在教學實踐中提升歷史洞察力

【關鍵詞】高中歷史；歷史洞察力；時政熱點；問題鏈；認知沖突

【中圖分類號】G633.51 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0095-02

2024年是中法建交60周年。60年前，中法打破冷戰堅冰，跨越陣營鴻溝，建立大使級外交關系。羅素在《論歷史》中曾說，歷史學要表現某種精神氣質，即關于當代事件及其過去和未來的關系的某種思想方法和感覺方式。筆者認為，這里的“某種精神氣質”是一種歷史洞察力。筆者結合當下的時事熱點、高三學情和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的內容，以“從中法關系看大國博弈”為例，探討如何培養學生的歷史洞察力。

一、創設問題情境，營造積極的學習文化

讓學生保持積極的情緒狀態，能夠幫助他們投身到自己的學習中。如何讓學生在課堂保持積極的情緒狀態？筆者認為，創設問題情境可以使學生產生身臨其境之感，引起情感共鳴，將抽象的歷史知識內化。比如在本課導入部分，可以用兩國建交的一道選擇題激發學生的學習興趣。

2023年4月5日至7日，法國總統馬克龍對中國進行了國事訪問。早在1964年初，法國成為第一個與中國建交的西方國家。不久，法國還同蘇聯簽訂了一系列經貿文化合作協定。這說明（ ）

A.法美關系由合作走向對峙

B.法國逐漸倒向社會主義陣營

C.兩極格局正面臨潛在沖擊

D.西歐國家事實上已退出“冷戰”

作為導入，這道題不僅定下了兩國關系平等、友好的基調，還會引發學生主動探究中法關系正常化背后的大國利益和其中的博弈原因。

二、設計問題鏈，激活先期知識

問題鏈可以依據學生知識和思維能力的最近發展區，有效促進學生將新舊知識進行聯結，有助于拓展學生的思維深度。同時，教師需要注意學生原有知識和新知識間的聯結，問題設計既不能過于簡單，也不能過于深奧，要注意問題的時序性、層次性和導向性。

本課在回顧歷史上中法關系的基礎上，設計了一串問題鏈：（1）你所知道的最早的中法接觸是什么時間的什么事件？（2）在鴉片戰爭前，法國思想家有一段時間掀起了“中國熱”，這是什么時期？他們的目的是什么？（3）到了近代，中法之間簽訂了哪些不平等條約？從中你得出怎樣的結論？（4）新中國成立后，中法突破陣營封鎖建交和建立全面伙伴關系是什么時間？其意義是什么？

設計第一問的目的是激活學生的先期知識，以便形成新知識與現有知識的聯結。設計第二問的目的在于，讓學生了解歷史上中法交往地位平等、文化互鑒。設計第三問和第四問的目的是讓學生對比，新中國成立后，中法建交不僅說明了中國綜合國力得到提升，還打破了美國長期以來孤立中國的政策，推動了世界格局的多極化。同時，還說明不同政治制度和意識形態國家可以友好相處，新時代的中法關系將更好地造福于世界人民。

新高考側重對學科方法和學科素養的考核，這也要求課堂教學中的問題設計既要注重涵蓋基礎知識，更要指向學科核心素養的培養，讓學生通過思考達到思維的升華，提升歷史洞察力。

三、創設認知沖突，獲取新知識

認知沖突是指，在認知發展過程中，原有的認知結構與現實情境不符時，會在心理上產生矛盾或沖突。這是學生改變自身經驗和知識結構的過程，極大地調動了學生探索的內驅力，需要學生辯證思考，從而提升思維品質。因此，教師在教學時要關注新舊知識之間的不平衡處，創設問題情境，進而促使學生在解決思維沖突中形成新的認知。

筆者在課堂上給學生展示了模擬卷的題目：

1958年，中法合拍彩色故事片《風箏》。該片講述了巴黎兒童與北京兒童通過一架風箏而建立起深厚友誼的故事，拍攝完成后在巴黎和北京相繼上映。此番合作反映了（ ）

A.兩極對峙的政治格局受到沖擊

B.中國與西方大國關系實現突破

C.中國逐步沖破西方國家的封鎖

D.意識形態對外交的桎梏被打破

題干提到1958年，這與學生的兩極陣營認知產生了強烈的沖突。雖然學生已了解1964年中法兩國建交的史實，但當時兩極陣營建立不久，法國就在文化領域和中國合作，其承受的壓力和背后的原因令人深思。

在此基礎上，筆者給學生提供了一段材料：

戴高樂時期法國與美國的矛盾與爭執，是整個冷戰期間西方聯盟內部最為引人矚目的。戴高樂上臺后，一改之前全面追隨美國的“聯盟政策”，在他的領導下，法國實現與蘇聯、中國關系正常化。

——《論戴高樂時期法美關系的兩面性》

創設認知沖突，教師不僅要考慮中法關系，還要考慮法國與中國關系正?；谋尘?、目的，法美之間、中美之間的大國外交博弈，培養學生的歷史洞察力，從而得出對國家間關系的規律性認識。

歷史洞察力的提升需要教師在教學中依托新課標，精心設計教學內容，圍繞生本化、層次化、現實化和應用化，創設問題情境，設計問題鏈，創設認知沖突，實現對學生學科核心素養的培養。

（作者單位：南京師范大學附屬中學秦淮科技高中）

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教重點課題“為未來而教：‘科技高中’科創課程體系建構的校本探索”（B/2021/02/04）階段性研究成果。