“以問導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提高

【關(guān)鍵詞】以問導(dǎo)學(xué)；以生為本；“2332”課堂架構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）35-0084-01

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)的生源數(shù)量和質(zhì)量逐漸下滑，考試成績(jī)并不理想，但經(jīng)過多年的教育、培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了低進(jìn)高出、劣進(jìn)優(yōu)出、多元發(fā)展的育人目標(biāo)。在生源質(zhì)量不斷下滑的背景下，其成功實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的密碼是什么？我認(rèn)為，是學(xué)校始終堅(jiān)持“以問導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)，以問題探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)的“以問導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是將建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)理論與PBL教學(xué)模式深度結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的、鮮活開放的問題情境中，通過讓學(xué)生解決真正的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，提高其分析和解決問題的能力，形成相應(yīng)的問題解決圖式，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成問題意識(shí)?！耙詥枌?dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)將教學(xué)的目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)整合在一個(gè)系統(tǒng)里，用一個(gè)問題一以貫之，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)糅合在一個(gè)問題之中，伴隨知識(shí)獲得過程的始終?！耙詥枌?dǎo)學(xué)”課堂讓學(xué)生通過對(duì)探究過程的總結(jié)、反思，形成問題解決圖式，將新習(xí)得的知識(shí)、原理同化、順應(yīng)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、原理的靈活遷移。“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，問題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。

“以問導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)堅(jiān)守因材施教的理念，關(guān)注班級(jí)、學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多樣化的問題探究情境，實(shí)施分層教學(xué)，盡可能地滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。學(xué)?；谝詫W(xué)生為本的教育理念，提出涵蓋教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、問題探究等方面的“2332”劃分架構(gòu)，使得各層次學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，成功實(shí)現(xiàn)低進(jìn)高出。

江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)的“以問導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師為了更好地設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷地研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者系江蘇省南通市海門區(qū)中小學(xué)教師研修中心副主任，正高級(jí)教師，南通市語文學(xué)科帶頭人）