高中語文教學“以問導學”課堂的問題設計

【關鍵詞】高中語文；以問導學；問題設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）35-0082-02

【作者簡介】錢鑫華，江蘇省包場高級中學（江蘇海門，226100）副校長，高級教師。

“以問導學”課堂的核心是“問”，因此，設計問題是實施“以問導學”課堂的首要任務。

一、“以問導學”課堂問題的設計

“以問導學”課堂的問題設計分為核心問題、一般性問題和拓展性問題。其中，核心問題是課堂教學的關鍵。在設計核心問題時，教師應充分考慮以下五個方面：立足課程標準，分析課程內容，明確學習目標，總領課堂開展，創設問題情境。

一般性問題和拓展性問題是對“以問導學”課堂的有效補充。其中，一般性問題又分為核心問題的子問題和基礎性問題。子問題必須與核心問題密切相關，具有層次性、啟發性和邏輯性；基礎性問題是完成學習任務的基礎，旨在夯實學生知識基礎、培養學生學習的自信和自主解決問題的能力。拓展性問題是對核心問題的延伸，幫助學生在達成學習任務的前提下舉一反三。

二、問題設計在“以問導學”課堂上的運用

下面，以統編版高中語文必修下冊第六單元小說《促織》的教學為例，闡述高中語文學科“以問導學”課堂中的問題設計。

1.問題設計

在開始教學之前，筆者回顧單元前的學習導語，扣住“人生體驗”“提升能力”“培養情趣”三個核心詞。然后在課文后的學習提示中，抓住“理解變形中寄寓的社會批判意味”這句話，確定了“插圖為什么選用主人公兒子去世的畫面”這個核心問題。

接著筆者圍繞核心問題設計了子問題“概括《促織》的故事情節，畫出情節發展曲線圖，進而在情節圖的基礎上畫出情感變化圖”和“不過丟了一只蟋蟀，主人公兒子為何要自盡”。從另一個層面上說，這也是基礎性問題。最后，考慮到本單元還有另一篇選學課文——卡夫卡的《變形記》節選，筆者設計“除了《促織》《變形記》寫到人的‘異化’，其他小說是否也涉及‘異化’？”作為拓展性問題，引導學生形成高尚的審美情趣和正確的價值觀。

2.教學活動

【活動一】情境導入

教師播放《大明風華》中明宣宗斗蟋蟀的片段。拋出問題：“作為一個皇帝而且是歷史上風評較好的皇帝，如何評價他這樣的愛好？”

教師播放視頻能夠引起學生的興趣，視頻內容也與接下來學習課文中百姓的生活形成鮮明對比，突出小說的主旨。學生各抒己見，能夠進一步激發他們的好奇心和求知欲。

【活動二】拋出核心問題

教師拋出核心問題“插圖為什么選用主人公兒子去世的畫面？”學生快速思考并發表各自的看法。

小說既對封建社會的黑暗進行了批判，也表達了對底層百姓的同情，更以主人公一家命運的變化對封建社會這種現象進行了辛辣的諷刺，而這幅插圖展現了小說主人公一家命運的最重要的轉折點。因此，筆者將其作為核心問題拋出來，意在與導入情境形成鮮明對比，并通過核心問題的解決引導學生完成本篇課文的學習任務。

【活動三】拋出子問題

教師拋出子問題“主人公的情感經歷了怎樣的變化”“不過丟了一只蟋蟀，主人公兒子為何要自盡”，學生小組合作探究。教師在學生學習活動過程中巡回觀察，關注學生的參與情況，了解學生的討論、探究內容，并適當予以點撥。

子問題是對核心問題的條分縷析，可以幫助學生更好地解決核心問題。通過梳理“情感變化”，學生能夠清晰地理解文章情節的脈絡，體會小說情節一波三折的特點；問題“主人公兒子為何因一只蟋蟀而自盡”更能夠幫助學生切入理解小說的要害。同時，文言文基礎知識作為基礎性問題會在子問題的探究中得到解決。

【活動四】解決子問題和核心問題

各小組學生代表展示研討結果，并指出所在學習小組對于核心問題的思考，小組之間可以互相補充或質疑。

這一環節中，學生為主體，教師應盡量兼顧各個層面的學生，提升其學習文言文的信心和興趣，也體現了課堂上對學生多元評價的要求。活動的過程既有圖文展示也有口頭表達，可以更好地培養學生的語文素養和綜合能力。小組之間互相補充或質疑，可以更好地鍛煉學生的判斷和分析能力。

【活動五】解決拓展性問題

在學生解決完核心問題之后，教師拋出拓展性問題“除了《促織》《變形記》寫到人的‘異化’，其他小說是否也涉及‘異化’？”學生自由交流看法。

拓展性問題是對課文主旨的拓展，旨在告訴學生：在社會激烈的競爭壓力下，巨大的生存壓力讓不少現代人產生焦慮感、危機感、孤獨感、壓抑感，這些情緒會使人們的精神世界不自覺地扭曲而逐漸“變形”，在不知不覺中迷失了自我。同時，教師預設卡爾維諾的《樹上的男爵》、麥克尤恩的《蟑螂》和魯迅的《狂人日記》作為補充。在這一環節，教師可以適當地加以點撥、引導和總結。

三、“以問導學”課堂的教學反思

在本次教學活動中，學生是完成學習活動的主體，教師是課堂的組織者和引導者。課堂各環節的問題層層深入，逐步培養學生的實踐能力、分析能力、邏輯能力、判斷能力，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，體現了“以問導學”課堂的特點。同時，體現了學校“2332”的課堂架構，關注學生個性化、多樣化的學習需求，突出了因材施教、分層教學的特點，充分激發了學生學習的動力。