是指在學校教育渠道之外，為弘揚生態文化、豐富生態知識、提升生態素養、增強生態意識，黨和政府及社會團體利用一切社會資源開展生態文明教育的教育形式。與家庭教育和學校教育不同，生態文明的社會教育時空更加多元化，與公民實踐活動相關的黨政機關、企事業單位、社區、農村等群體都成為生態文明教育的重要主體。因此，從廣義上說，只有實現家庭教育、學校教育與社會教育的有效融通，才能真正建構生態文明教育強大合力，有效彰顯生態文明教育的主體功能。

四、不同階段教育對象的協同

馬克思主義認為內因是事物變化發展的根本，外因是事物變化發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。在生態文明教育實踐中，不管教育內容有多豐富、教育渠道有多寬闊、教育主體有多積極，如果教育對象不能積極參與教學實踐，那么生態文明教育的實效就會大打折扣。“傳統的生態文明教育重理論，輕實踐。其課程內容設置單一，缺乏層次性、系統性，課程銜接錯位，并且大中小學生態文明課程內容存在重復等諸多問題，致使生態文明教育效果明顯減弱。當前，我國生態文明教育的實效性困境不斷凸顯，影響了生態文明課程教學的順利開展。” [5]增強生態文明教育實效性不能忽視教育對象的積極參與，需要貼近學生實際。從教育實踐來看，處于小學、中學和大學階段的學生對生態環境的認知、對生態文明的認識、對生態情感的體悟、對生態文明建設的參與存在明顯差異。

小學階段的學生對自然生態更多的是直覺思維，更愿意親近、欣賞和體驗大自然的感性之美。對小學階段的學生而言，如何激發其對生態文明理論的學習興趣是該階段生態文明教育需要著重思考的問題。

初中階段的學生已經能夠體悟到自然生態對人類生存的重要性，能夠識別影響環境的不良行為，但生態文明理論視野還不夠開闊。對初中階段的學生而言，如何拓寬其生態文明理論視野是該階段生態文明教育需要著重思考的問題。

高中階段的學生往往能夠認識到生態環境問題的復雜性，開始嘗試從不同角度對生態環境問題進行分析，但往往缺乏生態文明理論思維。對高中階段的學生而言，如何培養其生態文明理論思維是該階段生態文明教育需要著重思考的問題。

大學階段的學生往往思維活躍，具有一定的理論基礎，能夠認識到人與自然和諧共生的深層意蘊，在實踐中能自覺參與生態文明實踐。但從現實來看，一些大學生生態文明意識還不夠突出，生態文明理論境界不高。對大學生而言，如何提升其生態文明理論境界是該階段生態文明教育需要著重思考的問題。

需要指出的是，處于小學、初中、高中、大學不同階段的學生，應該積極主動參與不同階段的生態文明教育實踐，與每個階段的生態文明教育主體形成“教學相長、雙向互進”的學習特質，確保自己不會在生態文明教育實踐中缺位。

五、各項教育保障舉措的協同

生態文明教育不僅需要明晰教育內容、拓展教育渠道，而且需要促進主體協同、增進客體參與。而要實現這些要求，離不開強有力的保障舉措的協同。

第一，需要強化黨對生態文明教育的領導。堅持黨的領導是中國特色社會主義的本質特征，生態文明教育的開展離不開黨強有力的領導。黨應為生態文明教育做好頂層設計，建立健全生態文明教育機制，特別是需要完善生態文明的學校教育機制問題，將生態文明教育納入國民教育體系，將生態文明教育作為大中小階段的通識教育課程進行整體規劃。

第二，迫切需要加強生態文明教育隊伍建設。要以“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”作為新時代生態文明教育隊伍的基本要求。同時，不斷強化生態文明學科建設，切實培養高層次專業性的生態文明教育師資隊伍。

第三，盡快啟動和編寫大中小一體化生態文明教育教材。教材是生態文明教育的重要支撐。當前生態文明教育教材的缺失在很大程度上直接影響了生態文明教育的實效。因此，建議根據小學、初中、高中、大學不同階段學生的群體特征，盡快啟動和編寫大中小一體化生態文明教育教材。

第四，統籌建立生態文明教育的課外實踐教學平臺。一方面，根據生態文明教育實踐的需要，統籌考慮建設專題性生態文明教育基地。這里專題性生態文明教育基地主要是指能夠體現出生態文明意識的文化古跡和自然生態場域。另一方面，借助現有的博物館（展覽館）、科技館以及社區、企業、機關等資源建設生態文明實踐教學基地。此外，還可以結合數字技術，嘗試構建生態文明教育虛擬仿真平臺，盡最大可能增強生態文明教育的實效性。

參考文獻：

[1]鄔曉燕.高校生態文明教育：現實難題與路徑探索[J].人民論壇·學術前沿，2019（7）：78-83.

[2]蔣篤君，田慧.我國生態文明教育的內涵、現狀與創新[J].學習與探索，2021（1）：68-73.

[3]郇慶治.改革開放四十年中國共產黨綠色現代化話語的嬗變[J].云夢學刊，2019（1）：14-24.

[4]沈欣憶，張婧，茍海寧.從“單點突破”到“系統制勝”：新時期學校生態文明教育的推進策略[J].中小學管理，2024（2）：53-55.

[5]劉經緯，張丹丹.大中小學生態文明課程內容一體化構建研究[J].重慶第二師范學院學報，2017（3）114-117.

責任編輯︱劉 燁